《做有温度的教育》读后感

1、,.做有温度的教育读后随想 州市文清 学校谢丽 个暑假，我 了方 老 的做有温度的教育一 ， 本 有方 老 些年来在各大 刊 表的文章和一些随笔感悟。做有温度的教育，听名字就 人感 到了温暖， 教育确 需要点 “温度”， 我 得通 本 我收 到了很多。 地品 本 ，就被它深深地吸引了。 中，方 老 一再 ， “教育是面向全体学生” ，“教育最需要耐心” ，“教育是 孩子更多可能” ，“教育， 学生一个美 的期待”是啊，教育确 很 ，一腔真 ，一份 容。 完 本 ， 我看到了方老 的教育高度和 教育的独特 解。 底 成 教育的起点 我深入明白了教育的价 ，同 也 我懂得了教 具有何种 操守。俗

2、“ 生 ， 生 ，老鼠生的孩子会打洞”教 的 操守很大程度上决定了你能培养出什么 型的学生，在整个教育 程中教 都起着主 作用；我的教育 ：三“ ”一体一文 我 弋阳教育的 展形 有了更深的了解， 我确立了做 一个老 努力的方向，而 好教育需要静下来 我重新 自己 些年的的教学工作， 我明白我需要静下心来 学生和自己重新定位。“独行侠” 做不好教育 篇文章我了解了家校合作存在的意 ，更明白了在家校合作中教 所 扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式减 老 平 在工作中学生 来的 和心累，辛苦一 子， 松每一天。最令我受益良多的是 、慢、欲教育的“三字 ” ，方 老 ：做教育，有 波 不惊，有

3、十面埋伏；有人看似 庭信步，有人却身 惊涛 浪之中。教育到底是何尊容？可 众 。 “ 、慢、欲”，是我的教育 “三字 ”。教育是 的事 ， 一点是毋庸置疑的。 学生是老 的天 。 老 学生不是指 自己喜 的学生、听 的学生，而是指 全部的学生和 学生的全部。老 没有 学生的 力， 所以 学生是源于 本能的。 老 要 有 份 就要接 不同个体的学生、 接 学生不同的个性， 于老 来 是 的、 充 ;.,.挑战的。如果说接纳是爱的根系，帮助则是爱的枝、叶、果，只有接纳没有帮助的爱是只停在嘴上、挂在墙上、写在纸上的“口号式的爱” ，尽最大的努力去帮助学生，只有通过帮助爱才得以体现。帮助不是塑造、更不

4、是重生，只是引导、唤醒和激发。每个学生都是活生生的个体，不可能成为老师心中的“他” ，或来一场对其他同学的“模仿秀” 。立足于学生本身的现状，老师尽最大的可能去帮助，用引导、唤醒、激发的方法让每个学生最终“成为不断成长的个体” 。教育是“慢”的艺术。我们是让孩子享受“十八岁的教育”还是“八十岁的教育”？只有站在人终身成长的需求来看待教育，我们现在眼中好多“重要”的教育节点、教育要求或许就没有这么重要了，充其量不过是阶段目标、 单方面要求而已。带着这种心态去帮助学生，老师、家长可能会少些“火烧眉毛”和“别无他路”的焦虑之心。教育的“慢”在于给教育一些“可能和后劲”。教育的真正价值好似给种子浇适量

5、的水，施所需之肥， 与阳光雨露等自然力量一起帮助种子成长。教育是“欲”的体现。教育要让学生有“欲” 。无“欲”则无力，无“欲”则无行，无“欲”则无趣。兴趣的起源是好奇，正因为有了好奇，让人生处处时时都可能充满情趣和味道。 假设一个人对什么都没了有好奇， 他的人生难以想象。正由于人有好奇，才促使了人充满兴趣。不同学生的“欲”是不同的，除了学生本身“基因”有别，还与家庭氛围、所接触的人和事尤其是比较重要的人与事都有关联。有兴趣就会自觉；有好奇就会寻找；有“欲”才会永不停步。爱是教育的起点和目标；慢是教育的规律和过程；欲是教育的燃点和条件。拥有爱才会拥有育人之心； 只有让教育慢下来， 教育对人才有真正的帮助； 只有点燃孩子心中对未知的欲望