幼儿教学教育论文3篇

幼儿教学教育论文 3 篇 篇一摘要：对幼儿班级管理需要进行科学合理分配，使幼儿在幼儿园中生活学习效果达到最佳，从而提高幼儿各方面能力，为今后成长发展奠定坚实基础。关键词：幼儿园；班级管理；策略；优化在幼儿园中，按照年龄人数组成班级，教师按照班级为单位进行教学管理，引导幼儿学习探索，促进幼儿身心健康发展。在教学管理中，关乎幼儿的事情繁琐复杂，需要教师能够树立正确的观念，运用科学合理的管理方法，投入更多的精力促进幼儿形成良好的生活、学习习惯，保障幼儿生活、学习活动和游戏活动的过程中逐步吸收文化知识，培养积极向上、热爱学习的性格特征，让幼儿在幼儿园的生活环境中，各方面能力得到最大程度的发展。一、优化幼儿班级管理的目标幼儿班级主体是幼儿，以幼儿身心良好发展、健康快乐成长为管理目标。在管理活动中，一切方法和措施均是围绕这一目标进行。幼儿跟随着教师和周围环境变化成长，营造良好氛围，快乐环境尤为重要。幼儿在发展与成长过程中存在共性，教师应该学习相关内容，明晰幼儿成长特点，掌握幼儿发展规律，正确教育幼儿，同时进行幼儿个性培养，按照幼儿独特的性格进行正确引导，进一步发展完善幼儿，培养热爱生活、尊重生命、富有创造力的幼儿。二、管理具体措施幼儿班级管理复杂繁琐，合理运用各种管理智慧和方法，科学制定管理措施，提高教师管理水平，促进幼儿德智体等方面全面健康发展。1.在幼儿生活上，教师应努力营造良好生活环境，让幼儿拥有干净整洁的生活场所，同时引导幼儿明白良好的生活环境的重要性，让幼儿能够自觉养成爱干净、爱整洁的生活习惯。例如，幼儿在幼儿园中乱扔垃圾，教师应该细心了解幼儿为什么乱扔垃圾。是幼儿习惯使然？是幼儿不小心？或者是幼儿故意为之？多角度理解幼儿心理，了解幼儿情绪状态，然后针对具体情况进行引导。如果是幼儿习惯使然，那么教师应该耐心教导乱扔垃圾带来的不良影响，会引起怎样的后果，对他人会造成怎样的困扰，从这些方面细心教导，不断纠正类似不良习惯，增强幼儿责任心。2.在幼儿学习上，由于幼儿心智发展不完善，无法完全集中精神听课，吸收文化知识效率低。这需要教师在进行学习教育时，将精力放在幼儿身上，注意幼儿学习状态，随时观察幼儿行为，运用有趣的方式方法进行文化知识教授，不断提起幼儿学习兴趣。例如，在课堂上，制作有趣的模型，色彩鲜艳的卡片，简单易懂的图画等方式进行授课，这样不仅活跃课堂氛围，同时大幅提高教学效率，幼儿也能够保持浓厚的学习兴趣。3.在幼儿游戏上，由于幼儿肢体肌肉发育不完善，身体协调性低，这需要教师在游戏过程中保证幼儿的活动量，发展幼儿运动技能，促进幼儿身体成长。例如，做游戏时，依照循序渐进的原则，从最简单的游戏开始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活动，注意幼儿运动状态并及时调节。让幼儿能够在游戏中健康成长。总之，优化管理从概念上改变幼儿园管理模式，从实际生活中改变管理方式，让幼儿在幼儿园中快乐生活、积极学习、健康成长，形成尊重他人观念，保持积极态度，拥有自信，敢于创新，不断进取。与此同时，优化幼儿班级管理需要幼儿园、教师、家长的全面配合，形成幼儿园家庭互帮互联综合体系，为幼儿身心健康发展共同努力。参考文献：1刘素琴.浅谈如何做好幼儿园班级管理J.快乐阅读.2013(07)2李艳春.幼儿园班级管理的特点及模式浅析J.课程教育研究.2014(11)3周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略J. 新课程学习(下).2011(09)篇二摘要：陶行知先生是中国伟大的教育家，对于教育，陶先生功勋卓著。他的一生都一直把教育当成大事来干，当成事业来做，所以陶行知先生在教育过程中以此为“乐”、乐此不疲。知之不如好之，好之不如乐之，根据陶先生的教育理念，“乐”就是陶行知先生教育智慧大厦的坚强根基。因此，我们的教师应当成为快乐的教师，我们的学生应该是快乐的成长。然而审视我们当下的教育，我们的学生真的学得快乐吗？答案是否定的。那么，在幼儿园教育中，我们教师一定充分利用幼儿教育的优势，让幼儿在人生的起步阶段快乐学习、快乐成长。关键字：幼儿园；一日活动；学前教育；快乐一、幼儿园一日活动的相关背景幼儿园一日活动的开展，对学校、对教师、对幼儿学生来说，都是非常重要的活动。