日讲座《新程下初中历史教师的专业发展》张敏PPT课件

1、.,1,新课程下初中历史教师的专业发展 昆一中 张敏,.,2,我们的课堂怎么了？,.,3,是什么因素导致了低效的课堂？,.,4,教师的专业素养存在哪些缺陷?,（1） 对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也很难接轨。 （2）教师知识储备不足。 （3）教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化。,.,5,（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教学中很难做到深入浅出。 （5）教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，不能与儿童文化水乳交融.。 （6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢。,.,6,（7）教学中，

2、教师的知识传授与社会及儿童生活的联系欠紧密，失却开放度。 （8）面对高度整合后的教材知识，教师的专业知识失之于广博。 （9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式。,.,7,新课改下课堂教学发生了什么变化？,.,8,山东省杜郎口中学“三三六”课堂自主学习模式 三个特点：立体式，大容量，快节奏 三大模块：预习展示反馈 预习：教师指导，小组合作。 展示：全员合作，激情互动 反馈：达标测评，反思提高。 课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。,.,9,山东杜郎口中学课堂教学实录,.,10,山东省昌乐二中“271”高效课堂模式 “2”是一节课45分钟

3、，20的时间属于教师，即教师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要时才讲。 “7”是学生自主学习（自学、讨论、展示）约占70的时间即30分钟左右的时间。“1”是10的时间即约5分钟组织学生反刍过关。,.,11,山东昌乐二中课堂教学实录,.,12,美国中学课堂教学实录,.,13,课堂教学中最受欢迎的是什么样的老师？,.,14,课题研究 ：昆明市提高高中历史教学质量对策研究,.,15, 友善的态度“ 他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” 尊重课堂上的每一个人“ 他不会把你在他人面前象猴子般戏弄。” 耐性“ 他绝对不会放弃要求，直至

4、你能做到为止。” 兴趣广泛“ 他带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。” 良好的仪表“他的语调和笑容使我很舒畅。”,最受欢迎的教师的12种素质,.,16, 公正“他会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽默感“他每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” 良好的品性“我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注“他会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” 伸缩性“当他发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 宽容“他装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” 颇有方法“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为他的指导。”,.,17,新背景下“名师”的标准

5、：,精湛的业务和较广博的知识面 较强的教学能力 高尚的师德和健康的心理素质 扎实的教学基本功和先进的教学手段 与时俱进的教育观念 令人信服的人格魅力 深厚的文化底蕴 灵活的艺术表现 良好的人际关系 适当的爱好和较广泛的生活情趣,.,18,新一轮课程改革对历史教师提出了全新的挑战，要求历史教师从“教书匠”成长为研究型、学者型、专家型教师。,.,19,怎样适应新课改对初中历史教师的专业发展要求？,.,20,研讨三个问题： 新课改下中学历史教师应具备的专业素养 新课改下中学历史教师的专业发展途径 个人专业成长之路交流,.,21,新课改下中学历史教师的专业素养,.,22,有人说，有知识的人都可以成为教

6、师 有人说，普通教师与优秀教师的区别在于学科专业知识的多少 作为历史教师的专业发展，需要怎样的专业素养？,.,23,素养：通常是指人通过长期修养而形成的涵养，包括心理素养、道德素养、职业素养、文化素养等。对于教师，就是要拥有稳定的教育教学心态、高尚的师德、深厚的专业学识和广博的文化知识。 从某种意义上说，历史是民族精神的集体记忆。历史教学肩负着传承民族精神的重任，历史教师的专业素养直接决定和影响着教学效果的优劣。专业情意、专业知识、专业技能是教师专业素养的主要部分，这三种素养的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低。,.,24,一、专业情意,.,25,1、热爱孩子 对教育教学工作的认识和行为只

7、有建立在爱孩子的基础上才有意义。 衡量一名好教师的首要标准是师生互为知“己”，最高的验证是学生爱你、喜欢你。 教师的教学效果越来越取决于他与学生的“关系”，越来越取决于学生是否喜欢他的课乃至喜欢他这个人，只有心灵才能呼唤心灵，只有人格才能赢得人格。,.,26,教师节礼物,.,27,2、热爱教学工作 执着：人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教育需要宗教般的执着精神。 正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的艰苦，严格的训练，然后才能为我所有。 我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面去。 认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不放过每一个教学细

