《浅谈小学语文习作教学的问题及策略》

1、浅谈小学语文习作教学的问题及策略吉首市双塘镇中心小学 杨涵一、 引言(一) 小学语文习作教学的内涵写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文新课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，习作教学的重要性不言而喻。语文新课程标准提出：习作教学的重点是培养学生观察、思考、表现、评价的能力。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。(二) 小学语文习作教学的目标语文新课程标准避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。强调小学生在第

2、一学段要“对写话有兴趣”，“乐趣书面表达”；第二学段要“能不拘形式写下见闻，感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯”，“积累习作素材”。小学习作教学的方向是让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。与此同时，要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。二、小学语文习作教学中的主要问题习作教学一直

3、是语文教学中的重中之重，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。然而，目前许多教师对如何上好习作课深感困惑,大多数学生的习作能力和水平不容乐观。学生们一提到作文就头疼，苦于作文，烦于作文，写作兴趣更无从谈起，每次的作文总是拼拼凑凑地写上几段，思路狭窄，内容空洞。长此下去，不仅影响学生习作能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。因此，做好习作教学是每位语文教师必须思考的问题。目前小学语文习作教学主要存在以下几个方面的问题：(一) 教师对习作教学目标缺乏正确认识许多教师对习作教学目标缺乏正确认识，没能从整体上把握小学各学段习作教学的要求与特点，忽视小学习作教学的阶段性和连续性，不能按学生的年龄特

4、点和心理特征进行循序渐进的训练，忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，所以教学收效不佳。有的老师甚至认为习作是上了三年级以后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念也是错误的。(二) 学生习作脱离生活，习作素材贫乏目前，习作一般都有字数要求，教师评定习作的前提是字数达标，却往往忽视了学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律。主要是因为学生没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材，即使有也因为印象不深，不会表达内心的真实感受，所以写的内容脱离生活；再加之许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，所以造成词汇积累少，语言素材贫乏，结果每次的作文总是拼拼凑凑地

5、写上几段，写出来的文章就是淡如白水的流水账。（三）传统习作教学模式，教学收效不佳传统的习作教学模式中，向来都是老师教，学生写，并反复地练，结果学生越练越没趣，越练越厌恶写作文。这种单一的习作教学模式主要表现为以下两种类型：一类教师是“大胆放手”型。教学中，他们只对学生简单讲述一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主写作，但却忽视了最重要的问题，就是大部分学生仍然不知道怎样去写。另一类教师是“抓住不放”型。他们一开始就怕学生写不好作文，所以备课时就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，教学时再将这些内容一一教给学生, 让学生死记

6、硬背，套用现成材料与模式，却并不考虑学生是否真正消化吸收。可以说是从头到尾扶着学生不放手，让学生完全按自己设定好的步骤和程序完成习作，先写什么，再写什么，最后写什么。结果，老师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律, 毫无新意，教学效果自然不理想，有的学生甚至失去了习作的兴趣。因为这一类教师忽视了学生的个性化体验，导致学生没有了自己的思想。除此之外，在传统的习作教学中，许多教师一味地以自己心目中完美的标准来要求学生，因此学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功。所以很多学生将作文视为烦事、苦事；把写作寄希望于老师的指导、课外作文的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来

7、的文章既不表“情”，又不“达”意。这些传统的习作教学模式都影响了学生写作能力的提高，阻碍了学生思维的发展，使学生对作文产生了厌恶之情。 （四）习作批改和讲评未受到应有的重视习作的批改和讲评是习作指导的延续和补充，而目前习作教学中习作的批改和讲评却未受到应有的重视。一方面，习作的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样非常不利于激发学生写作兴趣和能力的提高。在教师单方面的批改过程中，他们要么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么字斟句酌，小到标点，大到整段文字，学生的作文本上红红的一大片。这两种做法对学生都是百害而无一利的。另一方面，习作讲评是对学生习作的全面分析与总结，是学

8、生非常期待的一次重要的信息反馈，在习作批改之后。它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生习作学习新的加油站。但是目前很多教师片面注重作文的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视，并不进行有充分准备的讲评，甚至将习作讲评视为可有可无的环节。三、小学语文习作教学的改进策略针对以上习作教学中存在的主要问题，现有如下几点改进策略：（一）领会“新课标”精神，树立正确的习作教学理念改革传统的习作教学观，要在领会“新课标”精神的基础上，树立正确的习作教学理念。首先，教师要学会关注小学生独特的心灵世界，我们的学生还是小孩子,他们在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。其次，要树立正确的习作目标，

