小学语文论文-随文说话,低段写话的源头活水人教版新课标

1、小学 文 文 - 随文 ，低段写 的源 活水人教版新 随文 了以文本 体， 互 彰 的目的， 成 低段写 的源 活水。一、随文 ，夯 写 需要的“ 石”1随文 ，重 和短 的学 例如，小小竹排画中游中出 了 abb型 “ 油油”，教学中教 可以及 充“白花花、 、白茫茫、黑乎乎”等； 出 了“ 儿唱， 儿游”等短 ，教学 教 可以拓展“雄 ，白兔跑”等。哪座房子最漂亮 后有：青青的瓦，白白的 ， 的 ，大大的窗。 些 和短 的 累拓展可丰富学生的 。2随文 ，重 句子的 低段写 教学中， 教 把句式的 作 重点， 利用文本 学生的口 表达能力，帮助他 把 清楚、 完整、 范。 学生明白一句完整

2、的 ，需要有 做什么， 是什么， 怎么 等。例如，春雨的色彩中有两种句式：1. 春雨是（）的。2. 春雨落在草地上，草就（）。 两种句式叠加后，就 成一段 ：小燕子 ：“春雨是 色的。你 瞧，春雨落到草地上，草就 了。”二、随文 ， 学生有 可 1利用文本中的字、 、句，培养学生把 成句，把句 成段的能力例如，教学数星星的孩子 ，教 ： “ 个数星星的孩子是 ？哪个朝代的？”根据学生回答，出示文中句子：“ 个数星星的孩子叫 衡， 朝人。”接着，教 学生改 序 一种 法。学生有的 ： “ 衡就是 个数星星的孩子， 朝人。”有的 ：“ 衡， 朝人，就是 个数星星的孩子。” 不但可以 展学生的思 ，

3、 可以 他 明白同一种意思可以有多种不同的表达方式。2直接利用文本中的 句 行 例如，棉花姑娘中： “我 身上有七个斑点，就像七 星星，大家都叫我七星瓢虫。”师：我在公园的草叶上看到七星瓢虫，它们生：身上有七个斑点，就像七颗星星。师：我在图画书上看到七星瓢虫，它们生：身上有七个斑点，就像七颗星星。又如，小蝌蚪找妈妈中小蝌蚪和青蛙的描写，教师带着学生熟读后进行脱离文本的语言训练。师：星期天，我来到公园的小池边，看到池塘里有一群小蝌蚪生：大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，在池塘里快活地游来游去。师：小蝌蚪长大后，它的名字叫青蛙。看，荷叶上生：蹲着一只大青蛙， 披着碧绿的衣裳， 露着雪白的肚

4、皮， 鼓着一对大眼睛。利用文本中值得反复朗读揣摩的词句，复述文本中的故事， 信手拈来，现学现用，给学生带来一种学语文、用语文的爽快。抓住精彩语句，在随文说话中模仿低段孩子的模仿能力特别强。 模仿可降低写话的难度， 也给了语言不规范的低段学生一个范例。例如，教学四季时，教师让学生学着课文的样子编几句小诗。又如，教学爷爷和小树时，我设计了：春天到了，爷爷给小树（），小树（）。秋天到了，小树给爷爷（） ，爷爷（）。学生纷纷发言，有的说：“春天到了，爷爷给小树浇水，小树不渴了。秋天到了，爷爷给小树捉虫，小树不痛了。”有的说：“春天到了，爷爷给小树拔草，小树笑了。秋天到了，小树给爷爷作伴，爷爷笑了。”又

5、如，教学雨点儿时，我让学生观察下雨的情景， 根据“小雨点儿回答：我要去有花有草的地方。你呢？”想象如果自己是小雨点可以去哪里，并把学生写的句子组合在一起，变成一首小诗。雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在 林里， 会更高；雨点儿落在花园里，花会更 ； 文教材中 范的、 美的 句俯拾即是。 教学中教 充分利用教材的 一 ，引 学生 行随文 和写 ， 学生在模仿中 行能力的迁移和提升。三、巧用插 ，随文 精美的插 不 能使学生得到享受， 能培养学生的 言表达能力和想象思 能力。例如，教学春天在哪里 ，我先出示了一幅春天的 画，接着引 学生先整体看 ， 中有什么， 并把答案板 在黑板上。 然后，我 学生按照 “由左到右” 的 序再次看 ， 逐一 每一种景物， 并把看到的景物与 想到的好 写在黑板上。 最后，指 学生将整个内容 起来 ， 可 想象 中没有的景物。在学生分句 的基 上，出示填空：“春天到了，燕子（ ）。柳 （ ）。花儿开了，有（ ），有