—说课——校本研究的好形式

说课校本研究的好形式说课校本研究的好形式nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是 21 世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。nbspnbspnbspnbsp 一、说课和校本教研适应了新的教育形势nbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是时代的产物，它是全面推进的现代教育体制下，教育科学改革的最好形式。nbspnbspnbspnbsp 首先，说课实现了与教育形式、目的的高度融合。nbspnbspnbspnbsp 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，论述自身对教材的理解，优秀教案以和为什么这样设计的一种新的教学研究形式，它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象研讨的活动，现代教育观念使说课内容得到更新，而说课活动是现代教育观念的必定要求，现代教育理论下的课堂和课堂教学，把人的单级发展与多元发展相结合，是教育理论中的一种最直观的意图，也是新形式下教育“以人为本”的教育观的很好体现。21 世纪，有人弥之为“学习化社会” ，社会的发展一日千里，电脑等高科技电子产品早已走进千家万户，旧时堂前燕飞入寻常百姓家，信息社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，要想与时俱进，不做时代的落伍者，就必需拥有自觉掌握信息、运用信息的技能，拥有自觉获取知识，驾驭知识的能力，而作为学校的最直接的责任，就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识，驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在“授鱼”的层面，而应上受到“授鱼”的层面，培养这种能力，就是新的教育形势下，教育机构，教育体系，教育者所追求的“人本”目标。而说课，正是通过说的形式，培养教师提高教艺，发展同学能力，实现课堂教学培养同学终身发展的能极目标的“人本”体现，在这一点上，说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的“人本”目标。同时，新的教育形势下，要求我们的教育者更新教育观念，彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位，从而否定了“教师主体论”、 “双主体论” “三体双中心人物论” ，从而要求教师增强同学的主体意识，发展同学主体能力，塑造同学主体人格。教师要改变保守的意识，摆正师生关系，改变教学方法，实现角色转换。nbsp“说课” ，无论是课前说课还是课后说课，都遵从了一个目标，说课在于不时地使教师提高教艺，形成教学艺术与风格，不时地改进课堂教学形成教师角色转换，构建民主和谐、积极向上的课堂，充沛发挥同学的主观能动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一切也暗合了新的教育理念中“以人为本”的特征。这既是教育的动身点又是教育的归宿。同时，在教学中，反思是一个教育过程，也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师，往往在反思中促成自身的提高。反思的内容是什么呢？教学目标的确定教学内容的处置教学行为的选择组织形式的调立教学设计的发生，都是反思的内容与对象。显然，普通的教学设计不能，也无法把教师自己头脑中新型的观念与意识体现出来，因为一种思想的发生与发展是隐性的。说课自身是一种创新，它能够将隐性化了的教师的思想显性化，感性认识理性化。优秀教案中无法显现的思想内涵，说课活动中都得到体现，教学中掌握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教，这样教的依据是什么，采取什么样的方法能符合同学的认识规律、发展水平，怎样教才干使同学得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外，说课的群作性，能够把一种方法，一种观点迅速地有效的传达开去，说课反映其思想性和其传达性，切合了现代教育观念的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 其次，校本教研是现代教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展， “十六”大提出了科学的教育发展现，坚持三个“为本”的科学的教育观，引领着课改的进行，基础教育改革把“让人民满意”作为一个重要的内容。于是“校本发展” 、 “生本发展” 、 “师本发展”成为教育工作者和学术研究者的一起研讨的内容。 “校本发展”就是以学校为本，这是新课程改革的根基；“学本发展”即以同学为本，学校的一切工作都必需围绕同学的生长和全面发展；“师本发展”即以教师为本，教师是学校的第一资源。nbspnbspnbspnbsp 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现“从科研兴教”到“人才强校”的与时俱进。“三个为本”的教育观，是教育的发展观， “校本教研”是促进教师发展的必由之路。 湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见中强调，中小学教育科研，要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，这是教师充溢思想行动，是教师进行反思的方式。 “教师发展”主要是指教师专业化发展，教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位的不可替代性，而只有专业化的教师才干真正成为学校的第一资源，专业教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”成为教育专家的共识，教师积累教育教学经验是“实践”性知识体现了教师劳动的发明性。而敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识则成为体现教师职业道德的重要核质。教师专业化发展的重点在于学习专业知识，而在提高专业能力和专业品质，教师的“专业知识”在达到一定程度后，其专业知识和教学效果已不再具有很大的相关性，而在于其实践能力，在知识经济时代，技能和人力知识显得尤为重要，而校本教研为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建平台。经验加反思是教师专业生长最有效的途径，通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织。 “校本教研”促进教师专业化发展的取向。形成了在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中生长的典型模式，更新学科知识，提高相关领域的知识营养，从经验型走向科研型，注重反思与实践从关注教走向关注同学学，以学定教，从教师中心走向同学中心，民主平等成为校本教研的重要内容，这种从学校的实际动身，以研究为线索，统领教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成了学校特色，促进了教师专业化的发展，为全体同学的生长发明了基础。 “为了学校”成为研究目的， “在学校中”成为研究主体， “基于学校”成为研究对象。nbspnbspnbspnbsp 校本教研真正体现了学校发展的需要，真正体现了“以人为本” ，真正体现了“务实教研” ， “校本教研”是真正意义上的返璞归真，是教育意识的彻底更新，它已确定了教学研究的基点与依托，也确立了时代对中小学教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp“校本教研”成为现代化教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 说课与校本教研，一起成为现代教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp二、说课是校本教研特质的最好载体nbspnbspnbspnbsp 校本教研包括三种类型，即“教学型”教研、 “研究型”教研和“学习型”教研。nbsp说课校本研究的好形式nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是 21 世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。nbspnbspnbspnbsp 一、说课和校本教研适应了新的教育形势nbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是时代的产物，它是全面推进的现代教育体制下，教育科学改革的最好形式。nbspnbspnbspnbsp 首先，说课实现了与教育形式、目的的高度融合。nbspnbspnbspnbsp 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，论述自身对教材的理解，优秀教案以和为什么这样设计的一种新的教学研究形式，它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象研讨的活动，现代教育观念使说课内容得到更新，而说课活动是现代教育观念的必定要求，现代教育理论下的课堂和课堂教学，把人的单级发展与多元发展相结合，是教育理论中的一种最直观的意图，也是新形式下教育“以人为本”的教育观的很好体现。21 世纪，有人弥之为“学习化社会” ，社会的发展一日千里，电脑等高科技电子产品早已走进千家万户，旧时堂前燕飞入寻常百姓家，信息社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，要想与时俱进，不做时代的落伍者，就必需拥有自觉掌握信息、运用信息的技能，拥有自觉获取知识，驾驭知识的能力，而作为学校的最直接的责任，就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识，驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在“授鱼”的层面，而应上受到“授鱼”的层面，培养这种能力，就是新的教育形势下，教育机构，教育体系，教育者所追求的“人本”目标。而说课，正是通过说的形式，培养教师提高教艺，发展同学能力，实现课堂教学培养同学终身发展的能极目标的“人本”体现，在这一点上，说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的“人本”目标。同时，新的教育形势下，要求我们的教育者更新教育观念，彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位，从而否定了“教师主体论”、 “双主体论” “三体双中心人物论” ，从而要求教师增强同学的主体意识，发展同学主体能力，塑造同学主体人格。教师要改变保守的意识，摆正师生关系，改变教学方法，实现角色转换。nbsp“说课” ，无论是课前说课还是课后说课，都遵从了一个目标，说课在于不时地使教师提高教艺，形成教学艺术与风格，不时地改进课堂教学形成教师角色转换，构建民主和谐、积极向上的课堂，充沛发挥同学的主观能动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一切也暗合了新的教育理念中“以人为本”的特征。这既是教育的动身点又是教育的归宿。同时，在教学中，反思是一个教育过程，也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师，往往在反思中促成自身的提高。反思的内容是什么呢？教学目标的确定教学内容的处置教学行为的选择组织形式的调立教学设计的发生，都是反思的内容与对象。显然，普通的教学设计不能，也无法把教师自己头脑中新型的观念与意识体现出来，因为一种思想的发生与发展是隐性的。说课自身是一种创新，它能够将隐性化了的教师的思想显性化，感性认识理性化。优秀教案中无法显现的思想内涵，说课活动中都得到体现，教学中掌握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教，这样教的依据是什么，采取什么样的方法能符合同学的认识规律、发展水平，怎样教才干使同学得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外，说课的群作性，能够把一种方法，一种观点迅速地有效的传达开去，说课反映其思想性和其传达性，切合了现代教育观念的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 其次，校本教研是现代教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展， “十六”大提出了科学的教育发展现，坚持三个“为本”的科学的教育观，引领着课改的进行，基础教育改革把“让人民满意”作为一个重要的内容。于是“校本发展” 、 “生本发展” 、 “师本发展”成为教育工作者和学术研究者的一起研讨的内容。 “校本发展”就是以学校为本，这是新课程改革的根基；“学本发展”即以同学为本，学校的一切工作都必需围绕同学的生长和全面发展；“师本发展”即以教师为本，教师是学校的第一资源。nbspnbspnbspnbsp 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现“从科研兴教”到“人才强校”的与时俱进。“三个为本”的教育观，是教育的发展观， “校本教研”是促进教师发展的必由之路。 湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见中强调，中小学教育科研，要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，这是教师充溢思想行动，是教师进行反思的方式。 “教师发展”主要是指教师专业化发展，教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位的不可替代性，而只有专业化的教师才干真正成为学校的第一资源，专业教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”成为教育专家的共识，教师积累教育教学经验是“实践”性知识体现了教师劳动的发明性。而敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识则成为体现教师职业道德的重要核质。教师专业化发展的重点在于学习专业知识，而在提高专业能力和专业品质，教师的“专业知识”在达到一定程度后，其专业知识和教学效果已不再具有很大的相关性，而在于其实践能力，在知识经济时代，技能和人力知识显得尤为重要，而校本教研为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建平台。