[小学一年级]农村小学语文阅读

1、精选文档农村小学语文阅读课堂教学创新意识的培养研 究 报 告东山小学课题组一、 课题的提出：（一）课题提出的背景：当前，我校选用的是S版的新教材，其选文文质兼美，朗朗上口，具有时代感，且贴近少年儿童的生活实际，容易引起儿童的共鸣，激发儿童的兴趣。而语文阅读是处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的生成，对于一个人语文素养乃至全面素质的提高都起着重要的作用。在新课程目标中，要求学生具有创新意识、发散思维、有较丰富的积累、形成良好的语感，学会运用多种方法阅读发现文中的闪光点。因此就要求我们在阅读教学中要大胆释放学生自身的潜能，大胆思维，从而认识中华文化的丰富博大，吸收世界民

2、族文化智慧及精髓。在当前的教学中，呼唤“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要把阅读的主动权还给学生，让学生在阅读中去发现创新，寻找闪光点。因此：在继承传统阅读教学的精华与吸收当前创新学习改革的经验上，大力培养学生的创新意识，让孩子放飞理想的翅膀，在书的海洋中畅游，多读书，读好书，传承中华文明之精髓，我们提出了农村小学语文阅读教学学生创新意识的培养这一课题。（二）进行该课题的可行性论证：1.理论依据德博诺博士是国际最知名的思想家，被誉为“创新思维之父”，剑桥大学思维基金会主席。他说明了要进行创新，首先必须具有创新意识培养创新意识对于创造能力的形成有重要的意义。所以一个

3、人首先应有广博的知识，做到“学富五车”，其次则要具备创新意识。例如：关于时间的同一性。多少年来一直被人们当做不言而喻的真理，但强烈的创新意识使爱因斯坦对它产生了疑问，建立了相对论。创新意识使哥白尼建立了太阳中心学说。2.心理学基础心理学家认为：以下方法有助于创新意识的培养。（1）多了解一些名家发明创造的过程，从中学到如何灵活地运用只是以进行创新。（2）不要强制人们只接受一个模式，这不利于发散性思维。（3）要能容忍不同观念的存在，容忍新旧观念之间的差异，相互之间有比较，才会有鉴别、有取舍、有发展。（4）应具有广泛的兴趣、爱好，增强对周围事物的敏感。（5）奖励各种新颖、独特的创造性行为和成果，表扬

4、不怕挫折的求索精神。3.生理学基础现代脑理学的研究，大脑的左右半球各自有其独特的功能，感觉或情绪时，先用图象后用文字，身体首先对，一种想法的意象做出反应然后才对描述这个思想的语言做出反应，具体的感觉。右脑首先以图象的方式纳入相关的经验和情绪之后，由左脑将它转换成思想图象或意象，是身心内部的交流的形成身体的感觉吸收了所有这些经验和源于此经验的情绪，并用右脑创造出图象化的印象，随着右脑对这些信息进行加工处理，传输给左脑生成言语化的思维和记忆，直至最终对体验进行评价，可见只有左右脑协调活动，才能充分发挥大脑的潜力，因儿童时期人的脑精神处于发育阶段，脑神经元还未建立起牢固的联系，人的大脑在613岁有一

5、个飞速发展期，因此从小学中段开展创新意识的培养，不仅可以充分训练左右大脑的协调，增强语言和逻辑思维能力而且大脑的可塑造性也得到了增强，为以后继续发展打下牢固的基础。（三）试验的假设课题可行性分析1.长期的传统教学定势，造成学生绝有极大的依赖性，“教师教、学生学”的思想惰性牵制着孩子们学习的热情，学习的积极性，仅仅表现为机械的死记硬背，他们成了一个个优秀的知识容器。自主创新的意识缺乏，使儿童的自我发展潜能处于停滞状态，自我发展区域处于一个空白状态，这是长期应试教育积淀的学习者毫不知觉的悲哀。而学生阅读创新意识的培养在我校更处在零起跑线上，是一块未被开垦的处女地。因此，学生阅读创新意识的培养是一个

6、亟待解决的问题，只有掀开这块绊脚石，才能打开“创新阅读”的大门。2.当前我校大力提创素质教育，而素质教育是依据人和社会发展的实际需要，从全面提高学生的基础素质为根本的，以尊重学生主体和主动的精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，使之适应社会的发展速度变化。基于小学语文阅读创新意识的培养能够为实现这一目标提供最理想的平台。3.随着时代社会的发展，对学生的全面素质有了更高的要求。良好的人文素养和科学素养，时代的创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。小学语文阅读创新意识的培养能充分关注学生的个

