—强化校本教研—促进课程改革—提升办学水平

强化校本教研促进课程改革提升办学水平强化校本教研nbsp 促进课程改革nbsp 提升办学水平nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”教科研活动模式的实践与研究nbspnbspnbspnbspnbsp 新一轮基础教育课程改革将使中小学教学发生历史性的变化，如何认识这些变化并通过管理创新来应对变化，增强学校实施新课程的能力，提升办学水平，已经是一个非常急迫而严峻的课题。这些年，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研一体化的内涵式发展道路，创立并实践了“三同六步”课堂教学研究活动模式，并把课程改革作为教研创新的增加点，推动了新课改的健康发展，切实提升了办学品位和办学水平。nbspnbspnbspnbsp 一、强化以校为本的教学研究制度，走内涵式的发展道路。nbspnbspnbspnbsp（一）、构建载体，校本教研规范化。nbspnbspnbspnbsp 以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步”nbsp 教科研活动模式便是这样的范式。 “三同六步”nbsp 教科研活动模式是一种以课堂教学为中心的教学研究活动模式。它主要包括两局部：nbspnbspnbspnbsp 第一局部，为横向因素构建的内容。 “三同” ，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素同学、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。nbspnbspnbspnbsp 第二局部，为纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”“选课、备课、说课、上课、评课、定课” 。要求活动起始时先选择研究的问题与战略并写出书面报告（选课） ；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课） ，向大家论述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课） ；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题考虑分析所听的课，每人写出评价资料（评课） ；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。nbspnbspnbspnbsp 这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教学设计；几份优秀说课资料；多份评课资料；一份定课报告。nbspnbspnbspnbsp 由此可见， “三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、一起提高。nbspnbspnbspnbsp（二）、分段推进，发展过程步骤化。nbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”nbsp 的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向幼稚。具体来说，可分以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 第一阶段：以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课” ，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课竞赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。nbspnbspnbspnbsp 第二阶段：以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定了各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。nbspnbspnbspnbsp 第三阶段：以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论实践” 、 “共性个性”的“评课要点” ，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课竞赛。同时提倡评课主体的多元化。nbspnbspnbspnbsp 第四阶段：以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间” ，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。nbspnbspnbspnbsp（三）、价值重建，教研科研一体化。nbspnbspnbspnbsp“三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课” ，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是实际问题的解决与教师的专业发展。nbspnbspnbspnbspnbsp“选课” ，是整个活动的计划阶段。它如同选定研究课题，对整个过程有着指导意义，所以， “选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。nbspnbspnbspnbsp“定课” ，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。其基本步骤是：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。nbspnbspnbspnbsp2、将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教学设计、说课资料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础局部，或保管，或推广，使研究更具价值。nbspnbspnbspnbsp3、以“评课”资料为依据，针对研究的问题分析解决的途径，总结整个尝试过程中取得的效果以和存在的问题与设想等。nbspnbspnbspnbsp 因此， “三同六步”立足于教学改革和教学研究，直面教学实践，解决实际问题，实现了教研与科研的完美结合。nbspnbspnbspnbsp（四）、主体位移，教师发展内涵化。nbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”的研究主体是教师，要求教师全体参与、全程参与，因此每个教师都是研究者，每个教师都在参与整个活动的过程中研究和探索更科学、更合理的教学战略和方式，并使研究效果得以在课堂中实施。同时， “三同六步”模式防止了原本教研活动研究主题不统一、随意性强的弊端，其研究内容同一、主题统一、流程规范，操作性和实效性很强。nbspnbspnbspnbsp 所以，它是一项低成本高效益、提升师资水平迅速、走内涵式发展的有效载体。我校自创此模式至今七年来的实践与探索也证明，这是一种切合学校教师实际的教科研方式。nbspnbspnbspnbsp二、突现以课程改革为增加点的探索，促教与学的方式转变。nbspnbspnbspnbsp（一）、主题创新，注重落实课程理念。nbspnbspnbspnbsp 新课改实施以来，我校以课程改革作为校本教研的增加点，注重新课程理念在课堂中的落实， “三同六步”活动以其科研化的思路、规范化的操作唱响了与课改同步的交响曲。我校六个教研大组的每组活动在选题上有了明显的变化，都以课堂教学中如何转变同学的学习方式和教师的角色与教学方式，紧紧围绕着新课程的教学理念展开研究与实践。