地理微格教学课件

地理微格教学授课人:丁俊新时间:2011年3月——7月地理微格教学授课人:丁俊新课程介绍课程性质：必修课学时：36学时学分：2学分考核方式：平时×40%＋期末×60%=总成绩课程介绍课程性质：必修课如何学习本门课程我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要10次大课。（初步安排）我们的目标：

初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。

中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到地理教师的感觉。

高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“真正的地理教师”的身影。如何学习本门课程我们采取的教学模式：讲——观——练——评——要做的几项准备工作1.收集地理教科书：统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好按小组做准备。2.划分小组：全班同学划分成六个小组，每组10人左右。3.做好心理准备：不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程

要做的几项准备工作1.收集地理教科书：目录第一章导论第二章语言技能第三章讲解技能第四章提问技能第五章导入技能第六章板书技能第七章板图、板画技能第八章结尾技能第九章教学媒体的运用技能第十章变化技能第十一章强化技能第十二章教学反馈技能第十三章组织技能目录第一章导论第八章结尾技能第一章导论本章解决的主要问题：1.理解微格教学的概念；2.了解微格教学的操作过程；3.掌握编写微格教学教案的技巧。第一章导论本章解决的主要问题：一、什么是微格教学微格教学的几种定义：其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗一、什么是微格教学我国普遍认可的定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。二、微格教学的产生与发展1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创立了微格教学。20世纪80年开始传入我国。我国普遍认可的定义：三、微格教学的实施过程

（1）事前的学习和研究（2）确定培训技能并提供示范（3）设计微格教学教案（4）角色扮演（5）反馈和评价（6）修改教案后重新进行角色扮演三、微格教学的实施过程四、微格教学教案的编写案例：年级：2001级试讲人：韩峰课题：食物链、食物网教学目标1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。2、使学生能说出食物链、食物网的概念。3、通过案例分析，学会地理归纳方法。4、初步树立事物之间联系的观念。时间分配（分钟）教师教学行为应用的教学技能学生学习行为需准备的教具、板书0.5以上我们学习的是生态系统的组成，在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂。但是它们都有一个共同点，这就是都离不开食物。食物是生物生存的基本条件。这样，许多生物就围绕着食物发生联系。下面，我们就研究第三个问题：食物链和食物网语言技能板书技能预备状态，集中精力；记课堂笔记板书：三、食物链、食物网1.0可以有这样一个简单的生态系统板画技能引起兴趣、预想板画：青草、兔、鹰等四、微格教学教案的编写案例：年级：2001级试讲人：韩峰2.0青草：绿色植物、生产者兔子：消费者、植食动物鹰：消费者、食肉动物还有阳光、土壤等非生物环境及分解者讲解技能听、思考这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么联系呢？提问技能回答：兔子吃青草，鹰吃兔子对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来）联系框图式板书听、观察

池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的河泥）那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？提问技能回答：大鱼吃小鱼，小鱼吃河虾，河虾吃硅藻板书：大鱼、小鱼、河虾、硅藻5.0对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、河虾、硅藻相互间用线联系起来）联系框图式板书学生集中精力看版图大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼，小鱼又传递给大鱼能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链联系框图式板书提纲式板书讲解技能添上箭头板书：1、食物链：能量传递途径2.0青草：绿色植物、生产者讲解技能听、思考这些生物、特别是结论：微格教学的教案组成1.教学目标：三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）2.教师的教学行为：讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等

