浅谈低年级学生数学阅读能力的培养

浅谈小学低年级数学阅读能力的培养灵宝市第一小学 赵国杰苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。要用名家的言语来熏陶学生，数学家（如华罗庚、陈景润）的故事激励学生，让学生感到要进行数学阅读，让学生知道学习是自己的事，逐步培养对学习数学的兴趣。让学生从“要我读” ，转变为“我要读” 。二、加强指导，掌握阅读方法。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。1、阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、公式例题等知识反复咀嚼，准确理解。低年级学生由于识字量小，开始阶段不能将概念、题目完整地朗读下来，他们往往会对老师或家长产生依赖，听别人读，而凭记忆去记住概念或题目。久而久之，阅读的习惯就很差，不能准确地获取信息，汲取知识，发展思维。在教学过程中，充分发挥教科书的作用，要学生去读书。教师可以带领学生一起去大声地读，以学生为主，不认识的字作提示，并且关注阅读能力差的学生，多鼓励他们开口朗读，大大提高学生阅读的准确性。2、阅读要动手（1）动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。 还可教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题” 、 “解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息，题目中哪些词比较关键。经过认真细致的阅读，理解信息之间的联系，提高学生解决问题的能力。（2）动手操作，借助活动、关键词句。二年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。教学时指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“认识周长”的教学时，学生在已有的认识一些平面图形的基础上，通过指一指、描一描、围一围、量一量等操作活动在直接感知的基础上了解周长的含义。”（3）动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄” 。如：在进行“三位数乘一位的笔算”的教学时，先让学生独立尝试计算，然后交流计算过程。将以前学的两位数乘一位数的方法迁移到三位数乘一位数的计算中来，使学生在自主探索、互助讨论的基础上获得对本课知识的理解。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。三、课内与课外素材相融合。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。不仅要重视课内素材（主题图、例题情境图、练习题题意 ）的阅读，培养学生具备自主阅读数学课本的习惯和能力。还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。课外素材除了包含有课本中的小知识“你知道吗？”，还有书报阅读（阅读课外数学故事和看少儿节目） 。学生阅读后，可以每周汇报两次，采用小组交流、集体汇报的形式，让全班共享数学的乐趣，努力把阅读渗透到数学教学的各个环节中去，从而感受数学知识的奥秘。总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展，获得终身学习的本领。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。 ”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。由于低年级学生的年龄特点和认知结构，他们数学阅读的能力很底，主要表现在缺乏耐心，缺乏信息迁移能力，概念模糊不清等。针对低年级学生的特点，阅读时要给予科学的、清晰的指导。一、创设阅读情境，激