口语交际标准解读及教学案例分析.ppt

1、标准解读及教学案例分析,一.口语交际的内涵,1口语交际的界定 口语交际就是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目标，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想、情感交流的一种言语活动。 口语交际是一个过程 口语交际也是一种行为 2口语交际能力与听说能力的区别 “口语交际能力”与“听说能力”相比，具有动态性、复合性、临场性和简散性。,二.口语交际教学的意义,1我国听说的传统承继 2现代社会发展的需要 3全面提高学生语文素养的需要 4提高学生生存能力的需要,三口语交际教学的目标,语文课程标准关于口语交际教学的要求 总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，

2、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,第一学段（1-2年级） 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。,第二学段(34年级) 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故

3、事，努力用语言打动他人,第三学段(56年级) 1.与人交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。,四.口语交际教学的内容,依托教材,联系生活,创造性的使用教材 教材编排的特点: 1.内容自成体系,力求落实阶段训练目标 2.口语交际话题的选择及练习内容的设置力求与学生的生活零距离 3.训练主题明确，层次清晰 4.注重评价,五.口语交际教学的特征,1.情境性 2.互动性 3.复合性 4.生成性,六

4、.口语交际教学的现状,1.口语交际教学的现状 2.原因分析,1.口语交际教学的现状 形同虚设,没有得到落实,学生热情不高 教师剥离了“听”和“说”的关系，把口语交际变成了口语表达 把口语交际当作知识点去演讲，将课堂变成了理论讲堂 课堂热闹非凡，课后学生毫无收获,2原因分析 传统语文教育的积习 考试方式的制约 学生对口语交际课的轻视 教师对口语交际教学的误解 （1）“口语交际教学”大于“戏剧教学” ( 2）“口语交际教学”与“口头练习”是两个概念 ( 3）“口语交际教学”不是“普通话教学”,七口语交际常见的课堂教学模式。,第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。 第二阶段

5、，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。 第三阶段，全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。 第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。 第五阶段,通过创设情境，“独白”、“对白”变换形式，深化训练或布置练习向课外延伸,低年段口语交际教学可尝试的形式,看看想想说说相结合 忆忆听听说说相结合 做做画画说说相结合 演演练练说说相结合,八.口语交际教学的教学策略设计。,1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。 2.营造民主、宽松的学习氛围，促使学生获得活泼发展。 3.精心创设交际情境，让学生乐于交际。 4.提供交际案例，在评述中发展学生口语交际

6、能力。 5.关注全体学生，重视学生个性，教学安排循序渐进 6.在技巧上给予适当指导 7.注意口语交际中的双向互动 8.利用好教师的示范作用，充分发挥教师的主导作用。 9.训练形式的多样化 10.培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。,1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。,(1)口语交际不是教教材，要灵活创造性地运用教材。 口语交际的教材只是提供一个话题。尽管教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际

7、实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。 (2)将课前的预设与课堂的生成有机结合.,2营造民主、宽松的学习氛围，促使学生获得活泼发展。,要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。 处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。,3精心创设交际情境，让学生乐于交际,情境创设的基本原则 符合学生需要。 是学生愿意接近的东西。 照顾学生原有的知识和经验积累。 交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。,情境创设的多种方式,用生动的语言描述创设情境。 利用插图或课件演示创设情境。 利用表演走进情境。 在游戏中走入情境 陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长

8、参与等。 利用身边发生的事情 学生自设情境,4提供交际案例，发展学生口语交际能力。,案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。既可以预设一个案例供学生评述,也可以就学生的临场表现进行评述。,5关注全体学生，重视学生个性，教学安排循序渐进,(1)对那些积极参与者要予以充分肯定。 (2)对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。 (3)将口语交际能力进行层级分解，教学循序渐进。 采取多种形式，设计多个回合

9、，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。 (4)在教学中分小组模拟情境，使每个学生都肩负任务，增加说话的机会，扩大说话面。,6在技巧上给予适当指导,内容方面的指导: 1指导方法，仔细观察。 2以问助说，丰富内容。 3提供句式，理顺思维。 4. 激发想象思维，丰富说话内容 5连句成段，连段成篇。 临场应对方面的指导,7注意口语交际中的双向互动,（一）学习方式的互动 （1）生生互动。 （2）师生互动。 （3）群体互动。 互动方法: 在合作中实现互动。 在商讨中实现互动。 创造多种条件

10、实现互动。 （二）在具体的学习情境中互动。 ,8利用好教师的示范作用，充分发挥教师的主导作用。,教师的示范，引导作用 教师对学生的有效指导。 指导方式：有痕指导 无痕指导,9训练形式的多样化,口语交际专题训练 渗透在课堂教学过程中。 从课文的对话入手。 从补白课文内容入手。 从高质量回答练习入手。 紧扣生活随机训练 利用活动随机训练 游戏竞赛活动 向家长汇报活动 小记者采访活动 艺术团演出活动,10培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。,（1）强调学生学会倾听 重激励，引发倾听兴趣 方法:言语激励 荣誉激励 善引导，提高倾听能力 听懂别人的内容，听出要点，分辨异同 （2）重视培养语言应对能

11、力。,九关于口语交际的评价,（一）在培养过程中进行的评价 （二）形成性评价,(一)在培养过程中进行的评价,1口语交际课上的评价 教师评价、学生互评、学生自我评价 自我评价要培养“五种意识” 对手意识（对谁？） 目的意识（抱什么目的？） 情境意识（在什么场合？） 方法意识（如何听？如何说？） 评价意识（自己的话语是如何传递的？),学生（60分） 参与状态（15分） 1、积极参与学习，有发表自己见解的愿望，并踊跃举手发言。 2、认真参与讨论，发挥讨论优势。 3、专心听、大胆说、大声读、认真写。 交往状态（15分） 1、生生间友好合作，小组学习能给予别人帮助。 2、能用规范的普通话把话说好、说通顺。

12、 3、大胆发表与众不同的见解。 思维状态（15分） 1、能积极思考，大胆发表自己的见解。 2、言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达。 3、学会倾听，能接受他人的意见，并能修正别人的意见。 4、善于质疑，见解独到并有创意。 生成状态（15分） 1、学生全身心投入交际情景进行交际、乐于交际。 2、交际中体验成功，感到满足，树立交际的自信心，敢于交际 3、学习有收获，能总结学习心得。,教师（40分） 教育思想（10分） 1、教学目标明确，充分体现新课程标准中关于口语交际的目标要求。 2、抓住交际内容及交际过程中的德育成分，寓德于教。 3、树立学生学习的主体意识、发展意识。 4、面向全体学生，让大部

13、分学生开口讲话、口语交际。 教学过程（10分） 1、情景导入，创设交际具体情景，引起学生交际的兴趣。 2、交际内容贴近生活，深入浅出，分步实施。 3、互动交往，实现多边交流。 4、课堂交际与生活交际结合，让学生在实际交往中发展提高。 5、充分让学生质疑。 6、及时评价，促进学生发展。 教育效果（10分） 1、学生自主学习时间充分，全员参与即效性明显。 2、通过师生双边活动，使交际目标在学生身上得以体现。 教师素养（10分） 1、微笑，尊重和信任全体学生。 2、语言准确、流利、感染力强。 3、善于创设语言训练环境。 4、把握教学节奏，适时调控，体现教学机智。,2.在语文教学各环节中的评价 这个环节中以教师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，教师要在教学的过程中关注学生的语言表达,及时指出学生表达上的缺陷,对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。,3日常生活中的评价 这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。,（二）形成性评价,新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，“收集能够反映学生