安徽普通高中学生学分认定办法.ppt

1、,努力学习 创新实践 促进我省普通高中课程改革的持续发展 二00七年七月,一、全省普通高中课程改革的进展二、积极探索我省普通高中课程改革之路三、创新评价改革的实践，推动我省普通 高中课程改革的发展四、强化培训，促进教师专业发展,一、全省普通高中课程改革的进展,1、 加强领导，积极宣传，科学地制定方案。 2、开展项目研究，全面而深入地实施新课程改革。 3、样本校先行，积极稳妥推进高中新课程实验。 4、重视培训，突出教学研究，促进教师的专业发展 5、科学设置课程，促进学校发展。 6、突出以人为本，建立发展性评价机制。,安徽省基础教育课程改革,义务教育 小学 初中 2001年 2001年,普通高中

2、2006年,（1）、加强领导,成立组织、明确分工、协调职能,（2）、积极宣传,省教科所编印了普通高中新课程改革70问和安徽省普通高中新课程教学指导意见（两个分册）。 铜陵市教育局编印了高中新课程必读。,（3）、科学制定方案,省教育厅已经下发的6个指导性文件： 安徽省普通高中新课程实验实施方案 关于建立普通高中新课程实验样本校的通知 安徽省普通高中新课程实施指导意见（试行） 安徽省普通高中学生学分认定办法 安徽省普通高中新课程选修I模块开设指导意见（试行） 安徽省普通高中学生综合素质评价方案（试行）,2、开展项目研究，全面而深入地实施新课程改革,成立了11个以教科所为核心、省属各有关高校参加的普

3、通高中课程改革项目组，根据本省的实际情况深入研究高中课改的重点课题和推进工作。 关于申报安徽省“十一五”教育科学规划2007年度课题的通知中将高中新课程研究课题单独例出一项，在全省各高校和基础教育各部门范围内进行申报。研究问题第17项为 “普通高中新课程实验研究（新课程教学策略的研究、新课程教学原则的探索、新课程背景下教学管理的研究、典型的教育教学案例的研究、适应新课程的学习方式研究、评价问题的研究、高中选修课的研究、综合实践活动课程的实施研究、校本课程开发研究、课程资源的开发与利用、以校为本的教学研究与教师的专业发展、普通高中新课程不同版本教材的比较研究）”。目前各市已经组织了若干个此类课题

4、，积极参与立项。,3、样本校先行，积极稳妥推进高中新课程实验,确定了55所省级样本校，其中城市省示范高中、县城中学、农村中学各占三分之一。 2007年5月17日19日在芜湖召开了全省普通高中新课程实验样本校工作会议，交流了高中课改一年来样本校的成果与经验。 许多样本校走出了特色之路，树立了高中课改的样板。,芜湖一中：成功地开设研究性学习课程和选修II课程,研究性学习：采取集中辅导讲座，学校提供课题，学生以课内与课外相结合的方式完成学习任务。在高一学年开展以自然学科为主题的研究性学习，在高二学年开展以人文学科为主题的研究性学习。 选修课程的开设：依据学生的选课倾向和教师实际专业能力和开课能力确定

5、。教师个人申报选修模块，学校合理调整，确定人选；确立了学生自主选择、导师积极引导的有利于学生全面发展与个性发展的多层次、多空间的学校课程方案。,庐江二中：扎实推进校本教研,以集体备课为载体的校本教研活动，强化同伴互 助，共同提高。我们确定每周五晚高一年级教师进行集体 备课。备课组活动要求做到“四定、五要、六备”。“四定” 是指：定人员、定时间、定地点、定内容；“五要”是指： 主备教师要精心研究所承担的备教内容；议课教师要亮出 自己的观点；主备教师要在集体备课后形成文本预案；教 师要对集体备课的预案进行补改才能上课；上课后要对亮 点和不足进行集体反思。“六备”是指：备学情、备目标、 备重难点、备