3.应用的教学技能4.学生行为听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等

5.教学媒体6.时间分配结论：微格教学的教案组成1.教学目标：课堂训练训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介绍的情景：“大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！”课堂训练训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？第二章板书技能本章解决的主要问题：1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。第二章板书技能本章解决的主要问题：一、地理板书的作用揭示要点、突出重点；阐述结构、体现过程；引导思路、启发思维；方便授课、强化记忆。二、地理板书设计的基本原则科学性、简捷性、启发性、美感性三、地理板书的类型1、纲目式板书2、结构式板书3、表格式板书4、联系式版书5、图示式板书6、问答式板书7、综合式板书一、地理板书的作用洋流1.成因分类密度流（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补偿流（2）北半球中高纬气旋型大洋环流（3）南极大陆外围的西风漂流（4）北印度洋季风洋流气候生物风海流2.分布规律3.洋流对地理环境的影响海洋污染航运案例洋流1.成因分类密度流（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补案例1.大陆架2.大陆坡海盆最陡部分最宽广部分3.大洋底部最浅部分最突出部分最深部分海岭海沟案例海底地形案例1.大陆架2.大陆坡海盆最陡部分最宽广部分3.大洋底部最案例1：中国地理“影响气候的主要因素”板书一、位置的影响1.维度位置2.海陆位置二、地形的影响1.海拔高度2.山脉走向、坡度三、季风的影响1.冬季风2.夏季风特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。

适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容案例1：中国地理“影响气候的主要因素”板书一、位置的影响特案例2：“地形的变化”板书特点：反映地理知识的结构体系。适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的内容，或是复习课。案例2：“地形的变化”板书特点：反映地理知识的结构体系。适用案例3：中国地理“农村的生产和生活”板书地区耕地耕作制度主要农作物主食、习俗秦岭淮河以北东北旱地为主一年一熟春小麦玉米大豆甜菜面食、杂粮年节吃饺子华北旱地为主两年三熟冬小麦棉花花生烤烟面食为主年节吃饺子秦淮以南水田为主一年两熟至一年三熟水稻油菜甘蔗热带作物大米为主吃年糕、粽子特点：形式简明、内容扼要、对比性强。适用范围：地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这种形式的板书，效果较好。案例3：中国地理“农村的生产和生活”板书地区耕地耕作制度主要案例4：“新加坡经济联系”的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺织、食品著名的海港重要的交通位置新兴的工业国特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。案例4：“新加坡经济联系”的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板书66.5°N23.5°N高压秦岭青藏高原南岭特点：形象化、直观化，能够以图代文。适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板书66.5°N23.案例6：“土地资源”的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？3.如何合理利用和保护土地资源？土地资源适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。特点：突显教学中心问题案例6：“土地资源”的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？土----------7案例7：“海水盐度”的板书N3233343536303060600S海水盐度（盐类物质/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布规律：3.影响因素：降水量、蒸发量4.最高海区：红海4%5.最低海区：波罗的海1%----------7案例7：“海水盐度”的板书N3233四、板书技能的构成要素书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握五、板书技能的评价技能名称：板书技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、板书工整0.22、板书的条理性0.23、板书体现了知识结构0.24、板书简明、突出重点0.25、板书的直观性和艺术性0.2四、板书技能的构成要素评价等级好较好一般差1、板书工整第三章语言技能一、地理教学语言的作用传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维二、地理教学语言的要求1、语言要准确逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用地理术语案例（1）如何讲解日本多火山、多地震？（2）距海近，降水多；距海远，降水少。

（3）水利资源与水能资源；地形与地势。

（4）气温与温度；降水与下雨；第三章语言技能一、地理教学语言的作用2、语言要符合学生的年龄特征在低年级与高年级运用语言时要有所区别3、语言要有思想教育性教学过程是认知过程和情感交流过程的统一4、语言要讲得清楚、明白口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练5、语言要形象、生动、富有感染力6、语言要有启发性、能促进学生积极思维三、地理教学语言技能的构成要素发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑2、语言要符合学生的年龄特征四、语言技能评价表技能名称：语言技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、发音、吐字0.22、音量、语速0.23、语调、节奏、流畅程度0.24、术语运用0.25、语汇、逻辑0.2四、语言技能评价表评价等级好较好一般差1、发音、吐字0课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。鄱阳湖像葫芦，调节江水有用处。江水高江水入葫芦，湖水高湖水出葫芦。出出入入葫芦见功夫。2.请指出下列地理教学语言中存在的问题：（1）一年之中最高气温与最低气温之差叫做气温的年较差；（2）每上升100米，气温下降0.6度；（3）亚洲的地形特点是中间高四周低。3.整理自己一节课的录音，试分析自己音调、音量、语速和是否有口头语等情况。课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。微格教学训练一：训练时间：2010年3月16日上午10：10～11：50（1、2、3组）；下午：3：50～5：20（4、5、6组）训练的技能：板书技能、语言技能施教的内容：一A、二A组：七年级（人教版）上册第一章第一节中的第一个框题“认识地球的形状和大小”（P2-3）一B、二B组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7）