活动目的更明确，中心更突出，实实在在解决教学中一两个问题。nbspnbspnbspnbsp 例：XX 学年第一学期各科“三同六步”活动选课主题表nbspnbspnbspnbsp 教研组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 选nbspnbspnbspnbsp 课nbspnbspnbspnbsp 主nbspnbspnbspnbsp 题nbspnbspnbspnbspnbsp 语文组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 新课程理念下新的学习方式的研究与实践nbspnbspnbspnbspnbsp 数学组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp“尝试探究”课堂教学模式的实践与反思nbsp强化校本教研nbsp 促进课程改革nbsp 提升办学水平nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”教科研活动模式的实践与研究nbspnbspnbspnbspnbsp 新一轮基础教育课程改革将使中小学教学发生历史性的变化，如何认识这些变化并通过管理创新来应对变化，增强学校实施新课程的能力，提升办学水平，已经是一个非常急迫而严峻的课题。这些年，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研一体化的内涵式发展道路，创立并实践了“三同六步”课堂教学研究活动模式，并把课程改革作为教研创新的增加点，推动了新课改的健康发展，切实提升了办学品位和办学水平。nbspnbspnbspnbsp 一、强化以校为本的教学研究制度，走内涵式的发展道路。nbspnbspnbspnbsp（一）、构建载体，校本教研规范化。nbspnbspnbspnbsp 以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步”nbsp 教科研活动模式便是这样的范式。 “三同六步”nbsp 教科研活动模式是一种以课堂教学为中心的教学研究活动模式。它主要包括两局部：nbspnbspnbspnbsp 第一局部，为横向因素构建的内容。 “三同” ，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素同学、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。nbspnbspnbspnbsp 第二局部，为纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”“选课、备课、说课、上课、评课、定课” 。要求活动起始时先选择研究的问题与战略并写出书面报告（选课） ；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课） ，向大家论述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课） ；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题考虑分析所听的课，每人写出评价资料（评课） ；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。nbspnbspnbspnbsp 这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教学设计；几份优秀说课资料；多份评课资料；一份定课报告。nbspnbspnbspnbsp 由此可见， “三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、一起提高。nbspnbspnbspnbsp（二）、分段推进，发展过程步骤化。nbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”nbsp 的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向幼稚。具体来说，可分以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 第一阶段：以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课” ，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课竞赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。nbspnbspnbspnbsp 第二阶段：以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定了各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。nbspnbspnbspnbsp 第三阶段：以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论实践” 、 “共性个性”的“评课要点” ，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课竞赛。同时提倡评课主体的多元化。nbspnbspnbspnbsp 第四阶段：以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间” ，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。nbspnbspnbspnbsp（三）、价值重建，教研科研一体化。nbspnbspnbspnbsp“三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课” ，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是实际问题的解决与教师的专业发展。nbspnbspnbspnbspnbsp“选课” ，是整个活动的计划阶段。它如同选定研究课题，对整个过程有着指导意义，所以， “选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。nbspnbspnbspnbsp“定课” ，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。其基本步骤是：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。nbspnbspnbspnbsp2、将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教学设计、说课资料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础局部，或保管，或推广，使研究更具价值。nbspnbspnbspnbsp3、以“评课”资料为依据，针对研究的问题分析解决的途径，总结整个尝试过程中取得的效果以和存在的问题与设想等。nbspnbspnbspnbsp 因此， “三同六步”立足于教学改革和教学研究，直面教学实践，解决实际问题，实现了教研与科研的完美结合。nbspnbspnbspnbsp（四）、主体位移，教师发展内涵化。nbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”的研究主体是教师，要求教师全体参与、全程参与，因此每个教师都是研究者，每个教师都在参与整个活动的过程中研究和探索更科学、更合理的教学战略和方式，并使研究效果得以在课堂中实施。