2017年春最新改版审定中学七年级语文下册第二三单元教案

2017 年春最新改版审定中学七年级语文下册第二三单元教案 5 黄河颂 教学目标 【知识与技能】 河大合唱的创作背景和其他相关内容。 养学生鉴赏诗歌的能力。（重点） 【过程与方法】 通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。（重难点） 【情感、态度价值观】 激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。（重点） 导语设计 设计 1：（背景导入） 播放背景音乐保卫黄河。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进黄河颂，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。 设计 2：（知识导入） 同学们，请你打开记忆的闸门，打开智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。（生答，师小结古往今来，黄河以其雄壮的气势， 奔腾在祖国大地之上，滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地，孕育了五千年灿烂的古国文化，她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神，造就了中华民族的性格，今天就让我们一起来学习光未然的黄河颂 。 设计 3：（对比导入） 对比播放展现黄河汹涌澎湃，祖国美好江山及日寇侵略祖国，人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。 设计 4：（激发兴趣） 播放黄河大合唱音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。 学习过程 目标导学一 ：首次朗读，初步感知 后正音。 河颂，思考我们要学习黄河的什么精神？ 学生明确：伟大坚强 学生简介背景：光未然写 这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。 1939 年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了黄河大合唱八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。 目标导学二：再次朗读，研读交流 互做出评价。 请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情 。发言者也可通过自己朗读来表达意见。 目标导学三：赏析文本，读后研讨 诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？ 了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。 思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的？写出黄河什么特点？ “色彩、气势、形态、力度”，“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。 蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几次？分别赞美了黄河的哪些方面？ “颂”“摇篮 ”“屏障”“精神”。 学法指导 朗读提示：诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文 ，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。 三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。 最后的两句“朗读时，读法、感情是不是一样呢？ 不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。 要写了什么？ 号召我们学习黄河精神 结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？ 借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。 目标导学四：配乐朗读，体味诗情 黄河颂，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的 英雄气概感染着一代又一代人。 小组自由练习。 目标导学五：巩固总结，拓展延伸 命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。 黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！ 可在我们今天呢？近代以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥 ? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河！ 伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。） 教学提示 朗读时，教师时时提醒学生，出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。 教学提示 通过深入理解诗歌，朗读时可以更好地把握感情，再配以音乐的辅助，将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性，并给予适当的刺激和压力，更易达成教学目标的要求。 板书设计 黄 河 颂 望 雄浑壮阔 摇篮 伟大坚强 屏障 精神 教学反思 可取之处： 借助美读 。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。黄河颂唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。 人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。黄河颂音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、 礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。 强化了对导语的解析及新闻的语言品味。 不足之处： 其是现代诗的赏析，在课堂上学生很难主动融入。 堂有些环节引领不够，还是以老师讲授为主 。 6 最后一课 教学目标 【知识与能力】 【过程与方法】 过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计 1：（文学角度） 1870 年 7 月 19 日 1871 年 5 月 10 日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争 普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。最后一课就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计 2：（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答 原句在 第 11 段中。 (板书：最后一课 ) 设计 3：（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题 爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 第 1 课时 学习目标 重点） 重难点 ） 重难点 ） 学习过程 目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容 声朗读课文。 读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二 ：初步分析，理清情节 据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头 小院子里）（ 1 6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（平常日子 他那副大眼镜）（ 7 10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 课前 第三个阶段（我看见这些情形 忘记不了）（ 11 23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上 第四个阶段（忽然教学的钟声 结束）（ 24 29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三 ：揣摩心理，分析作用 【教学提示】 教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文， 进行 组内交流 。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （ 1）分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确： 幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”作用是什么？ 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生 的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （ 2）分析第二阶段。 疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （ 3）分析第三阶段。 难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，后练习二找 出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （ 4）分析第四阶段。 悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔 先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （ 5）老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩 疑惑、诧异 难受、懊悔 悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 第 2 课时 学习目标 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公 韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。 