微格教学训练一：训练时间：2010年3月16日三A、四A组：八年级上册第一章第二节中“人口东多西少”这一内容（12页）三B、四B组：八年级上册第二章第一节中“地势呈阶梯状分布”这一内容（22页）五A、六A组：七年级（人教版）上册第二章第二节中的第一个框题“沧海桑田”（P32）五B、六B组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7）

要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。地理微格教学课件第一次技能训练之后的反思优点：绝大多数同学能够认真准备，积极参与技能训练。善于学习其他同学的优点，取其长而弊其短。服从安排，遵守纪律。反映出的问题：教态问题；板书问题；语言问题；精神面貌问题；出勤问题提出的几点希望：大胆、放开、投入、有创新第一次技能训练之后的反思优点：反映出的问题：提出的几点希望：第四章导入技能一、导入技能的作用问题：通过下列案例说明导入技能有何作用？案例一：2006级任小飞同学在讲授“多变的天气”时运用了如下的导入方法：案例二：一位中学语文老师在讲李白的《行路难》时，设计的导语是“几天来，烟台地区阴雨连绵，道路泥泞，人们走路十分困难；象生活之路一样，人生之路也不是一凡风顺的，许多古人发出了行路难的感叹，今天我们就来学习李白的《行路难》”

第四章导入技能一、导入技能的作用案例三：

上课铃响了，老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，他拉亮了教室的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下，转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少小纸屑被吸起来了.同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师今天到底要给我们讲什么？疑问产生了，同学们的思维也就这样被启动了。正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电，电话不通；没有电，广播、电视只能停止……我们今天生活在电的时代，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知道有关电的知识吗？今天我们就讲“电”。案例三：案例四：激发学生的想象—瀑布

如云、如雾、如雨案例四：激发学生的想象—瀑布

尼亚加拉大瀑布尼亚加拉大瀑布上述案例说明：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，产生求知欲，有助于学生获得良好的学习效果。主要作用有以下几点:

1、激发兴趣、引导动机2、引起关注、进入情境3、鼓动铺垫4、明确目的上述案例说明：二、导入的方法类型1、直接导入法、2、设疑导入法、3、温故知新导入法、4、悬念导入法、5、资料导入法、6、直观导入法、7、经验导入法、8、计算导入法案例:下列导入各属于何种导入法？

（1）初中地理“地球的运动”一课的导入（2）学习“澳大利亚经济特点”一课的导入（3）学习“地壳运动”一课的导入（4）学习“黄河”一课的导入（5）学习“风暴潮”一课的导入（6）学习“世界人口的增长”一课的导入（7）学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入（8）学习“中国的人口”一课的导入二、导入的方法类型1、直接导入法、2、设疑导入法、3、温故知⑴“地球的运动”一课的导入语：“上节课我们从地球静态的角度研究了经线、纬线，经度、纬度等知识，本节课我们将从动态的角度来进一步研究地球，那好，现在请大家随我一起来学习新的内容——地球的运动”。⑵“澳大利亚经济特点”一课的导入语：“澳大利亚被称为骑在羊背上和坐在矿车上的国家，你知道这是为什么吗？今天我们就来学习研究这个问题”。⑶“地壳运动”一课的导入“前几节课我们已经学习了地球的物质组成，现在请问大家，‘地壳是由什么物质组成的？组成地壳的岩石按成因不同可分为哪几类？三大类岩石可通过哪些作用相互转化？”教师总结：“组成地壳的物质在不停地循环运动着，地壳的结构和表面形态也在不断地变化之中，这就是我们今天要讲的第一个问题——地壳的变化。”