8、节，不断反思、改进教学状态。 知识的责任罗家伦,.,28,3、有专业精神 精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事 “ 太阳底下最光辉职业 ” 的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的 “ 精神”。 就教师而言，就是“ 教育专业精神 ”。 现代教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。,.,29,敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业精神 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性,童年意识 学生意识 生命意识,人道,同情心 博爱,

9、人本,人文,情感丰富 真情实感,.,30,4、有专业人格 俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。 “ 只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。” 教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。,.,31,教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在给教师的建议中所写的那样：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。” 专业人格是比专业智慧更重要的心理素质。 教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。,.,32,友善的

10、态度 良好的个性修养（性格） 广泛的兴趣 良好的仪表 专业人格 诚实正直 高尚的道德品格（品格） 善良宽容 公正严格,.,33,二、专业知识,.,34,1、广博的普通文化知识,教师应该具备较丰富的自然科学、人文和社会科学、艺术、语言学等多方面的知识，使自己的教学丰富多彩。,给学生获取多方面知识的机会，激发 学生对知识的求知欲望和学习兴趣，促进学生知识素养的全面提高。,.,35,2、整合的所教学科知识（专业知识）,教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。,中学历史教师特有的学科知识素养,正史与野史,正确的史学观,.,36,3、全面的教育学科知识,教师有别于一般的知识分子,知识的“教育化”,教育科

11、学素养,知识递授的过程,授业与传道,.,37,历史知识横亘古今，给学生以宽广的胸怀，开阔的视野；历史知识求真求实，给学生以开拓的精神，严谨的作风；历史知识厚德养正，给学生以朴实的情感，正直的人生。 历史教师应具有充实的知识，深厚的学识，用实实在在的知识去传导学生，让学生感受知识的力量，感受知识的品性，潜移默化，影响学生的心性。,.,38,三、专业技能,.,39,1、教学技巧 包括导入的技巧、板书的技巧、教学环节转换的技巧、教学语言运用的技巧、问题设置和启发的技巧、媒体运用的技巧、教学活动组织的技巧、师生情感交流的技巧、授课结束的技巧、补救教学技巧等。 2、教学能力 包括教学设计能力、教学实施能

12、力、学业检查和评价能力等。,.,40,要做到严谨教学，下面几点是必要的： 教学态度务实，教学方法适当，知识选择准确，语言逻辑性强，思维训练环环入扣，观点评述得当。,.,41,为了真正完成新课程的教学改革，教师就要很好地实现一种系列性角色转换： 要从课本的复制者转变到知识的构建者。 要从知识的传递者转变到学习的促进者。 要从课堂的控制者转变到课堂的组织者。 要从单一的独白者转变到参与的对话者。 要从传统的教学者转变到积极的教学研究者。 要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。,.,42,3、教科研能力,教育科研是提高教师综合素养的最有效途径。,课题研究是提升中学教师教科研水平的主要载体。,教育论文

13、是中学教师教科研成果的主要呈现方式。,.,43,历史教师，要能够深入于历史教学之中，又能够超然于历史教学之外。历史教师的专业素养，说到底是一个德、识、学、才的问题，即人品和学识的问题。只有具备了这些基本素养的中学历史教师，才能适应当今新改革大潮中所特别强调的专业发展的需要。,.,44,机遇是给有准备的人,.,45,新课改下中学历史教师的专业发展的途径,.,46,历史教师专业发展途径之一： 加强理论学习,.,47,做一个爱读书的老师,.,48,“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远。读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限，因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我的精神呼吸。” 清华大