6、教法、备学法、备教学设计。,蚌埠二中：有特色的综合实践活动课,研究性学习活动分为活动类和教学类 ：按必修课排入课表， 每周2课时，1课时用于活动类，1课时用于教学类，共开设270课 时。以课内外相结合形式开展活动。要求每位学生都要至少经历一 次完整的研究过程和撰写一篇研究报告。 自2006年9月以来，组织了高一学生开展了赴军营、下工厂、 入基地、进社区、搞调查等形式多样、内容丰富的社区服务和社会 实践: 1、国防教育 2006年8月，组织了高一年级全体新生在蚌埠汽车管理学院开展了国防教育。 2、传统教育 2006年910月，开展了纪念“红军长征胜利70周年”系列主题教育活动。 3、感恩教育 2

7、006年11月，开展了“手拉手11”关爱女童献爱心系列主题教育活动。 4、社会调查 应蚌埠市统计局社会调查队的邀请，学校组织高一年级部分学生开展了社会调查。 5、珍爱生命 2006年1112月，学校举办了以“珍爱生命”为主题的系列教育活动。 6、特长展示 12月19日到30日，学校举行了以“共创温馨校园，共建和谐社会”为主题蚌埠二中第十九届文化艺术节。,4、重视培训，突出教学研究,（1）、积极组织各级各类培训 下图是2006年48月各种培训人数,各类通识培训,各类学科培训,（2）重视教学研究，实施课堂教学质量工程 大力推进校本教研，建设新型的教研文化和重建教研制度 ,构建新型的校园文化， 教师

8、中推行“在教学中研究，在研究中教学”，建立融教学、学习和研究三位一体的职业生活方式。 组织各学科的新课程公开课、研究课和观摩课，重点研究课堂教学中的问题。学校把高一年级的课堂教学作为核心工作来抓 。如马鞍山市教研室在全市范围推行“精品课”研究，合肥一中开展“上好一节精品课”活动。 省、市教研部门下到学校进行新课程的调研，开展了听课、与教师研讨、开家长座谈会、开讲座、与校领导直面交流等活动，有力地推动学校新课程实施。,合肥一中高一年级开展“上好一节精品课”活动,2007年3月26-30日，合肥一中校高一年级坚持扎实推进新课 改，为进一步提高课堂教学质量，增强备课组成员之间的团结协作 精神，形成

9、教学、教研、教改新氛围，开展“上好一节精品课”活 动。这期间有10个学科，13位老师（语文：周典钰、张媛媛，数 学：刘成雨、查道庆，外语：杨磊、王成济，物理：葛学松，化 学：谢芸，生物：彭巧玲，政治：庞德金，历史：张丽莉，地理： 康体鹏，信息：周顺）上课。方法是：各学科备课组集体备好一节 课，指定一名老师上课，备课组全体成员在听课的基础上评课，再 备课，再由上课老师到另一班上课，再进行第二次评课。备课组全 体成员在此次活动中教学水平得到提高，并积累了丰厚的教学、教 研资料：课堂实录、教学设计、教学反思、评课记录。 摘自“安徽省教育科学研究所网”,省教育厅基教处、教科所到学校开展高中新课程调研活

10、动,缪富国处长在安庆一中,阚智所长在合肥六中调研反馈,省教研员在学校开讲座,合肥十中,省教研员在合肥十中认真听课,跟教师交流,省基教处领导与教研员 参观安庆一中校史馆,跟学生座谈,向学校反馈调研情况,5、科学设置课程，促进学校发展,下发安徽省普通高中新课程实施指导意见（试行 、安徽省普通高中新课程学科教学指导(14个学科)、 安徽省普通高中新课程选修I模块开设指导意见（试行）等指导性文件，为高中学校必修和选修课程设置进行了及时、有效地指导 。 对必修课程的安排 对选修I课程的安排 对选修II课程的安排,国家课程 必修+选修I 地方课程 通用+专题 学校课程（选修II ） 由学校开发 共同基础=

11、国家课程中的必修 个性发展=选修I+地方课程+选修II,三层次的课程结构：,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,普通高中课程结构：,学习 领域 科目 模块,课程具体设置如下：,高中三年共达180多学分，其中必修116学分，选修I可达50多学分，选修II可达15学分左右 必修：确保所有高中生都达到共同要求 选修I：在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要 选修II：由学校自主开发，供学生选择,学制、学时、学分,普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会 实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。各地应当针 对每个学期长短不一的情况，

