高中生物第三章免疫系统与免疫功能3.2特异性反应名师精选教案浙科版必修3

1、名校名 推荐3.2 特异性反应一、教材分析本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3 ，教学内容属第三章“免疫系统与免疫功能”中的第二节“特异性反应( 免疫应答 ) ”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、免疫接种。（ 1）概念多。 本课涉及到的免疫物质有：MHC、 MHC分子、受体、抗原、抗原MHC复合体、抗体、（辅助性T 细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2 、抗原抗体结合物等；涉及的免疫细胞有：巨噬细胞、辅助性T 淋巴细胞、细胞毒性T 淋巴细胞、效应细胞毒性T 淋巴细胞、记忆细胞毒性T 淋巴细胞、 B 淋巴细胞、致敏B 淋巴细胞、效应B 淋巴

2、细胞、记忆B 淋巴细胞等；涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。（ 2）难度大。 本学习内容难度体现在以下四个方面。一是学科知识深奥且有诸多未探明事项。免疫知识难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清楚，这给教和学都带来了一定的困难。二是涉及了多种知识类型。事实性知识，如淋巴细胞的起源；程序性知识，如建构特异性免疫概念体系的方法；图式知识，如细胞免疫与体液免疫的过程图解；概念性知识，如抗原、细胞免疫、体液免疫等；策略性知识，如学习免疫知识的知识线索。如此众多类型的知识一齐涌现，是难得一见的。三是知

3、识体系结构复杂。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度是比较大的。四是生理过程抽象。不论是细胞识别，还是细胞免疫与体液免疫过程，涉及了微观环境的多种物质变化及多种变化途径，加上课本静态的呈现方式，对学习能力提出了很高要求。五是学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，结构与功能相统一的思想，稳态的思想，观察、比较和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。（ 3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前后知识有着复杂的联系。与必修1 中的知识联系主要有：蛋白质的结构与功能

4、、细胞膜的结构与功能（糖蛋白的种类与功能）、细胞质（溶酶体、核糖体、内质网、高尔基体的功能）、分泌蛋白的合成与分泌、细胞增殖、细胞分化、细胞坏死与凋亡；与必修2 中的知识联系主要有：基因的选择性表达；与必修3 的知识联系主要有：内环境的组成与稳态、非特异性免疫、免疫功能异常。除免疫功能异常外，其它都是前备性知识。- 1 -名校名 推荐鉴于以上分析，本节教材2 课时的教学任务分配如下，第1 课时教学内容为细胞识别、细胞免疫、体液免疫，第2 课时学习内容为淋巴细胞的起源、免疫接种等其它内容。这种安排便于学生形成完整的知识体系。本教学设计是针对第1 课时教学内容的。二、学情分析依据教材分析、教师经验

5、、最近发展区理论，对学情展开调查研究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教/ 学方法、设计和优化教学流程的基础。三、教学目标1通过比较，用专业术语概述特异性免疫对象，说出病原体与抗原的关系。2通过观察细胞模型，用专业术语说出巨噬细胞、辅助性T 细胞、细胞毒性T 细胞、 B细胞、效应细胞与记忆细胞的名称与作用，并区别MHC、 MHC分子、抗原 -MHC复合体、受体、抗体、抗原等物质及它们的功能。3通过观看动画、模型构建、小组合作学习，用比较规范的学科语言准确概述以巨噬细胞为核心的非特异性免疫过程，以T 细胞为核心的细胞

6、免疫过程，以B 细胞为核心的体液免疫过程。4通过比较与讨论，准确说明特异性免疫的特点和意义。5通过小组合作学习，尝试建构特异性免疫的知识体系，认同特异性免疫知识体系的构建线索，体验合作、分享、尊重、互惠的学习意义。四、重点与难点重点 ：1. 细胞免疫。2. 形成正确的免疫观和稳态观。难点 ：1. 细胞免疫的过程。2. 特异性免疫知识体系的建构。五、课前准备1媒体 。媒体是本课时的主要教学手段。制作交互式动画，呈现细胞模型和过程模型，促进学生的理解。用实物展示仪展示学生合作学习的成果，使之成为课堂生成的学习资源。这些能起到提高学生的课堂参与度的作用。2板书 。板书是本课时的重要教学手段。板书起到

7、媒体展示、教师讲解的总结、归纳、- 2 -名校名 推荐提炼的作用，对呈现并保持清晰的学习线索，促进知识体系的建构有重要意义。3学案 。学案是本课时的辅助教学手段。主要是为课堂中的合作学习提供图式信息和问题导引，是合作学习的主要支架，对激活课堂氛围，提高学习积极性有重要意义。六、教学过程教学环节一：我们今天要学什么？（新课导入）媒体：情境1病原体侵入内环境画面（图片，只有内环境、病原体）学生：观看情境1。教师：病原体突破人体的第一道防线后进入了人体的内环境，人体若不能及时将它们清除，人体的内环境的稳态将被破坏而发生疾病。人体是如何清除这些侵入内环境中的病原体呢？学生：靠免疫系统。教师：你知道主要