9、也就是对于学生来说是适度的目标，是在学生目前的水平上通过努力能达到的目标。如果目标定得太高，学生不仅难以达到，还影响了学生习作的积极性和自信心；目标太低，又失去了习作训练的意义，徒劳无功。除此之外，每个学生的家庭背景、阅读量和表达能力都不同，在习作教学中以同一个标准去要求所有学生是行不通的，小学生的年龄特点和个体差异不容忽视，每一个孩子都有一个相对于他自己适合的目标。所以，正确的习作教学理念应该建立在小学生的年龄特点和心理特征的基础上，也不能忽视小学生的个体差异。（二）注重生活实践，广开阅读门路，积累习作素材学生怕写作文，写出来的文章三言两语、淡白如水，这是一个司空见惯的现象。究其原因，主要是

10、因为学生不善于观察生活，词汇积累少，语言素材贫乏，所以习作时无话可说、无事可写、无情可抒。那习作素材源于哪儿？叶圣陶说过“：生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，习作不能脱离生活，生活是写作的源泉。所以，在习作教学过程中教师要注重学生的生活实践，并有意识、有计划地引导学生观察生活、参与生活、体验生活，描绘生活，从生活和平时广泛地阅读中积累丰富的习作素材，习作教学水平自然就提高了。可以从以下几点做起：1引导学生观察生活，培养观察能力小学生对于任何事物都是充满好奇心的，他们会用自己的方式去认识这些事物，这个认识的过程中就有观察。不管是即兴或有意观察，都是

11、认识生活、获取习作素材的常用方法。所以，平时教师要教给学生观察的方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化等等，在有意识地引导学生观察生活的过程中循序渐进地培养学生的观察能力。例如：观察学校的标志性建筑，观察自己身边同学的表现，观察大自然树木花草的生长，观察日月星空的变化通过观察，不仅激发了学生习作的兴趣，更帮助学生积累了丰富的习作素材。2引导学生参与生活，积累典型素材面对现今多姿多彩的生活，学生的参与度不是很高。教师可以利用课堂时间和学生在校时间，有意识的组织各种班级活动或是响应学校组织的校园活动，并积极引导学生参与其中，这也是参与生活的一种途径。如：定期举行的校园文化艺术节、运动会、

12、歌咏比赛，重大节日举办的联欢会，平时的郊游在参与的过程中使学生积累了较典型的写作素材，既激起学生表达的欲望，又使学生对习作产生兴趣。3引导学生体验生活，获取真实感受所谓，实践出真知。教师可以从习作训练的需要出发，有计划地引导学生为积累习作素材而进行社会生活实践。在此过程中，不仅能够增长见闻，练习表达，最重要的是学生自己得到的感受才是最真实的。常见的生活实践如：让学生种植花草，让学生参与家务劳动及公益劳动要指出的是，在实践过程中，教师要注重引导学生体会实践的感受，并把他的所见所闻所感都装进自己的习作“素材库”。4引导学生描绘生活，表达真实情感语文新课程标准提出，习作教学要让学生乐于表达，引导学生

13、热爱生活，表达真情实感。在学生掌握了基本的表达方法之后，教师要充分相信学生，不要做任何内容和课本要求的限制，让学生自由表达，用自己喜欢的方式将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，为以后的习作积累了一个很好的素材，也让作文成为了学生传情达意的工具。5开启“词句百宝箱”，下笔如有神俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。鲁迅先生说过，阅读是写作的基础，要把作文写好，最可靠的是看课外书。大量的课外阅读，不仅能够扩大学生的知识面，丰富学生的语言积累，充实写作素材；还可以提高学生对作品的理解和语言表达能力，丰富学生的情感。另一方面，要充分利用好阅读教学中的教材。但阅读的过程中只求数量，不求质量，阅读的作用