⑴“地球的运动”一课的导入语：⑷学习“黄河”一课的导入一位教师在讲“黄河”一节时，进教室后，一句话也没说便在黑板上的右上方画出中国地图，画出黄河。而后指着草图问学生：刚才我画的是什么？学生回答：黄河。又问：你怎么知道是黄河？学生回答：“几”字形，像黄河。这时他抓住时机提问：你知道黄河是一条什么样的河流吗？让学生用已有的知识充分的回答。然后，他说：刚才同学们的回答，有的是对的，有的不对，哪些是对的，哪些不对?学了这节课我们就知道了。⑷学习“黄河”一课的导入⑸学习“风暴潮”一课的导入新华网山东频道8月23日电22日，受温带气旋影响，山东烟台沿海出现大风天气，风力达到7至8级，海滨巨浪滔天。此前，国家海洋局烟台海洋预报台已发布风暴潮III级警报，烟台市海上搜救中心和烟台市海上防风暴潮台风应急指挥部联合发布了海上较大风险黄色预警。⑸学习“风暴潮”一课的导入新华网山东频道8月23日电22日⑹学习“世界人口的增长”一课的导入⑹学习“世界人口的增长”一课的导入⑺学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入“盛夏时，人们中午和傍晚去湖泊中游泳，水温和沙滩的温度有何变化？（答略）可见，海陆热力性质的差异是十分明显的。海陆热力性质的差异，会导致冬夏海陆气压的季节变化，进而对全球的大气运动产生影响，这就是今天我们要学习的内容。”⑻学习“中国的人口”一课的导入“上课开始前，请大家和我一起来做一个计算题，我国目前约有13亿人口，如果每个人都手拉手站在赤道上的话（假设每个人伸开双臂的距离都为为1.5米），能绕地球多少圈呢？⑺学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入三、设计导语应注意的问题1、导入目的要明确2、内容要承前启后3、形式要不拘一格4、语言要有启发性、趣味性5、时间要恰到好处四、导入技能的构成要素引起注意、激起动机、建立知识联系、组织引导三、设计导语应注意的问题五、导入评价表技能名称：导入技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、引起学习动机和兴趣0.22、新旧知识过渡和衔接0.23、目的性和针对性0.24、时间掌握0.15、语言生动、精炼0.26、导入面向全体学生0.1五、导入评价表评价等级好较好一般差1、引起学习动机和兴微格教学训练二训练时间：2009年4月13日、4月20日上午10：00～11：50（1、2、3组）；下午：2：00～3：50（4、5、6组）训练的技能类型：导入技能施教内容：各小组自行选择，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练二训练时间：2009年4月13日、4月20日本节课另一任务：观摩教学录像教学内容：亚洲——复杂的气候要求：1.从我们强调的五个注意事项来观摩教学录像。（精神状态、教学的层次性和条理性、师生间的合作与交流、教材内容的分析、教学的创新性与思想性）2.思考：一节成功的地理课背后到底隐藏着什么样的教学规律。本节课另一任务：观摩教学录像教学内容：亚洲——复杂的气候中学地理教学的七大教学规律：1.文图结合律

2.区域差异律

3.综合联系律4.人地相关律

5.“地”“理”结合律

6.知能统一律

7.智德统一律

中学地理教学的七大教学规律：1.文图结合律微格教学训练二之后的反思训练中存在的问题：学习态度（个别组不按规定操作，尤其是点评环节）今后着重注意的几个方面：教学的层次性和条理性；师生间的合作与交流；教材内容的分析能否到位；教学的创新性与思想性。关爱与勉励：“孩子总是在犯错误的过程中成长的！！！”马克思主义原理之一：否定之否定原理。微格教学训练二之后的反思训练中存在的问题：第五章讲解技能一、讲解技能的实质