8、有哪些免疫细胞吗？学生：白细胞、淋巴细胞（T 细胞、 B 细胞）等。媒体：在情境中呈现巨噬细胞、细胞毒性T 细胞、辅助性T 细胞、 B 细胞。教师：这些细胞都能清除病原体，但清除之前要完成什么过程？学生：识别。依靠？如何识别如何清除识别板书：如图 3。识别？病原体？病原体？依靠？清除媒体：呈现本节课的学习线索，如清除？巨噬细胞T 细胞B 细胞图 4。图 3图 4设计意图： 基于现实生活的情境导入，意在激发学习动机，引起学习兴趣。通过师生互动，引出本节课的学习线索如何识别与清除？引导学生开展基于问题的学习。再通过板书和媒体呈现，达到学习目标的强调与巩固的作用，引导学生以学习目标统领自己的学习，并

9、据此调控自己的学习过程。教学环节二：B 细胞如何识别？如何清除？媒体：情境5体液免疫（动画并配以解说，分步展示体液免疫的过程）。教师： B 细胞依靠什么识别？识别什么？学生：受体，抗原。教师： B 细胞依靠什么清除？清除什么？学生：抗体，抗原，但需要辅助性T 细胞产生的白细胞介素-2 刺激致敏的B 细胞， B 细胞才能产生抗体。- 3 -名校名 推荐教师： B 细胞不能清除什么？板书：细胞内的病原体。板书：如图 9。教师：抗原和抗体结合后，病原体有巨噬细胞依靠？MHC 分子（自己）没有最终被清除？怎识别识别？MHC 分子（对方）么办？依靠？溶酶体清除清除？ 一般病原体学生：巨噬细胞不能清除抗原

10、图 9特异性免疫细胞免疫体液免疫T 细胞B 细胞受体受体抗原 -MHC 复合体抗原效应细胞毒性T 细胞抗体宿主细胞抗原细胞外病原体细胞内病原体再次吞噬、消化。媒体：呈现体液免疫的概念图。师生互动：教师组织学生完成概念图。教师：为什么把这种免疫方式叫体液免疫呢？学生：抗体在体液中，抗原也是体液中的。媒体：呈现体液免疫的概念。设计意图： 通过动画，将体液免疫的过程逐步展示出来，这是解构的过程。通过师生互动，检测学生的对动画的理解情况，并通过板书把学习结果得以强化，帮助学生将知识结构化。概念图需要学生将直观的细胞模型转换为更为抽象的过程（文字）模型，进一步起到巩固、提炼、结构化的作用。最终形成正确的

11、体液免疫的概念，有效地突破了教学难点，落实了教学目标 3 和 5。教学环节三：你学会了吗？（总结与拓展）媒体：情境1病原体侵入内环境画面（图片，有内环境、各种免疫细胞、病原体有位于体液中的也有组织细胞中的）教师：利用这节课所学的知识，讨论人体可通过哪些途径消灭这些病原体。学案： 合作学习二 呈现情境1 的图片，并呈现所有可能的途径，巨噬细胞通过非特异性免疫将病原体彻底分解。巨噬细胞识别、处理病原体，将抗原MHC复合体呈递在细胞表面。效应细胞毒性细胞清除被病原体感染的宿主细胞，使病原体失去藏身之所。 效应细胞产生抗体，与抗原特异性结合，使之失去活性。学生按要求4-6 人一组开展合作学习，讨论各种

12、可能性。师生互动：各小组汇报讨论结果，教师组织全班学生互评。以病原体进入人体后的各种免疫途径为中心，厘清体液免疫与细胞免疫的关系，特异性免疫与非特异性免疫的关系，说- 4 -名校名 推荐明免疫系统作为一个系统的各种免疫反应机制。教师：还有什么问题呢？学生：学生可能提出各种问题，如，记忆细胞有何作用？人体能否对所有的病原体都能免疫？若人体能对所有病原体都能免疫，人为何会得病？等。教师：组织学生思考，师答或生答。媒体：呈现课外学习资源：免疫学信息网、 37医学网、生物谷网：医学免疫学、绿谷生物网。设计意图： 学习一个复杂的系统，解构是种好方法，可集中力量各个突破，但它的缺陷也是明显的：使知识处于“

13、点”状，知识间的联系尚未建立，这不利于知识的存储和运用。设计合作学习的目的，是引导学生利用系统分析的方法，对复杂的系统进行建构，以提高知识的综合运用能力。同时，一节课的内容学完了，也有必要对学情进行检测。因此，再次回到新课导入的情境1，提出问题后，再通过合作学习，在模拟的情境中检测学生的掌握情况。而为了使讨论更充分更长久，选择了学案作为学习的载体。合作学习结束后，教师进一步问学生是否还有问题的目的，是想暴露学生更多的问题，也是想进一步激活学生的思维，促进对所学知识的理解与应用，并引导学生形成正确的免疫观和稳态观：免疫不是万能的，珍爱生命，正确的生活态度和习惯是健康的基础。通过这些举措，可以较好评价本节课所有教学目标的落实情况。向学生推介课外学习资源，一方面是想向学生传递这样的一种理念：学习是