经验加反思是教师专业生长最有效的途径，通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织。 “校本教研”促进教师专业化发展的取向。形成了在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中生长的典型模式，更新学科知识，提高相关领域的知识营养，从经验型走向科研型，注重反思与实践从关注教走向关注同学学，以学定教，从教师中心走向同学中心，民主平等成为校本教研的重要内容，这种从学校的实际动身，以研究为线索，统领教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成了学校特色，促进了教师专业化的发展，为全体同学的生长发明了基础。 “为了学校”成为研究目的， “在学校中”成为研究主体， “基于学校”成为研究对象。nbspnbspnbspnbsp 校本教研真正体现了学校发展的需要，真正体现了“以人为本” ，真正体现了“务实教研” ， “校本教研”是真正意义上的返璞归真，是教育意识的彻底更新，它已确定了教学研究的基点与依托，也确立了时代对中小学教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp“校本教研”成为现代化教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 说课与校本教研，一起成为现代教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp二、说课是校本教研特质的最好载体nbspnbspnbspnbsp 校本教研包括三种类型，即“教学型”教研、 “研究型”教研和“学习型”教研。nbsp说课校本研究的好形式nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是 21 世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。nbspnbspnbspnbsp 一、说课和校本教研适应了新的教育形势nbspnbspnbspnbsp 说课和校本教研是时代的产物，它是全面推进的现代教育体制下，教育科学改革的最好形式。nbspnbspnbspnbsp 首先，说课实现了与教育形式、目的的高度融合。nbspnbspnbspnbsp 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，论述自身对教材的理解，优秀教案以和为什么这样设计的一种新的教学研究形式，它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象研讨的活动，现代教育观念使说课内容得到更新，而说课活动是现代教育观念的必定要求，现代教育理论下的课堂和课堂教学，把人的单级发展与多元发展相结合，是教育理论中的一种最直观的意图，也是新形式下教育“以人为本”的教育观的很好体现。21 世纪，有人弥之为“学习化社会” ，社会的发展一日千里，电脑等高科技电子产品早已走进千家万户，旧时堂前燕飞入寻常百姓家，信息社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，要想与时俱进，不做时代的落伍者，就必需拥有自觉掌握信息、运用信息的技能，拥有自觉获取知识，驾驭知识的能力，而作为学校的最直接的责任，就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识，驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在“授鱼”的层面，而应上受到“授鱼”的层面，培养这种能力，就是新的教育形势下，教育机构，教育体系，教育者所追求的“人本”目标。而说课，正是通过说的形式，培养教师提高教艺，发展同学能力，实现课堂教学培养同学终身发展的能极目标的“人本”体现，在这一点上，说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的“人本”目标。同时，新的教育形势下，要求我们的教育者更新教育观念，彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位，从而否定了“教师主体论”、 “双主体论” “三体双中心人物论” ，从而要求教师增强同学的主体意识，发展同学主体能力，塑造同学主体人格。教师要改变保守的意识，摆正师生关系，改变教学方法，实现角色转换。nbsp“说课” ，无论是课前说课还是课后说课，都遵从了一个目标，说课在于不时地使教师提高教艺，形成教学艺术与风格，不时地改进课堂教学形成教师角色转换，构建民主和谐、积极向上的课堂，充沛发挥同学的主观能动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一切也暗合了新的教育理念中“以人为本”的特征。这既是教育的动身点又是教育的归宿。同时，在教学中，反思是一个教育过程，也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师，往往在反思中促成自身的提高。反思的内容是什么呢？教学目标的确定教学内容的处置教学行为的选择组织形式的调立教学设计的发生，都是反思的内容与对象。显然，普通的教学设计不能，也无法把教师自己头脑中新型的观念与意识体现出来，因为一种思想的发生与发展是隐性的。说课自身是一种创新，它能够将隐性化了的教师的思想显性化，感性认识理性化。优秀教案中无法显现的思想内涵，说课活动中都得到体现，教学中掌握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教，这样教的依据是什么，采取什么样的方法能符合同学的认识规律、发展水平，怎样教才干使同学得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外，说课的群作性，能够把一种方法，一种观点迅速地有效的传达开去，说课反映其思想性和其传达性，切合了现代教育观念的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 其次，校本教研是现代教育的必定要求。nbspnbspnbspnbsp 基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展， “十六”大提出了科学的教育发展现，坚持三个“为本”的科学的教育观，引领着课改的进行，基础教育改革把“让人民满意”作为一个重要的内容。于是“校本发展” 、 “生本发展” 、 “师本发展”成为教育工作者和学术研究者的一起研讨的内容。 “校本发展”就是以学校为本，这是新课程改革的根基；“学本发展”即以同学为本，学校的一切工作都必需围绕同学的生长和全面发展；“师本发展”即以教师为本，教师是学校的第一资源。nbspnbspnbspnbsp 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现“从科研兴教”到“人才强校”的与时俱进。“三个为本”的教育观，是教育的发展观， “校本教研”是促进教师发展的必由之路。 湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见中强调，中小学教育科研，要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，这是教师充溢思想行动，是教师进