14、学附属小学副校长窦桂梅,.,49,我的体会 第一，教学的过程就是与学生分享自己阅读体验的过程； 第二，阅读到达哪里教学就到达哪里，阅读的边界就是教学的边界。,.,50,推荐书目：,（1）通史类 全球通史斯塔夫里阿诺斯 冷眼向洋百年风云启示录 陈乐民、资中筠 世界现代化进程钱乘旦等著 文明史纲布罗代尔 中国人史纲柏杨,.,51,（2）中国古代历史 朱 星中国皇帝评论 张荫麟中国史纲 黄仁宇万历十五年 李亚平帝国政界往事大宋实录 朱维铮走出中世纪 冯天瑜中华文化史（上下） 古籍所中国文化史十五讲 郑家栋儒家文化十五讲 葛兆光思想史研究课堂讲录,.,52,（3）中国近代现代历史 杨奎松开卷有疑 高

15、华革命年代 陈旭麓中国近代历史十五讲 茅海建天朝的崩溃 袁伟时晚清大变局中的思潮和人物 张建伟温故戊戌年、最后的神话、流放紫禁城、世纪晚钟、 古老中国之死 王树增解放战争,.,53,（4）世界历史 闻 一十月革命 乔治奥威尔动物庄园 沈志华一个大国的崛起和崩溃 肖德甫美国崛起沉思录 何顺果美国历史十五讲 陈乐民欧洲文明十五讲 钱乘旦换个角度看历史,.,54,埃米尔路德维希德国人 威廉夏伊勒第三帝国的兴亡 吉田茂激荡的百年史 戴季陶日本论 普鲁塔克希腊罗马名人传,.,55,（5）教育类 何兆武上学记 傅国涌过去的中学 吴 非不跪着教书 肖 川教育的智慧与真情 何柄松老北大讲义 苏霍姆林斯基给教师

16、的建议,.,56,（6）史学理论 李振宏：历史学的理论与方法 姜义华、瞿林东、赵吉惠： 史学导论 庞卓恒：史学概论 严耕望：怎样学历史 杜维运：史学方法论 杨豫、胡成：历史学的思想与方法 张根华：历史哲学引论 马克布洛赫（法）：为历史学辩护,.,57,（7）人文类 周有光 朝闻道集 夏中义人与自我人与国家人与世界 彼得帕克（英）图像证史 马克费罗（法）电影和历史,.,58,（8）新课程改革类 历史教学的新视野 历史课程标准研修 合作学习的理念与实施 课题实验研究指导 改革中的历史教育 教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观 新教材将会给教师带来什么谈新教材新功能 课程的反思与重建我们需要什么样的课

17、程观 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革 有效教学艺术,.,59,（9）历史学权威杂志类 中学历史教学参考 中学历史教学 历史教学 历史学习 中国考试 考试报,.,60,历史教师专业发展途径之二： 撰写教育教学论文,.,61,一、撰写教育教学论文一般方法要求 （一）确定题目要有新鲜感、简明 从自己日常的教学实践中提炼出一个有价值的题目，这样的论文才有价值。 1、从自己的教学工作实践中提炼出论题。 2、从自己的学习（培训）过程中发现问题、开展研究后提出论题。 3、从专家推荐的课题中选择适合自己研究的论题。 4、在他人研究的基础上进行深化性研究的论题。,.,62,（二）以下三种文章不符合“教育教

18、学论文”要求： 1、调查研究（案例）报告 2、课题实验研究工作报告 3、教育教学经验总结和心得体会,.,63,二、布局谋篇，写出详细提纲。 1、整体结构一般是： “事实观点理论”式。 “理论事实观点”式。,.,64,2、论文提纲的层次结构一般是： 前言 一、 1、 2、 二、 三、 结论,.,65,三、撰写全文。 其格式和要求是： （1）标题（含小标题），于开头一行的中间。 （2）署名，包括工作单位及作者姓名，于标题之下的中间处。 （3）提要和关健词。于署名之下，提要一般约100个字，关健词一般是4个以内。 （4）正文，一般包括前言，主体和结论三部分。,.,66,前言要开门见山，观点鲜明，吸引

19、人。 主体和结论要做到： 理论观点与自己的教学实际相结合； 有科学性，逻辑与结构合理、观点与事实相符，有新意； 有个人独立见解，有推广价值。 （5）参考文献（尾注）：作者-书名出版社出版时间页码等,.,67,范文：第八届优秀多媒体教育教学软件和教育信息化论文竞赛一等奖（2013.4） 高中历史教学中网络的运用与实践张敏,.,68,历史教师专业发展途径之三： 撰写教学案例,.,69,如何撰写教学案例？,.,70,所谓案例，又被称为个案、实例、个例、事例，是一种运用对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的办法。也就是说案例是以叙事的形式对教学实践中发生的真实的教育情景进行的