12、调整学年教学时间。每学年分为两个 学期，每个学期分为两个学段，每段10周，其中9周授课，1周复习 考试。每周安排的课程修习时间为35学时，每学时教学时间一般为 45分钟。大多数模块的修习时间为36学时，相当于2学分。 体育与健康、艺术(或音乐、美术)每个模块原则上为18学时， 相当于1学分；技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学 分。体育与健康共11个必修学分，其中在田径类项目系列中至少必 修1学分、在健康教育专题系列中至少必修1学分。 综合实践活动是每个学生的必修课程，共23学分。其中，研究 性学习活动三学年共15学分；学生每学年必须参加1周的社会实 践，获得2学分，三年共获得6学分

13、；学生三年内必须参加不少于10 个工作日的社区服务，获得2学分。选修课程按照模块开发，每 个模块可以设计为18学时1学分，也可以为36学时2学分。,课程实施,(一) 制定课程计划 1.学校成立课程指导委员会，该指导委员会由校长、教务和教研部门负责人、各学科负责人组成，负责组建学校各学科课程小组、制定学校课程计划。 2. 国家课程标准规定的必修课程，所有普通高中必须全部开设。学校在保证开设好所有必修模块的同时，制定开设选修课程的规划。学校尊重学生对选修课程的选择权，不得违背学生的意愿指定学生选修某个科目或模块。 3.省示范高中应能按照国家课程方案的要求100%开设规定的选修课程，其他学校选修课程

14、的开设率应在三年内逐步达到课程方案的要求。为了保证学生对选修课程具有选择的空间，学校应当至少提供12学分的课程供学生选择。 4.规模小于4个平行班的学校，经省教育厅审核批准，可以适当延长选修课程达到开设要求的年限。在这些学校中，选修课程的开设应保证学生获得不低于6学分。,5.选修模块的开设要求：40名以上学生选修的课程模块，所有学校必须开设；少于40名学生选修的课程模块，学校可以根据本校实际情况决定是否开设。有条件的学校在选修模块的开设上应尽可能满足学生选修的需要。 6.学校应根据本地区、本学校的实际情况，积极开设选修课程。鼓励开设综合性、创新性、有特色的学校课程。 7.高一年级主要设置必修课

15、程，从高一下学期开始应开设并逐步增加选修课程；高三下学期在安排总复习的同时，应保证学生必要的体育、艺术等活动时间，并鼓励学生按自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分。 8.为减少并学科目，便于学生合理而有序地安排修习计划，保证他们集中有效地学习，学校应该将每学期分两段安排课程。大部分模块的修习时间为36学时，一般可以每周安排4学时，在1个学段内完成一个模块的教学任务；也可以根据学校的实际情况，每周安排2学时，在2个学段内完成一个模块教学的任务。,9.鼓励学校根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择。一个模块三年中可以重复开设，各学科在同一学段也可以开设几个必修、选修模块供学

16、生选择。允许学生跨年级选课，也允许部分课程例如选修课程、综合实践活动课程跨年级安排。 10“技术”领域的“通用技术”是第一次作为必修课进入高中课程。教育行政部门根据教学需要，主动帮助学校解决课程开设中遇到的各种困难，在教学基本条件、实训和实习基地等方面给予支持。 11鼓励跨校、跨区协作，提倡学校之间教学资源共享，如学校在师资、场地、教学设施设备、实训和实习基地等方面实现资源共享。,指导学生选课,学校建立行之有效的校内选课指导制度。规定选课指导工作的工作程序， 明确选课指导责任机构、责任人，安排指导教师，向学生提供选课指导手 册，引导家长正确对待和帮助学生选课。 选课指导手册一般应包括以下内容：

17、教育部普通高中课程方案(实 验)和安徽省教育厅有关普通高中课程设置的文件；学校三年课程开设计 划；各科目模块的介绍(包括：学习内容、所需课时、教学方式、授课教师、 学分计算方法、成绩考核方式、毕业和升学要求等)；不同发展需求的选课模 式建议；选课基本程序等。 在学生选择选修科目和模块之前，学校向学生公布教学班的班额控制数。 学校根据省教育厅的课程实施意见，结合本校实际，制定学生选课申请 表。 选课指导教师具有指导学生选课的责任，要与学生建立相对固定而长久的 联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学 校为每位学生建立选课档案。,6、突出以人为本，建立发展性评价机制,教

