《大自然的语言》教案、教学反思、教学实录、说课稿、评课稿系列材料

大自然的语言教案、教学反思、教学实录、说课稿、评课稿系列材料大自然的语言教学设计(十字茶场中学语文组 严景北)感知教材大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言” ，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。教学目标知识目标：1 学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。2 初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。能力目标：1 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。2 理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。3 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。情感、态度、价值观目标：培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。教学重难点1理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。教学方法1朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。4品析法。对语言的理解运用须如此。5延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。教学思路本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。 一、导入新课，质疑激趣由古诗导入课文，设置悬念，激发兴趣。二、朗读课文，整体把握采用多种阅读方法，师生共同参与，达到熟悉课文，了解内容的目的。三、理清脉络，梳理顺序在已有知识和经验的基础上，在教师的点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使学生的阅读能力进一步得到提高。四、精析语言，合作探究赏析文章离不开品析语言，语言的准确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发兴趣，以点拨代替串讲，以合作交流代替灌输，引导学生，调动学生，准确而深入的把握本文的语言特色。五、延伸拓展，转化知识转化已学知识，调动已有经验，合作交流，既巩固本课所学，又提高语言表达能力。-六、走出课堂，走进自然学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让学生了解自然界的物候，并培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。七、课后演练，学以致用以学习说明文为契机，学习创作简单的科普说明文。教学课时：两课时教学课型：多媒体教学教学过程一、新课导入唐朝的杜牧有一首绝句过华清宫长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢？是啊，长安为什么不能种荔枝树呢？今天，我们读完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可桢的大自然的语言 。 （板书）二、朗读课文，整体感知朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。师生串读，齐读、默读。边读边思考：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。 （学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率？）教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。三、梳理结构，梳理顺序学生较容易把握的部分：决定气候的因素能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗？找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。这四个因素的先后顺序能不能调换？为什么？（可不可以先写古今差异？）（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。 ）四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？（运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。 ）A 物候和物候学的含义重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。 ”“这些”指的是什么？指的是“年年如是，周而复始”的四季变化；指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。 ”B 物候观测对农业有着重要性重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子”“这里”是指上文内容， “下面”是引起下文。C 研究物候学有重要意义重点句：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。 ”“此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。四、精析语言，合作探究作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。要说特别，先说一般：一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点？对，准确！（如果不知，可找几个例句引导）（一）语言的准确性（以 610 节为例）1.理解说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言。 二是表模糊性的语言。语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习中国石拱桥里面讲到“水经注里提到的旅人桥 ，大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。 ”这里“大约” “可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对。2.探究精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10 天。 （精确）、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。（模糊）同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是 11 而是 10天很精确。第句中“春天” “沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、左右、前后、一般、大多数、若干） 。精确与模糊都体现准确。那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点？对，生动！（如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生）（二）语言的生动性（以第一节为例）1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。2.说说你喜欢这句话的理由（说说语言生动性体现在什么地方）例析：“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。 涌动春的希望。“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。“孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。 “簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。为什么不是一片片？“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分形象。 “衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。（三）朗读并小结第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。（四）竺可桢就是这样一位严谨的科学家作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两字。五、延伸拓展，转化知识要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。你知道哪些谚语呢？能不能说说这些谚语所传递的物候现象。例析： 鸡早入舍晴，晚入舍雨 鸡晒翅又晒腿，出现大雨水 狗翻肚，天落雨狗下水洗澡，三天有雨到蜘蛛收网天下雨六、走出课堂，走进自然我们学习大自然的语言 ，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是大自然的语言这篇文章带给我们丰厚的礼物。七、课后演练，学以致用如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化而移动，正因为这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以“为什么向日葵围着太阳转”的文章。八、板书大自然的语言对象： 物候(学)含 义 观 察 成 因 意 义（物候现象） （纬度、经度、高下、古今）语言： 生动性 准确性大自然的语言教学设计(十字茶场中学语文组 严景北)感知教材大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言” ，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。教学目标知识目标：1 学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。2 初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。能力目标：1 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。