者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写 ：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用： 语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性上课一开始，他用 “柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛 思索、内疚 沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从 中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 目标导学二：品读环境，体悟作用 1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 特征。 解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 全班交流 ,一人发言 ,其他同学补充 。 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。 作用综述： 子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了 。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体 验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 后一课与四世同堂片段： 最后一课 四世同堂片段 地点或背景，增加事情的真实性。 托人物的心情。 下文做铺垫。 【学法指导】 烘托：通过环境作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写 语言描写 动作描写 神态描写 写作手法 烘托 烘托 描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 板书设计 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学 生都有所收获。 使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1. 教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 1 课时任务较轻，第 2 课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。 7 土地的誓言 教学目标 【 知识与能力 】 会作者的思想感情。 （重难点） 揣摩欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。 （重点） 【 过程与方法 】 通过朗读， 整体感知 文意 ， 体会文章中真挚感人的语言 ；采用 自主、合作、探究的学习方法 。 【 感态度与价值观 】 体会真情，增强学生热爱祖国家乡 的感情。（重点） 导语设计 设计 1：（情感导入） 首先请大家听一首歌曲松花江上，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931 年 9 月 18 日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九 ?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九 ?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻 良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文土地的誓言。 设计 2：（背景导入） “九一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。 学习过程 目标导学一 ：有情朗诵，整体感知 教师配乐范读课文。要求： 出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由； 学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求： 确，并尽量读出自己所体悟到的情感。 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？ 作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前 或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。 目标导学二：合作探究，品读赏析 作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨 论明确： 接抒发感情。 喻修辞表达加强情感的冲击力。 课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 【教学提示】 老师在示范朗读时，一定要让学生注意老师范读时的语气语调重音。老师在朗读时一定要让学生带着任务来听，而不是无目的去听。 【教学提示】 这两个问题都不难，可让学生在朗读完后直接站起来回答，锻炼他们的总结概括能力。 【学法指导】 抒发情感的方法：抒情一般分直接抒情与间结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味） 例： “我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”） “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操 纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。 “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”） 为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？ 目标导学三：回味赛读， 互动释疑 味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。 人小组提问释疑，全班交流解决。 目标导学四：总结存储，拓展延伸 接抒情两种。直接抒情是指作者在描述感情时，不借助任何事物和景观，而直接对作品中的人物、事件、景观作以公开的表白和坦露 。本文是直接抒情，直接抒情常采用如下几种方式：一是直陈肺腑法，通过大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。二是运用排比和反问。三是运用呼告与反复法。四是运用议论来抒情。 【教学提示】 让学生赏读时要告诉学生赏读的方法：首先明确该词的本意；储：同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的少年中国说中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 课后有感情地朗读课文两遍。 同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？ 描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短 文。 “九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） 下文，分析该词所处的语境。 板书设计 不忘国耻 赞美 依恋 土地的誓言 振我中华 悲愤 战斗 教学反思 可取之处： 教学 中 ,重视了学生 的自主阅读感受 ,让学生从文字中感受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力。 重视 训练学生 自我鉴赏的 能力 ,教会学生多角度去鉴赏 。 朗读比赛是亮点，本节课真正让读书声贯穿始终。 不足之处： 1. 为了教学进度，上课给学生思考时间少了，学生回答的答案有深度的较少。 赏语言难度较大，从而影响了课堂的教学效果。 8 木兰诗 教学目标 【知识与技能】 会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。（重点） 偶、比喻等修辞手法的表达效果。（重点） 难点） 【过程与方法】 受诗歌的语言特 点，并背诵全诗。 领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 【情感、态度价值观】 体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。培养学生的爱国主义情操。 （重点） 导语设计 设计 1：（背景导入） 花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗木兰诗，木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 木 兰诗则是北朝民歌的代表作。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。 设计 2：（激发兴趣） 由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）等人物故事引入刚柔相济的女子 木兰。 设计 3：（激情导入） 前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是花木兰。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力 ，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形 北朝乐府民歌木兰诗，相信大家一定会找到答案的。 第 1 课时 学习目标 1. 朗读课文，理清顺序。 2. 人物赏析，体会精神。 偶、比喻等修辞手法的表达效果。 学习过程 目标导学一 ：作品简介，检查预习 府诗集 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修 建花木兰祠，祠内现存元代立孝烈将军祠像辨正记和清立孝烈将军祠辨误正名记石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入中国名胜词典。 木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的乐府诗集（乐府双璧另一：孔雀东南飞），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。 2. 正字音 机抒 布梭子）可汗 鞯 鞍下的垫 子）辔头 绳）燕山： 骑 马）戎机 事）朔气 方）金柝 更用的梆子）红妆 饰，打扮）著我旧时裳 ）傍地走 近，此处引申为贴着） 目标导学二：诗歌诵读，整体感悟 教师有感情地诵读，学生点评。 学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。 