18、师评价机制凸现以人为本。评价主体由校长为单一主体向由学生、家长、教师同伴、校长等组成的多元的评价主体转变；评价方法由内部与外部相结合；评价内容由单一的重教学效果转为重教学准备、重教学过程、重教学效果。 学生评价注重促进学生发展，给学生留有充分发展的空间；实行多元化评价、突出过程性评价、关注学生的个体差异。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册、档案，全面反映学生的成长历程。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，改变仅仅用考试成绩评价学生的状况，促进学生全面而有个性的发展。

19、 构建发展性学校评价体系，创新对学校的评估、督查模式。,二、积极探索我省普通高中课程改革之路,1、高中新课程实施中的一些困惑与问题 2、坚定改革的信念 3、积极探索解决的办法,1、高中新课程实施中的一些困惑与问题,一些学校对高中课改仍持怀疑、观望的态度。 对高考的担忧严重束缚了新课程改革的步伐。 学校课程建设能力相对薄弱。 学校管理体制滞后，老师工作量大，学生学业负担过重。 学校课程设置中存在的问题。 学校的办学条件难以满足新课程实验的需求。 高中师资不足，结构性短缺的矛盾突出。,学校课程设置中存在的问题： 没有按照课程方案设置的要求开齐、开足课程。如综合实践活动课、通用技术课、艺术课等在一些

20、学校开设困难。 某些课程普遍存在课时不够的现象。 如物理、化学各校基本上每学期完成一个模块，每周课时数均超过2个，有的省示范高中为2.5-3课时/周，有的农村中学为3.5-4课时/周；英语大部分学校每周都超过4课时，农村学校甚至为6课时/周。 学生选课难，缺乏课程资源和必要的选课指导。 选修开设困难。,2、坚定改革的信念,高中课程改革是国家意志、政府行为，势在必行，不可逆转。 高中课改对学校和教师是挑战，更是机遇。 前期高中课改实验的五个省进展顺利，取得了良好的效果，受到社会的认可。今年广东、海南、山东和宁夏四个省已经进行了新高考。他们的成功经验可以给我们很多借鉴和启发。 我省高中课改得到了省

21、政府、省教育厅领导的高度重视以及各地市政府、市教育局的大力支持。 我省在一年的高中课改实验中取得了明显的效果，积累了一些成功的经验。,3、积极探索解决的办法,均衡教育资源 突出课程设置的实效性 推进样本校建设 大力推进校本教研 密切关注农村课改,均衡教育资源,打破传统的学校布局。如合肥市一、六、八三所学校的联合招生，一定范围内扩大了享受均等教学资源、教师资源等权利；一中、八中、46中等名校的搬迁，增加了招生人数，扩大了受教育的对象。 高中招生制度改革中继续实行60指标到校生政策。 实行一定区域内的教师流动制。如合肥市今年又扩大教师流动的范围，庐阳区在全区范围内推广教师流动。,突出课程设置的实效

22、性,督促学校严格执行教育部普通高中课程方案(实验)，开足、开齐必修课程，合理并有特色地开设选修课程。 结合我省实际，颁发安徽省普通高中新课程选修I模块开设指导意见（试行），指导各学校因地制宜、因校制宜地制定具有本校特色的选修课程方案。 注重学校的课程能力建设和课程资源的开发，尤其是综合实践活动课、通用技术和选修II课程的建设能力。,选修I课程开设：,推进样本校建设,抓样本校中的典型 抓样本校的课程设置 抓样本校的教学管理 抓样本校的校本教研 抓样本校的课程资源建设和教学设备配置 抓样本校的教师队伍建设 抓样本校的学生评价改革 抓样本校的舆论宣传工作,大力推进校本教研,建立以校为本的教学研究制度

