计算机支持的协作学习

1、,读书汇报 计算机支持的协作学习,汇报人：XXX,计算机支持的协作学习,协作学习（CL） 的争论来自字母C ，国际上有两种观点：一种认为字母 C 是指 Collaborative，另一种观点认为是指 Cooperative。,“协作”与“合作”的辨析,合 作,“协作”与“合作”的辨析,协 作,在合作中，任务就像一幅画被分成若干小块，参与者各自负责一块， 最终的画是由参与者各自完成的小块的画简单拼凑而成；而协作并不把画撕开，参与者在一个画布上通过交流 （Communication）、 协调（Coordinate）、 共同 （Collective） 完成这幅作品。 祝智庭,“协作”与“合作”的辨析

2、,“协作”的理解,Mercer（1996）对协作的理解：共享知识的构建 Baker（2002）将协作定义为：无论参与者同意与否， 都会形成一个合作解决问题的协调、均衡的形式。 性质：认知、社会、情感的几方面因素紧紧交织在一起。,协作活动的二重性： 容量空间：个人自身的认知领域 关系空间：个人与他人之间的关系 二者关系：相辅相成，容量空间依赖于关系空间,“协作”的理解,学生学习的组织形式通常有3种： 竞争性组织结构：学习者之间的关系互相对立； 个别化组织结构：学习者之间的关系是互相独立的； 协作组织结构：学习者之间协同工作并共同分享学习 目标。 中国电化教育，协作学习及其协作学习模式,协作学习的

3、定义,协作学习的定义,协作学习：主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。 何克抗，教学系统设计,协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 基本要素：协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境。 基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。 中国电化教育，协作学习及其协作学习模式,协作学习的基本要素和模式,协作学习的派别,勤奋创新 为人师表,新皮亚杰的社会建构主义冲突思想,1.2,维果斯基的社会文化取向,计算机支持的协作学习,CSCL的理解,CSCL 的研究、设计与应用应该是考虑如

4、何使第一个 C 来实现第二个 C的问题， 这其中， 第二个 C 应理解为协作（Collaboration）， 理解为 CSCL 参与者通过交流、协调，共同开展学习，而不能仅仅是将参与者简单地相加起来开展学习， 后者刚好是合作表达的概念。 中国电化教育，CSCL理论研究的新动态,CSCL的定义,定义：尚无统一的概念 特征：能够促进群体与成员之间知识共享和知识分布的技术是如何支持协作的。,使用技术的协作,技术工具不是为了支持协作而设计的，而是为了达成协作学习的目的。,提供高端的社会认知支架， 支持参与者的认知活动， CSCL环境。,协作技术,计算机支持的协作学习,使用技术的协作,参与者的思想和观点

5、能够被储存在一个公共的平台上，这个平台起着公共记忆的作用，在时间内能够被利用并可见； 参与者进入到异步的（比如论坛、讨论系统）或同步的（聊天室）讨论中。,协作技术,CSCL环境能够促进高阶认知的发展，比如批判性推理、解释、产生自己的研究问题、建立和完善自己的直观理论以及检索科学信息等。 知识论坛是CSCL环境的典型例子。,自 CSCL 产生以来，对 CSCL 的研究文献基本上是逐年上升的，下图显示了这种趋势。 中国电化教育，CS CL理论研究的新动态,CSCL的发展变化,CSCL的优点,开放的时空环境； 丰富多样的多媒体教学信息； 超媒体的信息组织方式； 友好一致的交互界面、多样化的交互形式； 教学模式以学生为中心。,CSCL存在的缺陷,1、交流方式有一定的局限性； 2、信息过载； 3、参与欲望不强烈； 4、小组内聚力不强。,CSCL面临的挑战,高阶协作在真正的计算机支持的环境中非常稀少，这里的高阶协作指的是参与者参与到认知意义上的高阶交互中，比如提出和回答问题、推理和论证等。另一个问题是这种交流讨论的时间很短，而且带有参与的不公平性。,基于网络的讨论最大挑战：如何维持交互和知识的建构,CSCL研究中的方法问题,当我们寻找捕捉协作学习或社区建设过程的方法 时，我们应该记住对于合作交互的分析不能与它所处的环境割裂开，在不同的学习环境中它们出现的形式是不同。,启示,学