同时， “三同六步”模式防止了原本教研活动研究主题不统一、随意性强的弊端，其研究内容同一、主题统一、流程规范，操作性和实效性很强。nbspnbspnbspnbsp 所以，它是一项低成本高效益、提升师资水平迅速、走内涵式发展的有效载体。我校自创此模式至今七年来的实践与探索也证明，这是一种切合学校教师实际的教科研方式。nbspnbspnbspnbsp二、突现以课程改革为增加点的探索，促教与学的方式转变。nbspnbspnbspnbsp（一）、主题创新，注重落实课程理念。nbspnbspnbspnbsp 新课改实施以来，我校以课程改革作为校本教研的增加点，注重新课程理念在课堂中的落实， “三同六步”活动以其科研化的思路、规范化的操作唱响了与课改同步的交响曲。我校六个教研大组的每组活动在选题上有了明显的变化，都以课堂教学中如何转变同学的学习方式和教师的角色与教学方式，紧紧围绕着新课程的教学理念展开研究与实践。活动目的更明确，中心更突出，实实在在解决教学中一两个问题。nbspnbspnbspnbsp 例：XX 学年第一学期各科“三同六步”活动选课主题表nbspnbspnbspnbsp 教研组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 选nbspnbspnbspnbsp 课nbspnbspnbspnbsp 主nbspnbspnbspnbsp 题nbspnbspnbspnbspnbsp 语文组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 新课程理念下新的学习方式的研究与实践nbspnbspnbspnbspnbsp 数学组nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp“尝试探究”课堂教学模式的实践与反思nbsp强化校本教研nbsp 促进课程改革nbsp 提升办学水平nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”教科研活动模式的实践与研究nbspnbspnbspnbspnbsp 新一轮基础教育课程改革将使中小学教学发生历史性的变化，如何认识这些变化并通过管理创新来应对变化，增强学校实施新课程的能力，提升办学水平，已经是一个非常急迫而严峻的课题。这些年，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研一体化的内涵式发展道路，创立并实践了“三同六步”课堂教学研究活动模式，并把课程改革作为教研创新的增加点，推动了新课改的健康发展，切实提升了办学品位和办学水平。nbspnbspnbspnbsp 一、强化以校为本的教学研究制度，走内涵式的发展道路。nbspnbspnbspnbsp（一）、构建载体，校本教研规范化。nbspnbspnbspnbsp 以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步”nbsp 教科研活动模式便是这样的范式。 “三同六步”nbsp 教科研活动模式是一种以课堂教学为中心的教学研究活动模式。它主要包括两局部：nbspnbspnbspnbsp 第一局部，为横向因素构建的内容。 “三同” ，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素同学、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。nbspnbspnbspnbsp 第二局部，为纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”“选课、备课、说课、上课、评课、定课” 。要求活动起始时先选择研究的问题与战略并写出书面报告（选课） ；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课） ，向大家论述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课） ；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题考虑分析所听的课，每人写出评价资料（评课） ；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。nbspnbspnbspnbsp 这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教学设计；几份优秀说课资料；多份评课资料；一份定课报告。nbspnbspnbspnbsp 由此可见， “三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、一起提高。nbspnbspnbspnbsp（二）、分段推进，发展过程步骤化。nbspnbspnbspnbspnbsp“三同六步”nbsp 的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向幼稚。具体来说，可分以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 第一阶段：以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课” ，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课竞赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。nbspnbspnbspnbsp 第二阶段：以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定了各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。nbspnbspnbspnbsp 第三阶段：以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论实践” 、 “共性个性”的“评课要点” ，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课竞赛。同时提倡评课主体的多元化。nbspnbspnbspnbsp 第四阶段：以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间” ，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。nbspnbspnbspnbsp（三）、价值重建，教研科研一体化。nbspnbspnbspnbsp“三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课” ，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是实际问题的解决与教师的专业发展。nbspnbspnbspnbspnbsp“选课” ，是整个活动的计划阶段。它如同选定研究课题，对整个过程有着指导意义，所以， “选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。nbspnbspnbspnbsp“定课” ，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。其基本步骤是：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。nbspnbspnbspnbsp2、将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教学设计、说课资料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础局部，或保管，