23、，针对新课程实验中的具体问题开展广泛深入地研究，促进教师的专业成长，提高全省普通高中教师队伍的整体素质。 着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式，建设民主、互动、合作、分享、探究和对话的新型教研文化。通过校本教研转变教育观念，改进教学方式，促进教师、学生和学校的发展，大面积提高教育教学质量，保证新课程实验目标的实现。 鼓励教师针对新课程实验工作中的实际问题开展教学研究。提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式。专业研究人员应经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流，帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结过程中指导，在指导

24、过程中提高。 重视和加强学校教研组（学科组）建设，充分发挥教研组（学科组）的作用。 学校加强与教研部门、高等院校的联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修机制。,密切关注农村课改,关注农村教学资源的建设 推行区域教研、联片教研、以点辐射、以骨干带全员等校本教研模式。 提供网络交流的平台，拉近城乡学校间距离。,三、创新评价改革的实践，推动我省普通高中课程改革的发展,新课程的评价改革目标就是要建立以促进学生发 展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主 体多元评价体系。我们主要在以下几方面进行实践： 关于学分认定与管理的问题 关于高中学生综合素质评价的问题 关于学业水平监测的问题

25、关于高考改革的问题,学分认定与管理问题,下发安徽省普通高中学生学分认定办法（暂行）： 高中课程修习的学分管理 1、高中课程修习实行学分管理，学分用以描述学生的课程修习状况。学生修习一个模块并通过考核，即可获得相应学分。 2、每个模块通常为36学时，2学分。 3、体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为l8学时，相当于1学分；研究性学习的主要形式是课题研究，应当保证270学时，每学分不少于l8学时，计15学分；每学年参加社会实践1周，获2学分；社区服务按照工作日计算，三年不得少于10个工作日，获2学分 4、选修课程开设，每个模块可以设计为18学时，1学分，也可以为36学时，2学分。 5、学分

26、由学校认定并负责组织实施,学生毕业的学分要求 1、学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。 2、学生三个学年必须获得116个必修学分，其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分；还要获得28个以上选修学分，其中在选修中至少要获得6个学分；总计必须达到144个学分方可毕业。 3、学有余力或希望多方面发展的学生达到毕业所需的144个学分后，学校应当创造条件鼓励他们修习更多选修课。凡是选修新的课程模块并通过考核的，可以获得更多的学分。,学科类课程学分认定,（1）修习课时记录。学校必须按照课程方案规定的课时开设课程，学生参加课程修习的出勤情况由授课教师登记。学生修习时间未达到模

27、块学时要求的，不能取得相应学分。 （2）学习过程评价。在模块学习过程中，授课教师应根据模块学习要求组织对学生学习过程进行评价，具体内容包括学习态度、课堂表现、作业完成情况及学科实验和实践活动情况等。 （3）模块考试（考查）。模块学习结束，由学校组织考试。考试除笔试外，还应根据不同模块的要求，设置听说能力测试、实验操作能力测试和专业测试等。,综合实践活动学分认定,（1）研究性学习活动研究性学习活动的学分获得除了要完成规定的学时，还要提供以下几方面材料：开题报告或课题项目的研究方案；体现研究过程的记录、总结及相关佐证材料；研究成果及评价。 （2）社区服务 学生三年内必须参加不少于10个工作日的社区

28、服务，并提供活动计划、记录、总结和社区证明材料等，方可获得2学分。 （3）社会实践学生每学年必须参加1周有组织的社会实践活动，并提供个人的社会实践记录（如日记、体验材料等）、学校和有关单位提供的证明材料，可获得2学分。,选修课程学分认定,学校应开设具有本校特色的校本选修课程，为学 生选修创造条件，并在修习结束后进行考核。选修 课程学分从修习过程记录、修习过程表现和学习成绩 (成果)三方面来认定。,高中学生综合素质评价,下发安徽省普通高中学生综合素质评价方案（试行）、安徽省普通高中学生综合素质评价内容细目表 、安徽省普通高中学生学年综合素质评价表 、安徽省普通高中学生综合素质评价总评表系列文件。