20、描述一种文体。历史教学案例可以侧重反映教师教学观念的转变、学生学习方法的转变和学习能力的提高、课程资源的开发和利用、学生学习质量的测评以及师生互动交流等某一方面的问题情景，同时要包含解决这些问题的方法和思考。,.,71,一、案例编写的要求： 、案例所反映的必须是一个完整的事件（即一个案例一个主题）。所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都是案例。案例应讲述一个真实而有典型意义的事件，要有具体的问题情境及生动有趣的故事情节，可以有议论或评论。 、案例编写要真实反映所描述对象的原始素材。如不便涉及真名，可用化名。 、案例编写要有解决疑难问题的具体方法，包括已经做的和今后需要做的。 、案例编写要有对

21、已经做出的决策的评价。决策评价可以是自我评价，也可以是他人评价。 、案例编写者可以是事件的亲历者，以第一人称写作；也可以是他人访谈者，以第二人称写作。,.,72,二、案例的编写结构： 、面对的问题或问题出现的情景阐述。 、试图解决的问题。 、解决问题的过程和方法。这是案例的关键和主体部分，要对教学活动中的学生行为表现，教师的教育行为和策略展开真实详细的描述，并结合理论进行分析，以揭示案例所反映的问题实质。 、结束语。应含对本案例中的教学思想、过程、结果和问题解决的评价和反思。,.,73,编写教学案例实际上是教学方法的积累和总结，在案例的编写中，可强化教师的问题意识，可培养和发展教师应对实际问题

22、的能力，可让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案例的编写也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例必须要求理论知识，这是对教师教学素质的升华和促进专业发展的有效途径。,.,74,教育案例范文：如此新生、由“糖”引发的故事,.,75,历史教师专业发展途径之四： 教学反思,.,76,关于教学反思：,反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。,.,77,课堂教学自我反思的方法,教师自己写教学日记。 教师间互相

23、听课后讨论。 与听课的校长(主任)、教研员等交换意见。 利用教学录像或录音进行反思。,.,78,反思的凭借,教育理论 教学效果（学生发展） 教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获 学科课程标准或具体化为与之相适应的教学评价标准。 教材。,.,79,按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段,在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力,.,80,在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 在教学后的反思有批判

24、地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。,.,81,教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题： 1这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。（教学目标） 2要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤? 3每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么? 4哪个活动计划有创新? 5学生会怎样说，怎样做?,.,82,教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 1我预想的发生了什么?没有发生什么? 教学

25、中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？ 2学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？ 3是否有些计划做了调整?效果如何? 4在教学中，我是怎样做的？ 5发生的我未想到的，我是怎样处理的? 6我的教学是有效的吗？怎样的策略与措施更有效？,.,83,教学反思怎么记,1、点滴有感加批注 2、整体把握写总评 3、难忘片断精点评 4、阶段回顾析得失 5、教学研讨善采撷,.,84,教学反思应注意：,首先、培养自己勤于反思的好习惯。 其次、反思记录要及时、精要。 第三、教学反思的形式可以多样化。 总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则

26、短，以写促思，以思促教。长期积累，必有收获。,.,85,教学反思范文： 全国大动乱教学反思,.,86,历史教师专业发展途径之五： 提高备课、上课、说课、评课的能力与技巧,.,87,怎样的课才能避免枯燥乏味？,第一种说法： （1）有意义的课，即扎实的课 （2）有效率的课，即充实的课 （3）有生成性的课，即丰实的课 （4）常态下的课，即平实的课 （5）有待完善的课，即真实的课,.,88,第二种说法： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、 教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化,.,89,第三种说法

27、： 清晰的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人 流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着 自主性学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象 集体感共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝 觉察学生是机灵又富于创见的，他们知道周围正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感,.,90,学校的生命是质量；提高质量的关键是课堂；课堂的焦点是教学的效率和效益。 教学的有效性内在地包含了备课的有

