1994年第12期辫证唯新主义观点在初中

1、1994年第12期中学化学教学参考1l第136期辫证唯新主义观点在初中 亿学教学中的渗透河南省焦作市十三中学孙学珍河南省焦作市教委教研室刘克让 在化学教学中对学生进行辩证唯物主义的教育，使学生初步学会用辩证唯物主义观点去分析问题，解决问题，有利于他们树立科学的人生观和正确的学习态度。下面谈谈我们在教学实践中的尝试。 一、进行唯物主义教育 1.世界是物质的，是不依赖人类的意识而存在的。 自然界里存在着各式各样的物质。宏观的物质有元素、单质、化合物、纯净物、混合物等。微观的物质有分子、原子、离子、质子、中子、电子等。如在讲分子时，学生初次接触到微观物质，对分子的存在感到疑惑甚至错误地认为是人们假想

2、出来的。这就需要向学生说明人们经过长期的科学实验证明物质都是由许许多多肉眼看不见的微粒构成的，构成物质的微粒有多种，分子是其中一种微粒。人们用科学的方法可以拍出分子的照片。这有力地证明了分子是真实存在的。 2.物质是运动的.运动是有规律的。 如冰(固)兰C水(液)100 C水蒸汽(气)，矛这里的冰、水、水蒸汽都是同一种物质，由于物质的运动，使其状态发生了变化，但没有新的物质生成，这种变化是物理变化。木材燃烧，钢铁生锈等产生了与铁、木材不同的新物质，这种变化是化学变化。通过这些教学，向学生渗透:物质是运动的，运动是有规律的唯物主义又见点。 二、进行唯物辩证法教育 1.对立统一规律 在离子化合物教

3、学中，向学生说明离子化合物是由反应物的原子得、失电子而形成阴、阳离子相互作用构成的。揭示阴、阳离子相互对立、相互联系的对立统一规律，说明矛盾是事物发展的根本动力。 讲溶解度时通过实验说明:在一定温度下，固体溶质在水中的溶解度是一定的，这是由固体溶质本身的性质所决定的，这是事物变化的“内因”。当外界温度改变时，固体溶质在水中的溶解度会随之改变，这里的“温度”是事物变化的“外因”。如果固体是不溶的.那么温度的改变对它不起作用。这说明内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件.外因是通过内因起作用的。同时指出大部分固材容质的溶解度随着温度的升高而增大，极少数固体溶质的溶解度随着温度的升高而减小，教会

4、学生全面看待问题，具体问题要具体分析。 初中阶段的氧化还原反应，是从氧的得 被还原 一-马失角度出发分类的。如CEO-f-Hz-Cu+Vi10,氢 今 破氧化气得到氧是氧化反应，氧化铜失去氧是还原反应，即氧化反应和还原反应这两个截然相反的甘程是在同一个反应里同时发生的。它们既对立又互为条件地存在于氧化一还原反应这一矛盾体中。 讲酸的通性时，通过分析HCl一H- -4- Cl-，HSOQ = 2H+S0?，IINO，一H+ N03一等电离方程式，引导学生得出，由于它们电离出的阳离子全部是氢离子，所以它们都叫做酸，它们具有相似的化学性质:如能使指示剂变色.都能跟金属、金属氧化物、部分盐和碱等反应，

5、这是它们共有的性质，是事物矛盾的普遍性。由于它们所电离出的阴离子不同，所以各自还具有各自独特的性质。如盐酸可用酸化的硝酸银溶液鉴定，硫酸可用酸化的钡盐溶液鉴定等，这是事物矛盾的特殊性。通过这些教学，向学生渗透只有把握矛盾的普遍性，才能对事物正确分类;只有把握矛盾的特殊性，才能正确区分每一种具体事物的观点。 在讲碳酸钙时，通过化学反应CaCO3 +(:o:一、H,0一Ca (HC03):和Ca(Hco。)2GHC03CaCO;令+ H,O + CO。个的教学，说明CaC03,Ca (HCO3 ):是可以相互转化的，但是这种转化是有一定条件的。向学生渗透“矛盾的双方相互斗争的结果，无不在一定条件下

6、相互转化”的观点。 在讲溶解与结晶时，指出任何固体溶质溶解于水时，都存在着溶解和结晶两个过程。在溶质溶解的同时，还进行着结晶;反之，在溶质结晶的同时还进行着溶解。当溶质溶解时，溶解速度大于结晶速度，这时溶解为事物矛盾的主要方面，结晶为次要方向，整个过程呈现为溶解。当达溶解平衡时，从表面上看溶质既不溶解也不结晶，但溶解和结晶仍同时存在，只不过溶解速度等于结晶速度。当冷却热饱和溶液或蒸发溶剂时，结晶速度大于溶解速度，这时结晶则为事物矛盾的主要方面，溶解为次要方面，整个过程呈现为结晶。通过这些教学，向学生渗透“事物的性质和变化是由取得支配.池位的矛盾的主要方面决定的，观点。 2.量变到质变规律 化学

7、上的量变，包括数量的增减，如原子量、分子量、原子数目，构成物质微粒的数量不同，及排列的不同所都引起的性质不同。 如从表观来看一个分子的CO比一个分子的COz少一个氧原子，CO具有可燃性和还原性，CO,却不具有这些性质，而co:能使澄清石灰水变浑浊。这就是由于组成中氧原子数目的不同而导致的性质不同。 金刚石和石墨都是由碳元素形成的单质，但它们的性质明显不同，主要是它们的晶体结构不同的缘故。 通过对核电荷数由i-18的元素原子结构分析，指出元素原子结构及最外层上电子数呈周期性变化，而导致元素性质也呈周期性变化。 通过以上教学，使学生初步树立事物的量变能引起事物的质变，即事物的发展表现为量变和质变两

8、种状态的观点。 三、进行辩证唯物主义认识论教育 化学是一门以实验为基础的科学，它的理论来自人们对自然界的观察、生产活动和科学实验等实践活动，而科学理论对人们的实践活动又具有重要的指导作用，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实践这样多次反复，才能得到认可 1理论来源于实践 在讲空气成分时，介绍法国化学家拉瓦锡通过实验确定，空气是由氧气和氮气组成的19世纪末科学家又做一r不少实验发现空气中还含有稀有气体。向学生强调:空气的成分是由实验得来的，说明理论来源于实践。 2.科学的理论对实践具有指导作用 在讲缓慢氧化和自燃时，提出“易燃物如果堆放不好，空气不流通，缓慢氧化产生的热量不能及时散发，会产生日燃”的现象.分析指出:有些人不懂自燃的科学道理，迷信地称之为“天火”。这样既破除了学生封建迷信的思