29、 评价的指导思想：评价充分发挥优化教育实践的功能，帮助教师不断更新教育观念、转变教学方式；促进学校严格落实国家课程方案，逐步建立适应普通高中新课程实验需要的教学管理制度；引导社会树立正确的人才观和教育质量观，营造全面实施素质教育的良好氛围。评价要遵循导向性、公平性、发展性和可操作性原则。 评价结果的使用：用于指导日常教育实践 、用于教育质量监控 、作为普通高中学生毕业的基本依据 、作为高等学校招生录取的依据 评价内容：从公民道德素养、交流与合作、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等六个方面对学生进行评价。评价指标分为基础性发展目标、要素、主要行为表现等三级。,评价标准：普通高中

30、学生综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，其中“公民道德素养”分为优秀、合格、不合格，其他五个方面均分为A、B、C、D四个等级。 评价主体：各地应遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、教师评价等结合起来。建议学生自评权重为10%、学生互评权重为40%、教师评价权重为50%。 评价依据：普通高中学生综合素质评价要以学生主要行为表现的实证材料为依据。1、班级日志等日常记录的统计资料；2、关键性作业、作品； 3、各类课程学习的阶

31、段性或终结性考试或考查成绩；4、综合实践活动（包括社区服务）的有关记录和证明；5、教育行政部门认可的表彰、获奖证明；6、教育行政部门认可的特长鉴定、医学检查等证明；7、关键性评语；8、自我描述。,评价过程：班级开展评价的基本程序是组织培训学生展示实证材料、自我陈述学生自评学生互评教师评价合成评价等级数据填写综合性评语。其中学生互评、教师评价在基础性发展目标上进行，学生自评在要素上进行。评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。评价时，如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校进行审定。综合性评语由班主任收集各方评价结果、与相关教师（不少于三人）共同研究写出。 评价管理：综合素质评价工

32、作要贯穿学生整个普通高中阶段。从学生入学起，学校每学年都要利用安徽省普通高中学生综合素质评价软件开展评价工作，为每个学生填报安徽省普通高中学生学年综合素质评价表，经各级教育主管部门审核后上报到省普通高中综合素质评价数据中心（具体上报办法另行通知）。学生高三毕业时，省普通高中综合素质评价数据中心对学生三个学年的评价数据进行合成，其中基础性发展目标等级按高一占30%、高二占30%、高三占40%的比例合成，相关实证材料直接汇总，最终形成安徽省普通高中学生综合素质评价总评表并下发给学校确认。,学业水平统一监测,监测目的：知识统整，教学诊断，建立常模，提供反馈。 监测作用：推进我省普通高中新课程实验的重

33、要保证；检查、评价普通高中学校教学质量和学分认定质量的重要依据；考核普通高中学生是否达到有关课程标准规定的毕业、升学要求的依据。 监测原则：基础性、科学性、创新性、公平性 性质：水平测试，标准参照。 形式：笔试为主，全面监测。考试与考查相结合内容。 结果呈现形式：等级制 内容：必修课,关于高考改革,现行高考存在的问题： 全国统一考试要求、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区差异，以及高中学生的性向和能力差异，成为大量学生为应考需要而死读书的重要原因之一。 基本没有考虑学生在学习过程的表现，以及在情感态度价值观方面的发展情况，造成学生

34、、教师和家长对学生全面发展的忽视。 单一的笔试形式和封闭式试题造成对高层次的认知能力的忽视，影响学生高层次能力的发展。 将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大、学生负担不断加重的重要原因之一。,把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，使高考的选拔性强化到极点。过分强化的选拔功能使高考对高中教育教学的负面作用也相应地达到极点。 高考的试卷没有精确到百分之一甚至几百分之一的程度，考试结果的利用确要求达到这样的精确度，本身就不合理。 把不同学科的分数加在一起，是把性质和单位都不同、不可相加的东西加在一起，完全不能反映一个人的真实情况。 极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育

35、和考试中的作用产生了片面的认识，对整个社会产生了极为不良的影响。 给学校间、地区间的相互攀比提供了一个极为片面、极不合理的参照。助长了学校间的地区间竞相攀比考试分数的不良风气。,新课程背景下高考改革的方向,高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会对整个社会和教育事业所带来破坏性的影响。 高考必须根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。 高考的全面深入改革，不仅是考试和招生的方式和技术的改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，不能幻想“毕其功于一役”。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。 高考对高中教学有很大的导向作用，但不应试图以高考来指