28、效性、上课的有效性、听课的有效性、评课的有效性。 以上课的有效性为核心，即备课为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，促进上课的有效。,.,91,想改变世界,很难， 要改变自己,则较为容易。 我改变不了这个世界， 但可以改变我的课堂 。,.,92,一、备课,其基本理论和要求是： 1、研读课标。 课程标准是“教学指南”，课程标准提出的课程理念和目标对教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。 2、如何来研读课程标准： 第一，读“前言”，把握基本理念； 第二，读目标，增强目标意识； 第三，读“实施建议”，提高操作能力； 第四，读“附

29、录”从案例中受到启迪。,.,93,3、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”,第一读课本，充分与作者、编者对话。 第二读教师用书，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话，进而挖掘教材的教学价值。 第三读练习，进一步明确目标。,.,94,4、了解学生，做到因材施教，把教学定位在“最近发展区”，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。 5、设计练习，对学生进行针对训练、科学训练、强化训练，包括课内练习、课外练习。 6、集体备课、和谐共进。积极推行集体备课模式。 7、写教案，规划课堂教学，形成文本。（这叫显性备课，叫备课于书，其它叫隐性备课，叫备课于心）。,.

30、,95,二、上课,第一必须以新课程理念为指导，理念是行动的先导 新课改基本理念: 之一：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。 之二：让学生参与教学是课程实施的核心。 之三：提倡自主、合作、探究的学习方法。,.,96,之四：课程要面向学生的生活世界和社会领域。 之五：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。 之六、新课程改革主旋律是培养学生的创新精神。 之七、教师是课程的创造和开发者。 之八、评价的本质功能在于促进发展。,.,97,1.引人入胜的导语设计： 德国教育家第斯多惠在教育指南一书中指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”

31、 学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。,.,98,导语设计的要求,.,99,2.生动的讲述 在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景社会的变化，逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存

32、在于中学课堂之中，并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。,.,100,3.让学生在参与中体验，在探究中创新,过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图 片尖状器、刮削器、砍砸器”，讨论其用途。 过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。 生：我们怎样断定这些石器是人工制造的? 师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大 家说说自己的认识或推断。(讨论) 生1：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。(旁证) 生2：经过使用的石器，一定留有痕迹。(自证),.,101,讲授的技能 要求教师在“讲”上下功夫，不该讲的不讲，学生已懂的不讲，“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要，还要选好时

33、机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的“一览无余”，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。,.,102,提问的技能 能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。 提问于学生的疑惑处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。,.,103,倾听的技能 课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。千万不能因时间与教学任务的焦虑感使作为教师的我们渐渐失去倾听的耐心。否则，生命中的一些不期而至的精彩就会与我们插肩而过。,.,104,

34、观察的技能 “一旦进入课堂，就要像演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。”,.,105,点拨的技能 听过优秀教师的课不少，他们的成功之处不是一味的启发，而是当学生思维受到限制，面临难以克服的困难时，对其进行适当的点拨，从而使学生触类旁通、举一反三。顺利的推动学生的学习活动。,.,106,情景创设技能 知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感，教学情景是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情景是促进学生学习，提高教学质量的必然要求。,.,107,课堂调控技能 一个教师如果一旦具有良好的调控能力，他的教学就成功了一半。,.,108

35、,了解你的学生,当学生有兴趣时,他们学得最好 当教学内容能用多种形式呈现时,他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做某些事时,他们学得最好 当学生有更高的自我期许时,他们学得最好 当学生能够学以致用时,他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好,.,109,教师应具备特别的技能,有效的声音传送 善用肢体语言 在学生面前要保持良好的举止态度 以清晰和有逻辑的思路组织教学的能力 洞察学生的细微反应的能力 运用互动答问技巧提高学生参与度,.,110,减轻压力的授课技巧,.,111,目前历史课堂存在的主要问题,过分强调学生自主探究，忽视教师对历史知识

