7 第七章 知识的学习与教学.ppt

1、第七章 知识的学习与教学,华南师大心理系 冷英,课程大纲,第一节 知识与知识学习概述 第二节 陈述性知识的学习 第三节 程序性知识的学习,第一节 知识与知识学习概述,狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。,一、什么是知识,知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产

2、生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。,建构主义的观点：,按性质分： 知识（广义的知识）陈述性知识（狭义知识） 程序性知识（技能）智慧技能 认知策略 动作技能 根据不同的维度,可作不同的分类:,二、知识的分类,现代认知派的分类（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。,二、知识的分类,陈述性知识和程序性知识的比较,第二节 陈述性知识的学习,一、陈述性知识的表征,命题表征： 命题是表达判断

3、的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。 例如：平时严肃的张老师表扬了在学习中取得进步的李华。,知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。,陈述性知识的表征方式,二、陈述性知识的获得与贮存,指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 下位学习 圆心到圆上各点距离相等 特定的圆半径等长 三角形 直角三角形 上位学习 铜能导电、铁能导电 金属都能导电 并列结合学习 三角形的面积与

4、平行四边形的面积之间的关系,三、陈述性知识的巩固,（一）记忆的种类与特征,瞬时记忆 (感觉记忆),工作记忆 （包括短时记忆）,长时记忆,保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。,保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限,信息储存时间在1分钟至终生的记忆，容量无限,遗忘,遗忘,提取,（二）遗忘及其原因,遗忘规律：先快后慢（艾宾浩斯) 遗忘原因： 衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 干扰说：遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。 检索困难说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的

5、线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。 同化说： 压抑说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。,三、陈述性知识的巩固,积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。,三、陈述性知识的巩固,（三）陈述性知识遗忘的种类,（四）运用记忆规律促进知识的保持,精细加工（口诀法、

6、谐音法、想象、列表、绘图等） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样,三、陈述性知识的巩固,四、陈述性知识的提取,知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策的过程，同时也是对知识进行建构的过程。 联想追忆法 推理促进法 再认助忆法,五、促进陈述性知识学习的教学策略,奥苏贝尔的观点： 逐级分化策略 整合协调策略 先行组织者策略,逐级分化策略,先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。 学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中

7、掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。,整合协调策略,当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。,先行组织者策略,所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。 说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。 比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。,六、陈述性知识的教学过程,1、引起与维

8、持注意；告知教学目标（注意与预期） 2、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） 3、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）,第三节 程序性知识的学习,一、程序性知识的表征,（一）产生式：IFTHEN IF 是条件项，THEN是反应项。 一个产生式就是一个IFTHEN语句。 例如 27+15+19+30=？,产生式2：使用强化,产生式1：两位数连加,一、程序性知识的表征,（一）产生式：IFTHEN IF 是条件

9、项，THEN是反应项。 一个产生式就是一个IFTHEN语句。 例如,产生式3：鉴别三角形,一、程序性知识的表征,（二）产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。,例1 熟练的钢琴家每秒可以弹奏10个以上的音符（人对外界变化每秒只能进行两次调节）可以用在人的神经系统中的产生式系统来解释,例2： 分数加法前三步的产生式系统,第一步 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 那么 先求两个分数的公分母 第二步 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 那么 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 第三步 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 且已

10、知公分母且已知商1 那么 用商1乘以第一个分数的分子得积1,二、程序性知识的获得过程,第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。 例如 熟练的心算技能（智慧技能）的形成： 它是由一套执行加、减、乘、除的运算的产生式支配的。,三、程序性知识的种类,智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动

11、方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。 动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 智力技能和动作技能的本质不同: 智力技能在人脑内部完成，而动作技能必须借助人的肌肉系统才能完成。,运动技能,智慧技能,认知策略,程序性知识,三、程序性知识的种类,四、程序性知识的教学过程,（1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。 （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统） （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动能自动执行 ）,链接：陈佳梅、李霓霓的课件,思考题,1、什么是知识？ 2、知识是如何分类的？ 3、陈述性知识的表征形式