2 理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。3 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。情感、态度、价值观目标：培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。教学重难点1理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。教学方法1朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。4品析法。对语言的理解运用须如此。5延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。教学思路本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。 一、导入新课，质疑激趣由古诗导入课文，设置悬念，激发兴趣。二、朗读课文，整体把握采用多种阅读方法，师生共同参与，达到熟悉课文，了解内容的目的。三、理清脉络，梳理顺序在已有知识和经验的基础上，在教师的点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使学生的阅读能力进一步得到提高。四、精析语言，合作探究赏析文章离不开品析语言，语言的准确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发兴趣，以点拨代替串讲，以合作交流代替灌输，引导学生，调动学生，准确而深入的把握本文的语言特色。五、延伸拓展，转化知识转化已学知识，调动已有经验，合作交流，既巩固本课所学，又提高语言表达能力。-六、走出课堂，走进自然学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让学生了解自然界的物候，并培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。七、课后演练，学以致用以学习说明文为契机，学习创作简单的科普说明文。教学课时：两课时教学课型：多媒体教学教学过程一、新课导入唐朝的杜牧有一首绝句过华清宫长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢？是啊，长安为什么不能种荔枝树呢？今天，我们读完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可桢的大自然的语言 。 （板书）二、朗读课文，整体感知朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。师生串读，齐读、默读。边读边思考：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。 （学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率？）教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。三、梳理结构，梳理顺序学生较容易把握的部分：决定气候的因素能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗？找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。这四个因素的先后顺序能不能调换？为什么？（可不可以先写古今差异？）（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。 ）四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？（运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。 ）A 物候和物候学的含义重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。 ”“这些”指的是什么？指的是“年年如是，周而复始”的四季变化；指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。 ”B 物候观测对农业有着重要性重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子”“这里”是指上文内容， “下面”是引起下文。C 研究物候学有重要意义重点句：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。 ”“此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。四、精析语言，合作探究作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。要说特别，先说一般：一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点？对，准确！（如果不知，可找几个例句引导）（一）语言的准确性（以 610 节为例）1.理解说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言。 二是表模糊性的语言。语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习中国石拱桥里面讲到“水经注里提到的旅人桥 ，大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。 ”这里“大约” “可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对。2.探究精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗？、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10 天。 （精确）、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。（模糊）同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是 11 而是 10天很精确。第句中“春天” “沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、左右、前后、一般、大多数、若干） 。精确与模糊都体现准确。那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点？对，生动！（如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生）（二）语言的生动性（以第一节为例）1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。2.说说你喜欢这句话的理由（说说语言生动性体现在什么地方）例析：“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。 涌动春的希望。“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。“孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。 “簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。为什么不是一片片？“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分形象。 “衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。（三）朗读并小结第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。（四）竺可桢就是这样一位严谨的科学家作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两字。五、延伸拓展，转化知识要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。你知道哪些谚语呢？能不能说说这些谚语所传递的物候现象。例析： 鸡早入舍晴，晚入舍雨 鸡晒翅又晒腿，出现大雨水 狗翻肚，天落雨狗下水洗澡，三天有雨到蜘蛛收网天下雨六、走出课堂，走进自然我们学习大自然的语言 ，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是大自然的语言这篇文章带给我们丰厚的礼物。七、课后演练，学以致用如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化而移动，正因为这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以“为什么向日葵围着太阳转”的文章。八、板书大自然的语言对象： 物候(学)含 义 观 察 成 因 意 义（物候现象） （纬度、经度、高下、古今）语言： 生动性 准确性大自然的语言教学设计(十字茶场中学语文组 严景北)感知教材大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言” ，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。教学目标知识目标：1 学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。2 初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。能力目标：1 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。2 理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。3 揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。情感、态度、价值观目标：培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。教学重难点1理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。教学方法1朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。4品析法。对语言的理解运用须如此。5延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。教学思路本单元说