36、的具体讲授 过分追求内容的趣味性，忽视围绕教学重点展开教学 过分追求现代教育技术手段，忽视传统教学方法的推陈出新 过分依赖教科书，教教科书，忽视教师用教科书教 过分追求教学的形式、刻意模仿，忽视以我为主的创新教学设计,.,112,课例： “一国两制”的伟大构想及其实践,.,113,三、说课,.,114,什么是说课 说课是一种教学研究和训练教师教学基本功的活动形式。说课是指在某一特定的场合，教师较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。 与上课不同，说课的对象是老师。说课实际上就是对教学设计的说明。,.,115,说课与备课。 相同之处： 任务相同都是课前的准备工作，都是为上课服务

37、的。 内容相同“教什么”，“怎样教”的内容基本上是一致的。,.,116,不同之处： 内涵不同备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动。 对象不同备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示。,.,117,目的不同备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升。 要求不同备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。,.,118,它们的关系是： 备课是说课的基础 说

38、课是备课的升华,.,119,历史说课一般包括7个要素：,1.背景介绍 2.说教材 3.说教学目标、教学内容和重难点 4.说所使用辅助性教学设备 5.说教学程序、教法和学法 6.说作业设计 7.说板书设计,.,120,（一）说课稿撰写文体结构和说课步骤,.,121,1 、背景介绍,1介绍学生情况：年级、学生数、男女生比例、英语基础、学习态度和习惯（为确定教学目标、发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。 2介绍教师：自己的教学专长和不足、专业水平、教学组织（为设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。 3学校教学条件，主要介绍教学设备：多媒体平台、教具等（为设计教学过程提高、选择

39、教学方案提供依据）。 背景介绍要简单明了，力争2-3分钟内完成。,.,122,2 、说教材,教材名称、第册、第课、课型（说明可用于训练学生何种能力）、简述课文编写特点（与国家课程标准中相应教学目标的关联程度，如果有欠缺的话，说明需要补充的内容）。力争2分钟内完成。,.,123,3、 说教学目标、教学内容和重难点,参照国家历史课程标准中的相应教学目标，结合课文的特点、相关教学条件，阐明： 1.本课的教学目标，即：通过本节课的教学，学生在综合语言能力的变化。 2.教学内容：历史知识（时间、人物和事件、历史影响或认识等等）、可能涉及的社会知识、可能涉及的跨文化常识、可能涉及的德育内容和可能涉及学习方

40、法指导， 3.重点，即：为实现教学目标，学生必须掌握的基础知识内容。 4.难点，即：你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及的知识。,.,124,教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，说明通过本节课的教学活动后，学生综合语言能力的变化及其他可能的变化，并（可能的话）说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，发挥教学目标的导向作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。这部

41、分内容是用以展示说课教师的个人业务水平，结构要求逻辑严密、简单明了，力争5分钟内完成。,.,125,4 、说辅助性教学设备的使用,只叙述用什么，不说在什么地方用、为什么用。在说教学步骤和活动安排时再详细说明为什么用。,.,126,5、 说教学程序、教法、学法及辅助性教学设备的使用,说教学程序: 要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结

42、、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点（抓好关键），突破难点。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教学法理论阐述。,.,127,说教法：,教法的选择是课堂教学成败的关键。在涉及具体教学步骤时应说明所采用的具体教学方法，并说明为什么采用这一方法（采用这一教学方法的（理论）依据），并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。 说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。,.,128,说学法： 要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如：比较归

43、纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等。如前面列有学法指导一项，要说明结合本课教学的具体步骤说明培养学生哪种学习能力，如：观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。,.,129,说辅助性教学设备的使用

44、：,教学中教师应恰当地利用直观教具和电化教学手段来辅助教学已达到优化教学过程的目的，如：利用图片、投影仪、录音机等设备，辅助培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力，辅助培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。 总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。,.,130,6 、说作业设计,作业是课堂教学的延伸。作业的目的是帮助学生进一步巩固课堂所掌握的知识，巩固记忆。教师应说明每项作业内容的设计目的。所设计的作业

45、如果有2-3个难度层次（第一层次是超越难度层次、 第二位普通层次、第三层次供学习困难学生完成），以适合不同层次学生的实际需求，使学生的知识能力都得到最大程度的发展。,.,131,7、 说板书设计,说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。 这里的板书是指就这节课内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。,.,132,(二) 说课要点,1、说纲本要“深” 2、说方法要“实” 3、说程序要“精” 4、防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读。 5、在说教学程序设计时，所采用的