讲解的实质是通过语言对地理现象进行描述，对地理要素及形式进行剖析和揭示，以使学生掌握知识的本质特征和规律。二、讲解的作用传授知识、激发兴趣、思想教育、示范方法二、讲解的类型1、解释式讲解

⑴意义解释：如什么叫地图上的比例尺？什么叫自然资源。⑵结构、程序说明。如水循环的讲解。⑶翻译性解释。如对学生不认识的字或符号进行解释。⑷附加说明。如北回归线是23.5N。解释式讲解是对未知概念、过程、现象、符号等进行解释、说明，一般用于初级的、具体的、事实性的说明。

第五章讲解技能一、讲解技能的实质2、描述式讲解（讲述式）⑴一般性的科学描述。如讲解海陆因素对西北地区自然景观形成的影响。⑵艺术性形象描述。如描述内蒙古高原的平坦时，引用“敕勒歌”描述式讲解侧重于知识的表象，很难胜任对抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维能力。3、论证式讲解论证式讲解是运用论证语言，讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因，它对地理知识的讲解不是言之于形，而是论之以理，是传授地理理性知识的重要手段。

案例：讲解“世界的盐度及成因”

2、描述式讲解（讲述式）地理微格教学课件4、问题中心式讲解该讲解是以解答问题为中心的讲解，它具有探究性质，处理得当，可启发学生思维，培养能力。案例：讲解“拉丁美洲湿热为主的气候形成原因”。三、讲解中应注意的问题1、要准确、要精炼；2、要条理清楚、逻辑性强；3、要生动形象（活、趣）；4、要举例讲解。5.讲解时间不宜过长4、问题中心式讲解（1）纬度位置（2）海陆位置：（3）大气环流：（4）地形状况：（5）洋流情况：（1）纬度位置四、讲解技能的构成要素结构、重点、难点、例子、反馈调整、语言表达、情感控制四、讲解技能的构成要素

五、讲解技能评价表技能名称：讲解技能被评价人：日期

评价项目权重评价等级好较好一般差1、语言的准确清晰和通俗性0.22、讲解的启发性0.23、讲解的逻辑性和系统性0.24、惯例的运用、突出重点、突破难点0.25、讲解的思想性0.2

五、讲解技能评价表技能名称：讲解技能被评价人：微格教学训练三训练时间：2010年5月2日、5月9日上午10：00～11：50（1、2、3组）；下午：2：00～3：50（4、5、6组）训练的技能类型：讲解技能施教内容：各小组自行选择，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练三训练时间：2010年5月2日、5月9日第六章提问技能本章解决的主要问题：1.理解提问技能的概念；2.分析提问技能的程序结构；3.结合实际案例认识了解地理教学中的提问类型；4.掌握设计提问问题的技巧；5.理解课堂提问的注意事项.第六章提问技能本章解决的主要问题：一、什么是提问技能1.概念提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种行为方式。2.提问的程序教师指引、控制教学目标创设问题情境提出引导问题指引学生思路学生探索验证掌握地理知识发展地理技能学会学习方法进行情感态度价值观教育教师学生一、什么是提问技能教师指引、控制教学目标创设问题情境学生探二、提问的类型1、初级认知提问：是靠回忆或观察就可回答的简单提问，学生通过认识和解答这些问题，获得感性或简单的理性知识。⑴回忆性提问：