7、体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，创导自主、合作、探究的学习方式。（四）课题研究的原则：1.愉快型原则：课题研究要充分体现愉快性，它是学生心理体现的外在形式，是研究的基本要求，它既包括教学活动形式和方法上的愉快性，如创设生动活泼、富有情趣、引人入胜的教学情境；丰富多彩、寓教于乐的课外活动；整洁、优美、赏心悦目的学习环境的，还包括师生精神上愉悦的满足，如乐教乐学的情绪、成功的欢乐，自尊自信的心理体验、创造性发挥的理解体验等。2.自主性原则：自主性原则是指在教学过程中，尊重学生的地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生

8、的自主意识、自主精神和独立学习、自我教育的能力。“生动、活泼、自主”地学习，其核心是主动，没有学生学习的主动性，也就生动活泼不起来。因此，主动性是实验的基本要求。贯彻自动性原则，是把学习的主动权交给学生，但这并不意味着削弱教师的作用。相反，它要求教师更好地发挥主导作用，有效地调动学生学习的主动性、积极性，这就对教师提出了更高的要求。3.和谐性原则：和谐性是指在教学过程中，注意建立和谐融洽的师生关系，生生关系，创设一个友爱、融洽的人际环境。和谐性也是实验的内在要求和外在体验。贯彻和谐性原则，教师起主导作用，教师是有以自己的敬业爱生真情，才能感染和教育学生，与学生建立民主、和谐、合作的师生关系，学

9、生也会在教师的影响下，爱集体、爱他人，形成良好的风气。4.实践性原则：我们的课题研究强调“参与”和“活力”，让学生通过大脑、五官、手脚、身躯的活动（动脑、动嘴、动手等）刺激神经，激发学生的学习欲望，在反复学习实践、交际实践中培养能力，发扬勤于思考、用于探索、用于创造、不怕困难的精神。发挥学生的个性特点和创新精神。二、课题研究的组织与实施（一）课题研究的目的1.继承我国阅读教学的优良传统，吸取现代阅读教学的成功经验，结合本校教学实际，提高学生阅读创新意识的质量。2.探索培养学生阅读创新意识的方法和定位，培养学生阅读创新意识，形成阅读创新的思维，养成阅读创新的习惯。3.拓展阅读资源，开发阅读创新的

10、材料，让学生在阅读创新意识中提高阅读效率。（二）课题研究的对象（三）课题研究的方法1.文献研究法2.调查问卷法3.观察法4.行为研究法5.科目渗透法6.经验总结法（四）课题研究的时间2004.92008（五）课题研究的周期第一阶段：准备阶段（2004年下期）1.成立课题研究小组，明确职责，开展工作。2.组织小组成员查阅资料，制定出实施方案。3.组织小组成员学习新大纲，看相关学习录像带，树立素质教育新观念，写好个人计划。第二阶段：实施初级阶段（2005年上期2005年下期）1.学校研究课题农村小学语文阅读学生创新意识的培养方案申报。2.对试点班教师和学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试。3

11、.通过研究初步确定小学语文阅读学生创新意识培养的教学模式框架。4.撰写个案分析，专题研究文章货研究论文。5.严格按照课题研究制度，定期交流反思，不断完善研究过程。6.采取自评和他评结合的方式，对试验研究业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。第三阶段：深入开展课题研究，交流研究成果阶段（2006年上期2007.12）1.修订完善课题研究方案。2.通过研究初步形成阅读创新意识培养的课堂教学评价体系。3.实践课展示、检测、评估与小结。4.完成实践课录像资料及测试资料的收集与整理。5.编辑东山小学语文阅读创新意识培养教学案例集。6.继续深入开展本课题研究，交流、研讨研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2

12、008年上）1.进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究报告及有关论文。2.总结经验和操作的实践，形成科研的总结报告。3.邀请有关的专家和教师进行评题成果的论证与小结。4.形成最终的结题报告，有计划的进行评题的推广工作。三、研究成果（一）形成了“全员参与，各科渗透”的管理模式“全员参与，各科渗透”是指实验班的所有任课教师都参与该实验，并承担一定的创新意识培养任务，根据学科特点适时、适量地把创新意识的培养渗透到学科教学中去。（见表）任务校长语文老师班主任语文老师各科教师教授语文，培养学生创新意识，课堂中发现闪光点教师语文知识，渗透入创新意识，组织教育学生，争取家长配合针对学科特点及时渗透创新