46、方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。,.,133,6、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 7、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。 8、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。,.,134,9、一个完整的说课要包括评说课或者答辩。 10、说课要有层次感，不要面面俱到。 11、说课整体要流畅，不要作报告式。 12、说课要自信，要富有激情和个性。 13、语气得体、简练准确。 14、说出特点，说出风格。,.,135,（三

47、）说课的重要性,1、说课有利于提高教研活动的实效 2、说课有利于提高教师备课的质量 3、说课有利于提高课堂教学的效率 4、说课有利于提高教师的自身素质 5、说课没有时间和场地等的限制 实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。,.,136,(四) 说课时候的几点建议,1、体现新课程理念 2、充分展现自己：一定要相信自己， 形成 自己的教学特点 3、不求面面俱到 ，突出重点 4、务实求新 5、自然流畅,.,137,6、多问几个“为什么”，然后自己说明 这是你的教学理念的体现 7、设计几道漂亮的

48、即时训练习题 这是你的教学水平的最好证明 8、多看一些好的课例：参照，不是照搬,.,138,（五） 说课应注重几个点：,(1)抓住一个“课”字 突出一个“说”字（精） (2)遵循“课”路，选准“说”法 (3)变换“说”法，找准“说”点 (4)把握“说”度，把课“说”活,.,139,说课稿,优秀：说明部分结构完整、条理清楚、有理论支撑、 逻辑严密，其主体部分教案中： 教学目标的设置科学； 教学重点的设置合理、教学难点的确认有助于实现教学目标； 教学步骤与活动安排支撑教学目标的实现，步骤的教学方法选择科学，辅助性教学设备使用合理； 作业设计体现课堂教学的延续，学生作业负担合理； 板书设计简单、清楚

49、、突出关键。,.,140,例：辛亥革命说课课件,.,141,四、评课,.,142,有人把老师上课比做“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因睛而腾飞，很形象，说出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。,.,143,（一）好课的解读 （二）评课的原则 （三) 评课的准备 （四) 评课的内容 （五) 评课的方法 (六） 评课的特点 （七）注意事项,如 何 评 课,.,144,（一）好课的解读,专家评说，众说纷纭：,学生念念不忘的喜欢上的课就是好课，学生还想听的课就是好课 好课是一种追求，是一种境界，是一个自我完

50、善的过程，是对学生献出的一份爱心 引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯 （史宁中） 扎实、充实、丰实、平实、真实（叶澜） 学得主动、教得生动、负担不重、质量不错 （章晓东）,.,145,“好课”的条件,让课堂活起来，让学生动起来 一节好课的必要条件,带给学生认知的完善和精神生活的充实 一节好课的充分条件,.,146,落实教学的三维目标 教学内容联系学生生活实际 让课堂充满活力 教学方法要有多样性 课堂应是互动的 重视有生命的教学过程 关注学生潜能的多元性 关注学生教学评价的发展性,“好课”的标准,.,147,(二)评课的原则,遵循欣赏的原则 遵循真诚谦虚的原则 遵循抓主要矛盾的原则 遵循定

51、性与定量相结合的原则,.,148,1、熟悉课程标准 2、熟悉教材内容 3、做好记录 （1）实录型 （2）选择型,（三）评课的准备,.,149,评课做到“四个一”,发现一个亮点 找出一点问题 提出一条建议 探索一种方法,（四）评课的内容,给被评者以指导与启发,.,150,“亮点、问题、建议、方法”从哪儿来？,从教学目标上分析 从教材处理上分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析,.,151,1、评教学目标 （1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际； （2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确； （3）教

52、学目标达成意识强，贯穿教学过程始终,（五）评课的方法,2、评教材处理 既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键,.,152,3、评教学程序 （1）看课堂结构安排 （2）看教学环节的时间分配与衔接是否恰当 （3）看教学思路设计 要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际； 要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受； 看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。,.,153,4、评教学方法和手段 评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容： （1）看是不