对于学校来说，幼儿园一日活动主要涉及到在有限的时间内，以幼儿的特点为依据，结合幼儿教育目标，合理安排课程结构，优化设计教学方法，以营造健康，快乐的幼儿活动氛围，使得幼儿能够在这样的环境中实现综合素质的培养，在幼儿一日活动中只有实现了幼儿活动的快乐，才能实现其教学过程质量的保证；对于幼儿园的教师来说，幼儿的教学并不只是知识的传授，教师还需要帮助孩子们能够养成良好的生活习惯，并且在各种游戏、活动的开展中，促使学生们能够得到对身体的锻炼，以及学会与其他小朋友的相互合作，培养起交朋友的能力。进而才能保证幼儿能够养成良好的生活习惯，能够身心健康，能够和谐的发展；对于幼儿园的幼儿来说，他们大部分的时间都是在幼儿园里度过，因此只有老师合理的安排教学活动和内容，才能满足当前幼儿教育的要求。然而，现阶段幼儿园一日活动内容过于单调，缺乏趣味性和娱乐性，难以使得幼儿以积极的心态参与进去，由此影响到幼儿教育的质量。因此，幼儿园的教师更需要仔细把握住每一个细节，在生活处处都能够让孩子们得到锻炼，在体验中成长。在“幼儿园一日活动”的开展过程中，必须要形成一定的秩序，并且还能满足幼儿的需求。才能让活动达到真正的效果。而在幼儿园一日游的活动中加入“快乐细节”这一教学模式，能够有效地促进学生的快乐教育，营造快乐的幼儿园一日活动，促进幼儿快乐成长。二、“快乐细节”概述（一）“快乐细节”的意义及重要性在对幼儿的教育中，除了传统的生活活动的教学、集体游戏和游戏活动的教学之外，新提出了一项重要的教学内容，那就是“快乐细节”的教学模式，是让幼儿们能够在快乐生活中得到教育的目的，有效地形成了对以前教学模式的补充和配合，让学生能够在快乐的教育环境与氛围中学习，不仅是对知识的学习，更是对生活和环境，以及心灵上的学习。从上表中可以看出，在幼儿的教学里，每个不同的教学模式都为幼儿提供了不同的教育方向，而只有把它们相结合，才能提高幼儿的综合素质，缺一不可。而新提出的“快乐细节”的教学也占到了非常大的比重，是幼儿教学中不可或缺的一项。（二）“快乐细节”的具体表现1、拍手式问候：在孩子走进幼儿园的时候，学校的每一位工作人员，包括老师、门卫、医生等都会与每一个孩子进行拍手式的问候，让学生与老师们之间的亲密感增强，让每一位学生都觉得自己是被全校重视的。对孩子来说，这种拍手的方式不仅仅只是一种问候，更是一种游戏的方式。让每一个幼儿都觉得开心和满足。2、成长式鼓励：在教师与学生的交流中的每一个方面，都体现了这种成长式鼓励的教学细节。成长式鼓励与其他的鼓励方式最大的不同就是，成长式鼓励更注重培养孩子的内在激励，而不是片面的说些鼓励的话。成长式鼓励不仅体现在学生的进步和努力的时候，在学生沮丧、挫败的时候，更需要进行成长式鼓励。让孩子学会接纳自己，并且增强孩子的自信心和内心的正能量。3、音乐：音乐是世界上很美妙的一件事物，音乐对听者的情绪感染能力很强，优美、舒缓的音乐，可以让孩子们内心变得平静，激烈的音乐则可以让人兴奋。所以在幼儿园的晨间活动时，就会采用欢快、活泼的音乐，让教师和学生都可以投入运动状态，并且在早操的活动中，放弃了传统的统一做操的模式，让学生能够更自主的选择自己的活动方式。而起床时与课间休息时的音乐就会采用舒缓的音乐，让学生在轻柔的音乐氛围中感到惬意和闲适。4、自助式的用餐文化：让小朋友们可以自己选择餐具、自己选择一起用餐的小伙伴们、自己选择自己的食物，除了中餐之外，副餐点心也能让孩子有更多的自主选择的机会。使得每次用餐的时候都是孩子们特别开心的时候，甚至是一天中最值得期待的时刻之一。5、睡前故事：让孩子们可以在童话故事里入睡，不仅能够提高孩子的语言理解能力，美好的故事还可以对孩子的情感发展起着重要的推进作用。让孩子能够在老师讲的睡前故事中入睡，还能提升孩子的安全感和幸福感，而老师在讲故事的过程中，还要根据学生的入睡情况调节自己的音量、语调语速等，并在睡前故事的选择上，选择了更温馨优美的短小的故事，更重要的是，还富有一定的哲理性，让孩子在故事里体会其中的意义。6、快乐带回家：通过把快乐带回家的活动，帮助孩子发现快乐，感受快乐，分享和传播快乐，不仅能让孩子们体会到身边处处有快乐之外，还能学会分享的乐趣，对孩子的心理发展教育是非常有意义的。（三）“快乐细节”的时间安排快乐细节的时间从学生进入校门那一刻就已经开始了，在学生回家之后却还没有结束，可以说快乐细节的开展是贯穿了学生的每时每刻。