13、意识的发散思维由于各科的教学要求的不同，这里所说的“各科渗透”是在以语文阅读课堂为重要培训形式的发散性运用教学模式，使学生的创新意识在各科学习中都能发挥作用，促进学习的共同进步。在实施“各科渗透”这个管理过程中，语文教师成为信息的中心把了解到的各科渗透情况作分析，总结后及时反馈给其它学科教师，其他教师根据情况及时复习、巩固，这样整个课题组成员就形成了一个主动的网络。实验中，提高的教学效益，促进了学生综合素质提高上增强了认识，尝到了甜头。数学、音乐、美术、自然等学科中创新意识的培养，运用创设了丰富的实施空间，提高了学生学习其他学科的兴趣。但在实施中，我们也曾担心过“顾此失彼”担心会影响学生的语文

14、成绩，但是，只有根据儿童思维发展的特点做好多学科的渗入，学生的思维能力才能得到更好的发展，一旦时机和条件成熟,教师会增大这种渗入教学的密度与广度.（二）探索出语文阅读教学中培养学生创新意识的几种方法我们从实验中发现以学生兴趣为基础，激发学习动机为重点，鼓励学生参与为手段，努力创设出语文阅读教学的良好情境，激发学生思维飞跃的内在动力。1.创设情景，诱发创造兴趣教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”兴趣是最好的老师，儿童在学习中要产生探求新知的欲望，创新意识才能得以激发，教师要点燃儿童探求新知的思想火花，激发创造意识才会不断得到培养。2.鼓励学生大胆质疑问难语文教学中

15、，教师应鼓励和引导学生大胆提问，从“不敢提问”到“积极提问”逐步达到“善于提问”的目的，学生敢问，关键在教师的引导和扶持，学生提出的每个问题，教师都要认真、诚恳地对待，不能因为学生提出的某些问题没有意义而表现出不高兴、不耐烦。教学中，教师要认真研究和分析学生的思路，教给学生提问的方法，善于发现和捕捉好的问题，提高质疑问题的质量。3.比比争郑，兴趣盎然争强好胜是儿童的天性，在教学中把儿童喜欢的竞争机制引进来，必须要调动儿童的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基坚信，学生因在某一领域取得成绩，更产生自尊、自信和自豪感，使能推动学生在别的领域取得良好成绩，从而促进学生全面发展，根据苏霍姆林斯基的这一情感动力

16、思想，儿童们在竞争过程中取得成绩，便会拥有旺盛的精力、饱满的热情和积极的态度，面对整个学习。因此，在教学中，设计适当的竞争，是学习的催化剂，从而也能大力的调动学生的思维能力，形成创新意识。4.实践体验，乐此不疲针对小学生好奇、好动的突出特点，教学中特别注重让学生参与画一画、做一做、唱一唱、演一演等实践体验活动，充分解放学生的脑、手、口，把学习的主动权还给学生，开放学生的语文潜能，既能调动学生的阅读兴趣，又能培养学生积极主动的创新思维和意识。（三）探索总结出农村小学语文阅读教学的主要途径1.活动化教学要突出兴趣的培养，要采取或动画活动化教学，即以活动课为主要课型促进学生乐学的教学方法。2.创设学

17、习情境努力创设有利于学生学习情境，利用先进的教学手段，如：音乐、表演、课件的串插，让课堂“出新”、“出奇”，为学生创造良好的情感体验，认知环境，让他们的好奇心得到充分的满足。3.鼓励教学建立起友好、平等的师生教学氛围，积极的教学语言，如“你真棒”、“希望下次会有进步”、“加油，下次你一定行！”、“你还有其他看法吗？”等鼓励学生树立其自我进步的信心，积极主动地参与到意识的创新活动中。4.以学生发展为主，做好课堂调控教师在教学设计中，往往会对学生的心理知识等方面的因素加以考虑，但总是没有想到的事情发生，在教学中，对学生“引”、“挟”、“导”、“放”的尺度就应很好的把握，以学生的思维发展需要为前提，

