小学数学教学论文-让小学数学课堂快乐起来人教版新课标

1、小学数学教学 文 - 小学数学 堂快 起来人教版新 在公交 上，一位母 女儿 的 “孩子， 希望你不要 学 而苦 ，你要快 渡 每一天；学 上你 真了尽力了 就高 了”深深的触 了我。是啊，今天有好多孩子和家 学 而苦 啊！ 反思十几年的教 我得出了 的 果：学生并不是不喜 学 知 ，而是 你 予他知 的 种方式。于是我在教学中不断的探索、 、 ，得出的 是： 小学数学 堂快 起来。“ 小学数学 堂快 起来” 种教学方法， 我和我的学生 到了甜 ，我教的 松了， 学生学的也愉快了， 学生的成 步上升。 下面我就 自己在小学数学教学中 行快 教学的一些粗浅的 。一、在生 有趣的情境中快 起来“

2、学生在生 、 具体的情境中学 数学” 是新 的一个重要理念。 教 如能根据教学的需要和学生的 ， 合理 取素材， 教学情境， 一定能真正激 学生的学 趣，收到事半功倍的效果。例如在教学分数的意 我 了一个猜一猜画一画的活 情境： 先出示露出的部分是整体的 1/4 （露出一个三角形，其余部分被阴影遮住），要求学生画出 个整体。学生 致非常高，画出的 形丰富多彩， 富有个性的思 。 然而令学生意想不到的是教 出示的却是 4 个断开的三角形， 并 学生如果把 的四个三角形看作一个整体， 平均分成四份，其中的一份是不是 个整体的四分之一？当然可以了， 学生 恍然大悟。 里从“ ”到“断”的 ，准确定位

3、了 知起点，恰到好 地 学生 分数意 的 知 展起到了 接与促 作用， 学生感悟了数学的奇妙， 感悟了数学的 造力 接下来， 需要教 做 多的 述 ？学生自然而然非常快 地融入到今天学的内容中去了。二、在新奇有趣的学 活 中快 起来小学数学教学中 施 “快 教育” 的重要途径之一就是鼓励学生 极主 参与学 活 ，引 学生“会学”，并使学生从“会学”中 取知 源泉，从而达到教学目的。 而新奇的教学方法， 的教学 程， 参与性的教学 学 内容具有 厚的 趣， 数学知 有着探究意向的 极 向。1. 在 念中 生快 人的 活 与人的情感 是 密 系的。我运用独特的 言魅力 置与教学内容相应的悬念， 激

4、发学生学习兴趣， 牢牢扣住学生心弦， 让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教三角形的内角和时，我对学生说： 今天，我们进行一次特别考试 - 学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。 听到同学可以考老师， 同学们个个跃跃欲试， 纷纷画出三角形， 报出自己所画三角形中两个角的度数， 我马上回答第三个角的度数， 并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门， 一种强烈的求知欲望油然而生， 这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。2. 在猜想中

5、得到快乐波利亚曾对 猜想 有一段精彩的论述： 我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果， 一个孩子一旦表示出某种猜想， 他就把自己与该题连在一起， 他会急切地想知道他的猜想是否正确， 于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。 不难看出来，猜想可以让学生快乐， 是学生有效学习的良好准备， 是一种有效的学习手段。 我在教学三角形的认识 时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来： “不一定。 ”我顺势一接： “你的意思是？” 学生说：“我认为直角

6、三角形、 锐角三角形、钝角三角形都有可能。 ”“为什么这么想呢？”我问。学生说： “这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。 此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。3. 在动手操作中体验快乐数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作， 去感受，从而使抽象的概念具体化。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特

7、性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至 沉浸在快 之中，学 趣十分 厚。三、在生活数学中快 起来数学来源于生活， 生活中也 有数学， 数学知 与数学活 都离不开学生的生活 践。教 将学生的生活与数学学 合起来 , 学生熟知的生活数学走 学生 野 , 入数学 堂 , 使数学教材 得具体、 生 、直 , 使学生感悟 , 数学的作用与意 , 学会用数学的眼光 察周 的客 世界 , 增 数学作用意 。若能将数学和儿童的 生活密切 合，数学才是活 的、富有生命的，才能使学生懂得 什么要学数学， 怎 用数学， 从而萌 数学 用意 ， 而真正喜 数学，

8、在学 中 得快 的体 。 如 近生活的 “找朋友 方形”活 中 , 学生 黑板、 、桌面、数学 等都是 方形。 他 体会到原来“ 方形” 个朋友就藏在我 每个小朋友的身 , 只要平 能做有心人 , 注意 、思考 , 就一定能找到更多的数学朋友 ! 通 一系列的活 , 既 起了学生 近数学的 情和 厚的 趣，又 学生在快 中学到了知 。四、在体 成功中快 起来数学 堂要 学生有成功的体 ，有成功的快 。比如，小学五、六年 ，每上完一 元 行 元 ， 我 一般不用 成的 元 ， 而是告 学生 的分量与 度等要求后， 花两 的 他 自己出 。 每次 出 秀 卷 行加分鼓励，最 秀的一份打印出来考 。

9、人人参与出 、答 ，学生 自然会 所学的知 行全面的复 、 ，极大地提高了学 数学的 极性和自信心，并在快 中享受到了成功的体 。五、在民主和 的 生关系中快 起来民主和 的 生关系是 和 愉快 堂气氛的基 。 我 的学生， 像一 白 ，在他 的心灵中老 的地位是崇高的， 教 的一言一行都会 他 情 生深 的影响。因此，在 堂上，不 学生的回答 教 意与否，教 都 根据 需要 学生以 价，如：一句肯定的 ，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个 的手 等等， 学生以 极的影响。 同 ，表 也是多角度的。如，回答 棒的， 小 合作好的， 手能力 的 不 受表 者是一种促 ，更是教 与学生心与心的碰撞。 在日常生活中，教 要关 每一位学生， 学生 其 、信其道