36、挥高中教学。 高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。,高考改革的切入点,将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水平。 逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的权重，加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题的评分误差。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试形式，以考查不同形式的能力表现。 考试科目的设置应体现新课程既保证全面基础，又有利于个性特长的发展的理念。 坚持标准分的改革

37、。 取消全省一条分数线的做法，按考生群体数划分数线，或进一步改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。 将高考从强调区分的常模参照考试改为强调水平的标准参照考试。,五省高考方案共同点,综合素质评定结果都列为高校招生参考 考试科目及内容都体现了既全面考查基础，又保证学生的选择性： 必考 选考 既体现国家统一考试，又给省自主权 国家考试中心定考试大纲 省定考试说明,广东07高考方案,考试科目设置 3文基/理基X 3语文、数学（分文、理）、英语（八级） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、

38、音乐术科、美术术科、体育术科 考生学科组合 文科专业：语数（文）英文基政/史/地（专业选考科目） 理科专业：语数（理）英理基理/化/生（专业选考科目） 体育、艺术类：语数（文/理）英文基/理基术科成绩 文科/理科按原始分，满分为1503150150750分 艺术类4科文化课成绩总和再转化为标准分，术科成绩单列 分数线：分文科、理科、体育、艺术 投档和录取： 从高分到低分投档 根据分数和综合素质评定的结果择优录取,学科门类与专业选考科目参照表,海南高考方案,3+3+综合基础 文史类考试科目组合：语文、数学（文）、外语（加听力）、政治、历史、地理、综合基础（物理、化学、生物、技术）。 理工类考试科

39、目组合：语文、数学（理）、外语（加听力）、物理、化学、生物、综合基础（政治、历史、地理、技术）。 体育类考试科目组合：为理工类考试科目组合，再加考相关术科。 艺术类考试科目组合：为文史类考试科目组合，再加考相关术科。 分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。 基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。,宁夏高考方案,在统一的高中会考基础上进行 3 + 文综/理综 3：语、数、外，必考，各150分。 文综：政、史、地，300分 理综：理、化、生，300分,山东高考方案,3 + X + 1 3：语、数（分文/理）、外，必考，各15

40、0分 X：文综或理综，必修部分选修内容；各200分 1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。 艺术类、体育类考理综 各科试卷都分为卷和卷，其中卷是必做题，以选择题型呈现，主要考查必修内容；卷含必做题和选做题，以非选择题型呈现，主要考查选修内容。,江苏省高考方案,3水平测试综合素质评价 3门统考科目：语文、数学、外语，总分480分（其中语文、数学各有30分附加题）。 学业水平测试：政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)等7门，其中包括选修测试科目和必修测试科目分必修或选修科目。选修测试科目由考生在历史、物理中选

41、择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。必修科目水平测试是考察该科目必修学分规定的学习内容，一般为3个模块的学习内容。选修科目水平测试考察该学科必修的全部内容与选修的内容。 学业水平考试实行等级计分，学生在校学习期间可报考两次，6门科目成绩均达到A级且技术测试合格的考生，在划线前加10分计入统考成绩。,我省在研制新高考方案中的理念理解,高考新方案强调多样化、选择性和探究性，注重考查考生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。具体表现为以下几方面： 全面反映考生的基本素质； 考试科目和内容设置应体现新课程既保证学生有全面的基础知识，又强调个性和特长发展的理念，既有全面性同

42、时又有选择性； 考试的题目既要考查学生对知识的全面了解，更要重视考查学生的能力； 切实减轻学生学业负担和考试负担； 要有实践的可操作性。,教育部考试中心戴家干主任认为：,与现行的教育大纲不同，新课程改革更加突出素质教育，提出了多样性、选择性的课程设计原则，除了强调基础知识和基本技能外，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养，提出了“知识、能力、情感、态度和价值观”的教育目标。,学生综合素质评定的结果作为高等学校招生的重要依据”是省区高考改革方案的一个重要亮点，也是热点、难点。只有选材标准从一元变为多元，才能促进学生向着全面、健康、生动活泼主动的方