18、适时做好课堂引导的调控与教学内容的调整，让每个学生的思维能在达到共同发展的基础上，又有个性闪光点的呈现。5.评价方式的多样性和可选择性检测和评价不宜过多，不必拘泥于固定的格式，评价形成应具有多样性和可选择性，注重在平时活动中诊断，以平时学生参与各种教育活动的表现和合作能力为评价内容和依据。（四）建立了“多角度，重鼓励”的评价方式怎样评价学生的学习效果是我们课题研究试验中的重要一环。一个人的创新意识的展示往往没有原则性的对错，只有与需创新实例的适应度可言，多角度、重鼓励评价法，即着眼素质教育以愉悦性、实践性、整体性、发展性、原则性为基础，设计出多种形式，与考核日常学习，生活的实践，活动中的方法，

19、让学生主动展示自己学到了什么，由教师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功，让孩子们在既充满了竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的快乐，从而更加主动、愉快地学习，增强了自信心。四、试验效果（一）学生方面1.增强了个性自信心，塑造了活泼、开朗大方的性格学生在试验的过程中，得到了良好语文学习情境的熏陶，创新教学活动的开展使学生创新意识有了初步的质的飞跃，学生学习兴趣得到了提高，主动积极地从语文阅读课堂中获得了愉悦、活泼、开朗的个性发展。通过试验，学生开阔了眼界，拓宽了视野，与同龄人横向比较有较为丰富的知识积累，学生对自己充满了信息，对学习充满了信息。在课堂上

20、，我们鼓励学生敢于质疑，大胆发言，课后鼓励学生敢于在众人面前发表自己的见解，积极与人沟通。通过锻炼，学生具有了较强的自我展示欲望。2.激发了强烈的学习动机兴趣是最好的老师，我们试验的宗旨是“趣中学”。课堂灵活多样的教学形式，让学生积极主动地参与，课后丰富的活动，使学生的学习兴趣得到充分激发。同时，试验中通过教师讲解、渗透和启发，学生在创新中得到了求知的兴趣，放飞思维的快乐，实现了“我要思考”、“我还认为”的主动参与创新活动的质的飞跃。见表：三、四年级学生兴趣抽查调查表语文各部分兴趣调查语文学习兴趣上升指数写字阅读写作三年级四年级12%75%13%28%32%3.试验促进班级管理整体化，学生整体

21、发展学生个性心理得到健康发展，使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，相应整个班级的水平和层次也得到了整体提高，该班常规管理较好，学生自我管理能力强主动维护班集体的荣誉，积极为班集体争光，形成较强的凝聚力。由于我们采用了大量的师生互动、生生互动等形式，增进了学生之间的理解和沟通，在班集体中形成了正确的舆论导向。不论是在学习上，运动场上，同学们不仅为自己的成功感到自豪，也为别人的成功喝彩，该班学生在这样的氛围中相互竞争、相互促进、共同发展，整体水平得到了相应提高，成绩较以前有了很大的提高。（二）教师方面通过参与试验，我们教师也得到了锻炼，在实验过程中不断思考、探索，形成了自己的教学风格。如李艳、黄

22、英老师在语文阅读中善于利用课件为学生创设情境；方素华、彭艳老师将美术、音乐运用，让学生在变画边读中获得思维的创新；彭宝剑老师善于将唱、跳、演引入课堂，让学生在玩中学，增强兴趣。四年来，参与试验的老师成绩突出，分别在县、镇、校多次献课均获得好评，参与片区教师基本功比赛一等奖，参与市级教学课件设计三等奖，并形成了许多优秀论文、心得体会、个案体会。在试验的带动下，教师群体转变了观念，树立了现代教育的观念意识。并且能根据所任学科的课型及内容创设情境，调动学生的学习兴趣，同时加强对学生进行良好学习习惯的培养，使学生乐学、会学，教师们科研意识、成果意识有所增强，科研能力有较大进步。（三）试验带来良好的社会反响教师们的敬业精神及良好的教学方法，学生对学习的兴趣及良好的学习习惯的养成以及学生个性的心理品质得到了健康发展，使家长们对试验的效果及老师的工作给予充分的肯定。同时在学校的影响下，家长们也转变了观念，对于在小学语文阅读中实施创新意识的培养，他们的孩子“变得更聪明了”、“学会举一反三了”。对于创新意识，在小学阶段的培养，对学生的成长和良好个性及能力方面的有利影响这些问题的认识上，与学校达成了共