案例1：河水最主要的来源是大气降水，对吗？（对）

案例2：纬度因素是不是导致我国南北方夏季普遍高温的唯一原因？（不是）

☆这类提问限制了学生的独立思考，应用时应有所限制。⑵了解性提问：

案例3：大气在垂直方向上分哪几层？为什么平流层在30千米以上，气温随高度增加而迅速上升？

案例4：白天多云，气温比晴天低；夜间多云，气温又比晴天高，为什么？

☆这种提问多用于新课学习后的巩固。二、提问的类型2、高级认知提问：这类提问学生回答有一定难度，往往需要经过判断、分析、综合、归纳、抽象、概括等思维过程，较一般提问有更强的启发性。⑴判断式提问案例5:在海边，白天经常从海上刮来凉爽的海风，夜晚风又从陆地吹向海洋，这是不是季风？为什么？案例6:唐代大诗人白居易的一首《大林寺桃花》中写道：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。☆经常用在学习新的地理概念之后，让学生依据概念的内涵与外延进行判断，以加深对新概念的理解。2、高级认知提问：⑵分析式提问。一般包括：要素分析、关系分析和结构分析。案例7：印度是一个多民族的国家，其中人数最多的是印度斯坦族（占46%），印地语为国语，英语是官方语言。印度人很讲究礼节，到亲友家做客，进门以后要脱鞋，然后双手合十向主人问好。主人答礼后，双方才坐下来交谈。印度妇女喜欢穿一种叫作“莎丽”的服装。整个服装由一长条色彩鲜艳的织物组成，非常美观。印度人的饮食习惯也很有特色，他们以米饭为主食，喜欢吃带有辣味、用咖喱做的菜，用餐时，习惯用右手抓饭吃。这部分材料可让学生阅读，读前先提问：师：分析一个国家或地区的文化和风俗习惯应从哪方面去考虑？☆学习地理事物的特点及成因时，常常将整个地理事物剖析为若干部分，并探索各部分之间的联系。⑵分析式提问。⑶比较式提问。比较式提问的方式：新知识与乡土地理相比较；将同纬度的地理事物相比较；将不同地区的地理事物相比较；将处于一个统一体但又相互对立的不同地理事物相比较。将处于不同发展阶段的地理事物相比较。☆揭示地理事物的本质。⑶比较式提问。⑷综合式提问。案例8：日本的文化特征☆对地理事物的特征形成一个完整的印象时，就要运用综合式提问。⑸评价式提问。案例9：试评价一下我国建造三峡大坝的利与弊？

☆评价地理事物对人类的生产和生活，对社会的发展所起的作用。⑹联想式提问。案例10：如果地球不公转，昼夜长短将如何变化？☆拓展学生的思路，培养学生的想象力。⑷综合式提问。三、问题的设计1、设计的问题要有利于构建教学的结构框架2、设计的问题要新颖（知识、认知、活动方式）3、设计的问题要有一定的难度（提高认知水平、变换问题深度）4、设计的问题要明确四、提问的方式1、正确发问（语言清晰、态度自然、面向全体）2、反馈强化（关注学生、鼓励学生、完善答案）3、引导拓展（引导学生答题、拓展学生思路、质疑答疑）三、问题的设计1、设计的问题要有利于构建教学的结构框架案例11：前面我们学习了太阳辐射被地面吸收，地面以长波辐射将能量传递给近地面大气，大气因吸收地面辐射而增温。那么，世界气温的分布有什么规律呢？今天我们就来研究这个问题。大家看《世界一月等温线分布图》，气温由高到低的分布规律是什么？谁能将这里反映的规律总结出来？（分析式提问，综合式提问）生：（经过讨论）气温都是由低纬向两极递减。师：对，我们将这个规律记下来。（板书：）在南北半球上，无论一月或七月气温都是从低纬向两极递减。气温分布的这一规律是怎样形成的呢？（分析式提问）生：因为太阳辐射能量由低纬向高纬递减。师：好！大家再看，南北半球的等温线是否一样平直？（比较式提问）生：不是，南半球等温线平直，北半球等温线弯曲！师：这又是为什么呢？这说明影响气温的因素除太阳辐射外，还有其他因素，看一看，南北半球海陆分布有什么不同？（比较式提问）生：南半球以海洋为主，北半球海陆相间分布。师：对！南半球以广阔的海洋为主，物理性质均一，所以等温线较平直，而北半球有大片陆地和大片海洋相间分布，海陆热力性质不一样，因此，北半球等温线弯曲。案例11：前面我们学习了太阳辐射被地面吸收，地面以长波辐射将案例12：为什么有的等高线向外突出？有的等高线向内突出？

