《杨氏之子》教学设计案例

1、杨氏之子教学设计案例杨氏之子教学设计案例 教学内容：统编版五年级下册语文杨氏之子 教材简析 杨氏之子是五年级下册第八单元“风趣和幽默是智慧的展现”专题中的第一课，选自刘义庆的世说新语。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的目的，一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 设计理念 语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用“自主、合作、探究”式的学习方式，把课堂

2、的主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处” 这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪”教育。 教学目标 1.学习字词，能正确读写“家禽”等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文内容。 2.以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究”相结合的方式学习，反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。 3.激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对学生进行适当的“文明礼仪”教育。 教学重点把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙。 教学难点 学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。 教法学法 朗读法

3、，演示法，情景教学法，情感教学法。 教学过程 一、谈话导入 1.同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：课件出示罗斯福的图片。 2.像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文杨氏之子。（板书） 3.齐读课题，理解“杨氏之子”的意思。 设计意图“兴趣是最好的老师。”这样的导入，易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学生通过课题情境的创设学会了对“氏”的迁移运用。 二、初读了解 1.古人说：“读书百遍

4、，其义自见。”我们先来读一读课文吧。 2.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈） 3.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕（课件出示标注好停顿的原文）。 4.古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。 5.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读） 设计意图在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。 三、理解学文，品味聪慧 1.杨氏之子是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？(播放flash) 设计理念整体感知

5、课文，让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识 。 2.现在，让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？ 3.现在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。 4.哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？ 5.热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大屏幕。（课件出示课文插图） 设计理念让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。 6、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。 设计意图感受语言表达

6、的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。 四、升华感悟 1.这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来

7、改一改这个说法，体现语言的艺术吗？ 2.语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？ 五、总结 我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故， 语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！ 教学反思： 文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在

8、何处”来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观”。 要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比 。光这样比肯定不行，要把句子放在语境中。放入语境中对读，果然有些孩子明白了“未闻”之妙用。但是我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了，于是，我让他们小组之内再演一演杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 “教学生学会并且会学”，这是我最想达到的！语言的积累