（四）在“快乐细节”实践过程中的相关建议1、在快乐细节的基础上进行拓展：譬如说，“把快乐带回家”的活动中，教师可以对游戏进行拓展，在学校以分组的方式，让学生在小组内分享自己的情感，让快乐能够更直观的被传递、被分享、被感受。对幼儿的身心发展都有非常好的帮组。2、在快乐细节的基础上进行创新：可以在目前的快乐细节的内容上加入新的快乐细节，让学生能够在更有趣的活动中培养更多的好习惯，譬如说，教师在学生的点心时间可以增加分享的活动，让学生在吃点心的过程中，分享自己最近新认识的字，分享最近发生的开心的事情等，让学生能够在分享的时候，结交到新的朋友，增加同学、老师间的亲密感和幸福感。3、对快乐细节更加灵活的使用：譬如说老师在对学生进行点名的时候也可以使用拍手式的问候方式，让学生与老师亲密接触，满足学生心灵上对老师的尊敬，渴望与老师互动的心情。使得快乐细节的活动开展不是一板一眼按照流程来、没有心的活动，而是非常有爱，有生命力的活动。四、总结幼儿园的一日活动，是幼儿非常精彩的记忆。在幼儿的一天中，学习不能仅仅局限于课堂之上，也应该在幼儿园生活中的每一个细节里，这也是符合陶行知教育理念中生活教育、创造教育等。一日活动能让幼儿学到新的东西，但是都不是刻意为之的，都是在很轻松、随意的环境中的渗入式教育。教师的教育方式也从单纯的课堂教育变成了无时无刻的生活教育。对幼儿时期的孩子们的习惯养成、健康发展都起到了非常重要的作用。也为幼儿教育中“快乐生活”的品牌做出了推广和实施的有效作用。参考文献：1陈蕾. 快乐细节:成就幼儿园一日活动的精彩J. 上海教育科研,2010,07:94-95.2许倩倩. 师幼互动中的教师情绪研究D.南京师范大学,2013.3王小溪. 幼儿园教师专业伦理研究D. 东北师范大学,2013.4张娜. 学前教育课程模式设计研究D. 华中师范大学,2013.5田波琼. 幼儿园课程权力运作研究D. 西南大学,2014.6姚艳. 农村幼儿园一日活动现状调查研究D.河南大学,2012.7于雪萍.教学游戏化活动环境的创设及教学J.早期教育.2003(06)8王莉,雷灵英.优化活动环境提高教育效益J.学前教育研究.2000(05)篇三区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。在区域活动中，孩子们的学习是否快乐？是否主动？是否投入？环境的创设起着十分重要的作用。我们知道环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生理、心理的健康发展起着至关重要的作用。多年来，作为教师的我们在幼儿每天都要开展的区域活动中，已经能渐渐突出在材料提供上的多样性、层次性等问题。但在新的教育理念下，这样的环境创设要求教师根据幼儿的需要，允许幼儿按照自己的经验调整环境，不断深化或调整区域活动内容。在活动过程中教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要，并及时给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要正确把握好自己在环境创设中的角色定位，使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径。一、让环境引发幼儿思考，使集体活动内容与区域活动内容相互协调和渗透。在以往，我们往往过分强调了对教育过程的精心设计而很少考虑创设支持幼儿学习、探索的环境，我们可以看到教师为孩子们精心准备的操作材料、游戏玩具等，都非常重视其“教育的目的性”，有的教师已经意识到环境创设的作用，却只在活动开始前几分钟才将与活动内容有关的图片、挂件等布置在教室的四周。从某种意义上说，教师忽略了幼儿身心发展中的“量”的积累过程，这样的环境缺乏对幼儿身心发展的“支持性”。纲要指出：“环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的”。因此教师在创设环境时，应重视环境的“活动性”，让环境引发幼儿思考，使环境与幼儿互动对话起来。记得在中班下学期的“逛商场”主题中，有一个“设计迷宫”的内容。孩子们都喜欢走迷宫，因此我提前将收集到的现成的几副迷宫图经过加工，分散贴到手工区的墙面上。一到区域活动时间，孩子们就三五成群