案例12：为什么有的等高线向外突出？有的等高线向内突出？案例13：某中学一位老师在讲述南美洲概述时，提问时的引导与点拨：师：下边再研究一下亚马孙平原南北两侧的巴西高原和圭亚那高原的气候特点及其形成原因。谁站起来回答一下？生：当太平洋的潮湿气流吹来时，遇上安第斯山脉的抬升、阻挡作用……（评注：显然是思路错了！）师：你是不是从气压带的南北移动方面思考一下？（评注：提供思路）以巴西为例，一月份，当太阳直射南回归线时，它北面的赤道低气压带……（生：移到这里），这里形成……（生：热带草原的湿季），好！下边谈七月份的情况吧！生：七月份，当太阳直射北回归线附近时，它南侧的副热带高气压带移到这里，干燥少雨，形成草原的干季。师：对的。可用同样道理去解释圭亚那草原的形成原因，不过季节相反罢了。案例13：某中学一位老师在讲述南美洲概述时，提问时的引导与点课堂活动：如果在课堂提问中出现下列问题时，该如何处理？⑴提问后学生没有任何反应；⑵学生不能回答；⑶学生答非所问；⑷学生未理解教师提问的意图；⑸学生回答的问题似对非对；⑹学生能准确的按要求回答问题。课堂活动：如果在课堂提问中出现下列问题时，该如何处理？微格教学训练四训练时间：2009年5月25日、6月1日上午10：00～11：50（1、2、3组）；下午：2：30～4：20（4、5、6组）训练的技能类型：提问技能（要求：提问的类型要多样；问题的设计要新颖；问题要有一定的难度；问题的顺序要科学合理）施教内容：各小组自行选题，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练四训练时间：2009年5月25日、6月1日观摩教学录像通过观摩教学录像，我们需要思考的几个问题：1、授课教师是如何带领学生完成教学任务的？2、教学内容的层次性是如何做到的？3、这位授课教师的身上体现出了浓浓的教师味，她的哪些表现给你留下了深刻的印象？观摩教学录像通过观摩教学录像，我们需要思考的几个问题：地理微格教学课件第七章变化技能本章解决的主要问题：1.认识理解变化技能的概念；2.通过案例分析归纳出变化技能的作用；3.掌握变化技能的类型及应用方法；4.理解应用变化技能时的注意事项。第七章变化技能本章解决的主要问题：一、变化技能的概念变化技能是教学过程中教师变换师生间交流方式和教学方法等的行为方式。二、变化技能的作用1.激发兴趣.2.引起注意.3.强化信息.三、变化技能的类型1.教态的变化——最基本、最常用的变化技能。