14、就会大大减弱。因此，教师要引导学生阅读要注意精读，要提醒学生做好读书笔记，勤写读书心得，同时要求学生准备一个记录本，把通过各种途径学到的精彩部分记录下来，让学生时常诵读，在背诵的过程中感到语言文字的优美，如果能够把这些积累运用到平时的写作中，写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，淡白。（三）重视兴趣和情趣引导，激发学生习作积极性著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”在习作教学中，教师应重视兴趣和情趣引导，不断激发学生习作的积极性，保持学生对习作的浓厚兴趣，习作教学便能达到事半功倍的效果。1创设情境，激发习作兴趣（1）巧用游戏，培养写作兴趣爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写

15、作十分有效，既可以激发他们的兴趣和积极性，又能启发他们的创造性思维。例如，我曾在习作课上和学生玩了一个“猜猜我心中的闪亮之星”的游戏。规则是先让每一位同学在我事先准备好的表格中写上自己心中的“闪亮之星”，再分别从“闪光点”和“具体表现”两个方面描述自己心中的“闪亮之星”；然后，让学生在不说出“闪亮之星”名字的情况下向班上同学介绍自己心中的“闪亮之星”，其他同学们猜一猜他说的是班上的哪一位同学。填写表格时，我明确提出只要学生写一件能够体现闪光点的事情，并写清楚在这件事情中“闪亮之星”是怎么说的，怎么做的等具体表现；其实，这就是此次习作教学的写作目标，我却以介绍游戏规则这种轻松的形式告诉了大家。游

16、戏中，学生们玩得津津有味，场面很热闹，而我则在旁尽量用轻松的语言启发每一个发言的学生在介绍的时候要把自己“闪亮之星”具体是怎么说的、怎么做的讲清楚。游戏结束后，我让学生把自己心中的“闪亮之星”写出来，有了这次游戏，学生们的作文写得自然真实，对于“闪亮之星”的语言、动作、神态也都描绘得栩栩如生，教学效果非常不错。（2）畅谈习作，提高写作兴趣习作教学，必须遵循从说到写的原则，“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”。习作教学中教师要尽可能把话语权还给学生，让学生围绕习作主题进行交流、讨论。学生是教学的主体，教师是学生学习的指导者，只要在适当的时候从旁指导学生如何正确使用语言表达，或对学生的

17、发言作出评价即可。学生们在轻松的氛围下把自己的心里话说出来，提升了他们会话的兴趣，说得流利，自然能写得流畅。上面“猜猜我心中的闪亮之星”习作教学案例也充分体现了这一点，所以，畅谈习作在操练学生口语表达的同时提升了写作兴趣，更为写作打下了坚实的基础。（3）感受成功，激发写作兴趣小学生的作文是把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来。而学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，老师对他们的肯定是他们写作的最佳动力。所以，教师要善用良性激励评价坚定学生的自信心，哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，对于后进生，要注意发掘他们文章中的闪光点，哪怕是用了一个好

18、词、一个佳句也应该及时表扬，以激发他们写作的兴趣。成功的喜悦会引发一种强大的创作动力，同时还会带动很多学生，从而形成良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。2引导学生写真话，表达真情实感（1）培养学生“写亲眼所见，亲耳所闻，亲身所经历”新课程标准指出：真实写作是小学生习作教学的重要指导思想。因此，教学中要充分发挥学生的主体精神，培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”， 用自己的话来表达自己的思想。只有自由自在地表达，学生写下的才是真实的作文。教师应尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服、成长，从而使学生的个性在作文中充分展现。（2）培养学生写真情实

19、感的作文首先，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。其次，真实的感情最能打动人心。对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。教师要鼓励学生写自己真实的生活、真实的情感、真实的思想，增强他们写作的自信心。在训练方法上可以做到：（1）只定范围不命题。鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真事。（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式表露自己真实的思想。（3）可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，作文也就不在是什么难事了。3认真有序训练，落实作文指导一是教师要指导学生细心观察。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对

20、于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教师要引导学生做生活的有心人，用一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心对周围熟悉的人和事物进行细致地观察。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”课本中很多课文都是学生习作模仿的首选。教师可以让学生模仿优秀课文的写法进行写作，在模仿的过程中领悟出作文的真谛。（四）重视习作的批改和讲评，加大讲评的参与度叶圣陶曾总结自己一生给学生批改作文所得到的深刻体会：教师给学生批改作文完全是“徒劳无功”。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则应该研究怎样去引导和点拨。修改习作是提高写作水平的重要手段的，教师不应该喧宾夺主，把学生作文改得面目全非，这样做的结果不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心。教师要努力创造条件把学生推到第一线