43、向发展，才能富有个性、富有创造性、富有社会责任感。可以说，这是高考改革的出发点和最终归宿，也是衡量高考改革是否成功的最重要的标志。 教育部考试中心副主任应书增认为，综合素质评定作为录取新生的重要参考，这是完善考生评价体系、避免把考试分数作为录取的唯一尺度的重要举措。但目前存在的问题是，由于全社会的诚信制度还没有建立起来，人们的社会诚信度还没有达到相应的程度，因此，“我担心个别地方提供的综合素质评价没有区分度，在录取时起不到应有的作用。”,一位老师的话：,教学一旦脱离了“考”，那就等于冒了天下之大不韪：上，要得罪领导；下，要得罪学生；甚至连有些同事都可能得罪。诸如，每学期开始，推销各种考试资料的

44、一拨又一拨，我全部拒之门外，有人就说：“你傻啊，羊毛出在羊身上！”我表达反对“月考”、“周考”的意见，有人就说：“大势所趋，你反对什么？”我抵制补课，说：“这是打疲劳战！”有人就说：“你别搞特殊了！补课有收入，还受到赞赏，何乐而不为？”考试过后，就按考分给学生排名次，高分的分到“重点班”，低分的分到“普通班”；到了高三，有人别出心裁，提议再在“普通班”中考一次试，按成绩分出一个“次重点班”和一个“后普通班”。我竭力反对，没想到被群起而攻之：“不分？那今年达不到高考升学指标，你负责！奖金拿不到，你来付？” 我怎么敢负这样重大的责任！不说影响升学率会被唾沫星淹死，就是耽误的奖金我下辈子也赔付不起！

45、一个语文老师，你还敢不随大流？再说，学校对你高三老师也不薄：除了按照规定超升学指标有奖励外，还年年花大价钱拉我们出去开“高考研讨会”。我明知道这些“研讨会”作用不大，但还是不得不去。更要命的是上面不断派人下来“督导”，中心就是如何复习迎考。,有一次，上级领导一把手亲自带队，督导之后给我们训话：“不管白猫黑猫，多考上个人就是好猫；你们有什么招就施什么招，出了问题我给你顶着！顺便给你们通报一件事：某某中学一个老师向上级有关方面反映违规补课，上面派人下来调查，我们设法给应付过去了；之后，我将这位老师下放到小学，并告诉他说，你就在这里呆着吧，因为小学不讲升学率将来如果再有人向上面反映问题，我就叫他下岗

46、！”,对我省高考改革应该充满信心：,高考改革关系一代人、几代人的命运，关系国家和民族的未来，因此，改革要积极而稳妥地进行。在这个过程中，可能会出现这样那样的声音，需要引导而不是从众媚众，需要疏导而不是因噎废食。特别是在应试文化的背景下，高考改革期待人们以积极的态度面对，以宽容的态度接纳，以乐观的态度支持。 五个省的高考方案的出台和试行意味着全国自主沿袭多年的高考制度在内容、形式等方面发生了较大的变化。 招生试点高校增至所。教育部近日决定，年起自主招生试点高校将再增加所，达到所。,四、强化培训，促进教师专业发展,省教育厅程艺多次在大会上说过：“要加强新课程培训工作，做好新课程实施的师资保证。高中

47、新课程培训要贯穿始终，不仅要搞好实验前的集中培训，而且在整个新课程实验过程中，都要抓好培训工作。” 2006年我们曾经举办过全省各类通识培训（包括启动大会）6次，培训各级管理人员达2300多人，举办各学科培训60多场，培训高一年级的任科教师达30000多人。,2007年学科培训特点：,培训对象：所有高一年级任课教师的全员培训和高二年级教师的骨干研修。 培训规模与人数：培训达80多场次，预计培训人数达40000多人。 培训内容：在原有的通识培训、课标解读、新教材介绍与分析的基础上又增加了典型课例研究、经验总结与交流、问题反思与探讨等。 培训形式：除采取讲座式、研修式之外，多一些互动式、小组式、合作式、参与式等形式。 培训目标：转变理念，增强信心，提高素质，促进专业成长。,教师面临的教学改革挑战：,学习内容的变化：知识、能力、学科以外的生活世界和情感体验 学习方式的转变：主动性（我要学）、自主性（我能学）、差异性（按个性化的方式学）