53、是量体裁衣，灵活运用 （2）看教学方法的多样化； （3）看教学方法的改革与创新； （4）看现代化教学手段的运用,5、评教师教学基本功 （1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象； （2）教态亲切、自然、端庄、大方； （3）课堂调控能力、随机应变能力强 ； （4）能熟练运用现代化教学手段,.,154,6、评教学效果 （1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈； （2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生会学，学习生动，课堂气氛活跃； （3）有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效,7、教学特色 （1）教学有个性特点；（2）教师形成教学

54、风格,8、评师生关系 （1）看能否充分确立学生在教学活动中的主体地位； （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,.,155,评课表述的方式,先说成功或精彩之处，再提出研讨的问题。 先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。 在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。 评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。,.,156,（六）评课的六个转变 1、教师角色的转变 2、教学目标意识的转变 3、学生能力观的转变 4、课程观的转变 5、现代教育技术运用观的转变 6、评价观的转变,.,157,（七）评课要注意如下几个要点,倾听执教者的反

55、思。 多角度思考，但不面面俱到。 就理论理，有理有据。 认真倾听，平等对话。 提出问题，引发思考。 借助网络，广开言路。 撰写案例，扩大影响。,.,158,历史教师专业发展途径之六： 命题,.,159,怎样科学命题？,.,160,命题的原则 命题的程序 命题的基本要求,.,161,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,.,162,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,正确发挥考试的导向功能，坚持以学生为本，强调能力立意，注意应用性、探究性、综合性、教育性和时代性。,.,163,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,命题要注意与教

56、学内容吻合,不能出现超过学生认知水平和知识水平的题目。,.,164,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,试题要在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，对初中学生应具备的基本文化素质和能力进行较全面的考查。,.,165,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,科学性是保证试卷质量的关键，也是对命题的基本要求。要保证试题内容的正确性，避免出现政治性、知识性、技术性等错误；保证命题的科学性。,.,166,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都

57、能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。,.,167,命题的原则,指导性 基础性 全面性 科学性 适切性 规范性,要严格按照命题的程序和要求进行命题。,.,168,命题的程序,制定命题编题计划 试卷编制 试卷调整制定评分标准,.,169,命题的程序,制定命题编题计划 试卷编制 试卷调整制定评分标准,明确测试的性质 熟悉课标和教材 制定“试题双向细目表”,.,170,命题的程序,制定命题编题计划 试卷编制 试卷调整制定评分标准,.,171,命题的程序,制定命题编题计划 试卷编制 试卷调整制定评分标准,改编试题 转换题型 重组整合 改变考查目标 新编试题 创设新情景，提供新材料、设

58、问新颖、思维性强。侧重于对教材的深挖掘上。,.,172,命题的程序,制定命题编题计划 试卷编制 试卷调整制定评分标准,对试题进行审核、筛选、修改 试答全部试题 制定评分标准 评分的标准应当包括：参考答案、给分的尺度，每题、每一步给的分值。一题多解的有时还要给出各种答案的解答过程。,.,173,命题的基本要求,题型要科学 试题要得当 难度要适当 梯度要合理 题量要确当 考点要全面 排版要规范 确保无差错,.,174,命题的基本要求,题型要科学 试题要得当 难度要适当 梯度要合理 题量要确当 考点要全面 排版要规范 确保无差错,题型要具有学科特点。 各题型的比例重要合理。,.,175,命题的基本要求,题型要科学 试题要得当 难度要适当 梯度要合理 题量要确当 考点要全面 排版要规范 确保无差错,命题要依据课程标准，不超过要求。 选择题的命制，要注意思考性、干扰性和答案的惟一性（单选题）。,.,176,命题的基本要求,题型要科学 试题要得当 难度要适当 梯度要合理 题量要确当 考点要全面 排版要规范 确保无差错,命题要依据课程标准，不超过要求。 选择题的命制，要注意思考性、干扰性和答案的惟一性（单选题）。 填充题中的空白处应是带关键性的内容或字眼，留空处不能过多。,.,177,命题的基本要求,题型要科学 试题要得当 难度要适当 梯度要合理 题量要确当 考点要全面 排版要