学生比读，互评互读。 在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。 诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 【教学提示】 此环节可由学生完成，检验学生的预习情况。 【教学提示】 字音可指名让学生上黑板来注音。 【学法指导】 如何概括小说故事情节：用短语或句子概括情节。 概述故事内容 (特别注意情节线索发展的内容概括 )。 局部内容的理解。具体概述时要牢记三点：第一是对事件的概述，我们必须按照在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构 。 引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确：第一部分（ 1 3 段） 替父从军 第二部分（第 4 段） 十年征战 第三部分（ 5 6 段） 凯旋归来 第四部分（第 7 段） 结尾附文 目标导学三：人物赏析，品读探究 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 明确： a 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 勤劳孝顺 b 愿为市鞍马，从此替爷征。“愿” 勇敢坚毅，忠孝两全 c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 勇敢坚强的英雄气慨 d 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡 不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 e 出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。 机智、谨慎 花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 明确： a 渲染战前紧张的气氛。 b 战事紧 迫。 c 家人对木兰从军的重视。 d 乐府诗常用的一种写法。 第 5 自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？ “何时何地何人做何事” 的格式加以概括(材料本身未涉及的除外 何事 不能省 )。万不可粗枝大叶，丢失了本该有的要素。第二由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错。第三要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。 【教学提示】 采用跳读的方法，选取关键句子来提取信息。 【学法指导】 如何赏析人物形象：指出描写人物的方法(肖像、语言、动作、心理，正面描写、侧面描写 ) 。 找出这些方法的具明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 第 6 段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。 结尾附文在文中起什么作用？ 对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。 这首诗的中心思想是什么呢？ 这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了 古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 体内容 (找最能表现人物特点的重点词语和句子 )。针对具体内容分析人物特点，注意从外在的肖像特点到内在的心里想法，再到精神品质，要分析全面、具体，不可泛泛而谈。 板书设计 第一部分（ 1 3 段） 替父从军 第二部分（第 4 段） 十年征战 第三部分（ 5 6 段） 凯旋归来 第四部分（第 7 段） 结尾附文 第 2 课时 学习目标 受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 学习过程 目标导学一：细读课文，分析叙事特点 这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？ 学生四人一小组讨论明确： 【教学提示】 小组互动、交从军缘由 详写 出征前的准备 略写 出征中的思亲心理 详写 详写女儿情态 关山飞度，征战沙场 略写 略写英雄气慨 凯旋辞官 详写 家人迎接 详写 木兰改装 详写 作用： （在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。 （在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。 这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。 目标导学二：反复诵读，感受语言特点 请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。 例 1：“万里赴戎机，关山度若飞”。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。” 仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。 例 2：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。 前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾 啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 例 3：朔气传金柝，寒光照铁衣” 流，班级中展示。 【学法指导】 如何确定详写和略写：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。 【学法指导】 在处理详略的问题上，最容易犯两种 毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。 两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活。 “将军百战死，壮士十年归” 两句对偶，又是互文，互相渗透，将 士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 目标导学四：体验反思， 互动释疑 试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳） 假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。 假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？ 人小组提问释疑，全班交流解决。 目标导学五：复述表演，走近木兰 学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。 复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。 目标导学六：总结存储，拓展延伸 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人 也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。 【教学提示】 可预先设句（大屏幕展示），分组讨论，再全班交流。 【学法指导】 表演课本剧要注意：选好演员，做好学生角色分工和合作，确保演员合作的效率是课本剧成功与否的重要指标。 课本剧表演要注重剧情，因为我们不是专业的演员，更没有特别专业的灯光舞美，背景插图，只有台词。所以要在现有的台词上下功夫，营造一个真实一点的剧情。特别是在表演中，演员应注意人物的性格特点，挖掘人物的台词。要注意让这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。 自由诵读课文，直至背诵。 完成练习册的练习 想像作文：木兰到家第二天 这些难度较大，可随学生兴趣进行。） 南朝民歌的修辞 运用（或特点） 从木兰诗中看中国古代女子的服饰 从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 我对木兰的新看法 诗歌的凝练的语言分析 木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德） 更多的学生参与，有亲身体验的机会。这种参与不仅仅是表演，还有学生们对表演者的评价与反馈。强调戏前对学生的鼓励、戏前造势以及各类指令的有效传递。另外，表演还要注意对课文有个性的理解和发挥 ,注意潜台词的运用 要融入剧本角色 ,要记熟台词。 板书设计 停机叹息 深明大义 毅然从军 勇敢坚强 匆忙购置 准备出征 思亲情切 征途艰苦 长期征战 胜利归来 功成身退 不慕荣华 回到家乡 换回女装 双兔为喻 谨慎机警 巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏 教学反思 可取之处： 充分考虑学生的 自主 学习情况 ,根据学生的学习情况来设计教学步骤 。 朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。 取多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。 不足之处： 为诗文，赏析能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。 师没有及时点评，没有给演得不好的同学及时给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。 9 阿长与山海经 教学目标 【知识与技能】 问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。 会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 【过程与方法】 1学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。 2学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。 【情感、态度价值观】 情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。 他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。 导语设计 设计 1：（知识导入） 同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才 ，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家