⑴声音的变化：教师语言的强弱、快慢、高低、停顿等。一、变化技能的概念⑵目光接触：模拟训练：①上课铃响后，教师要示意全班同学要安静，要开始上课了；②提问时以期待的目光注视着回答问题的学生；③以警示的目光注视交头接耳不认真听课的学生，示意要注意听课；④对课堂表现优越的学生投去赞赏、认可的眼神。⑵目光接触：⑶面部表情：做教师的是不能没有表情的，不善于表情的人，就不能做好教师！——前苏联教育家马卡连柯①由于学生表现不好，你很生气；②学生的回答让你感觉到很吃惊（特别好而吃惊；特别差而吃惊）；③你所带的班级地理期中成绩位居年级第一，你对学生的表现很满意；④某一学生的学除地理外，其他学科成绩都很好，你作为他的地理教师感到很纳闷，这是为什么呢？⑶面部表情：⑷头部动作和手势拍肩膀、竖立大拇指，用手势表示地理事物等。⑸身体的移动2.教学方法的变化如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。——爱因斯坦学习方式记忆效率通过“读”10%“听”讲解20%“看”30%“听”、“看”结合50%讲解后表达70%动手做及描述90%⑷头部动作和手势学习方式记忆效率通过“读”10%“听”讲解2⑴“视觉”与教法。充分利用教具和电教手段，帮组学生理解和记忆知识。⑵“听觉”与教法。听觉在课堂中使用率最高，约占70%。讲解必须生动、形象。⑶“操作”与教法。⑷“看”、“听”、“做”结合与综合地理教学。⑸多角度提供资料，进行变式教学。⑴“视觉”与教法。3.师生相互作用的变化⑴师生交流方式的变化。师生交流方式：教师与全体同学、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生、学生与教学内容。⑵学生活动安排的变化。四、运用变化技能应注意的问题1.变化技能的使用要适度，要有分寸。2.变化方式的应用要讲究。3.变化方式的应用要流畅。3.师生相互作用的变化第八讲结尾技能一、结尾技能的概念结尾技能是指教师结束教学任务的行为方式。二、结尾技能的作用1.帮组学生巩固和深化所学知识2.重申所学知识中的重点和关键；3.检测学习的效果，及时进行调整；4.促进学生思维的发展；5.承前启后，为下节课做准备。第八讲结尾技能一、结尾技能的概念三、结尾技能的类型

1.概括式结尾

案例：“地壳运动”一节的结尾2.激发式结尾

案例：“地球自转”一节的结尾3.激励式结尾案例：“天体和天体系统”一节的结尾4.比较式结尾案例：“粮食问题”一节的结尾三、结尾技能的类型5、游戏式结尾案例：“34个省级行政区”一节的结尾6、浓缩式结尾案例：“河水”一节的结尾7、悬念式结尾案例：“板块构造学说”一节的结尾8、铺垫式结尾案例：“地球自转和昼夜更替”一节的结尾9、练习式结尾案例：“日本”一节的结尾5、游戏式结尾四、结尾应注意的问题1.结尾方式的选择要紧扣教学内容，根据教材内容的特点来设计。2.结尾要精要、简练、抓住要害。3.结尾要立足于精心加工而得出系统化、简约化和有效化的知识网络。4.根据结尾方式的要求，可适当要求学生配合，师生共同小结。五、结尾技能的要素构成概括要点、建立联系、突出重点、深化拓展四、结尾应注意的问题微格教学训练四训练时间：2009年6月12日、19日上午8：00～9：30（1、2、3组）；下午：2：30～4：00（4、5、6组）训练的技能类型：结尾技能施教内容：各小组自行选题，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练四训练时间：2009年6月12日、19日例如：在讲地壳运动一节中，教师可以引导学生将所学内容用结构式概括为：向斜褶皱断层地质构造内力作用地壳运动背斜地垒地堑水平运动升降运动形态对地形影响形态对地形影响判断方法例如：在讲地壳运动一节中，教师可以引导学生将所学内容用结构式例如，讲完地球自转后，让学生思考：假如地球自转方向相反，北京和乌鲁木齐比较，谁先看到日出？我国东北地区是什么盛行风带？例如，讲完地球自转后，让学生思考：假如地球自转方向相反，北京例1.讲完了“天体和天体系统”一节后指出：总星系只是目前人们所能观测到的宇宙部分。至于总星系以外是什么样子，还有待于你们去探索呢？例2.在讲完了“世界的海洋”一节后，也可提出：海洋的奥秘人们现在认识得还不够多，二十一世纪将是“海洋世纪”，向海洋进军的光荣使命，降落在你们下一代身上了！例1.讲完了“天体和天体系统”一节后指出：总星系只是目前人们例如，讲完“粮食问题”后，要求学生列表比较世界能源危机、世界性水荒、世界粮食问题的表现实质，探讨解决办法，以形成对以上三个问题的系统理解，真正把握本质特征，学会分析问题的方法。项目表现产生原因解决办法能源危机粮食问题水荒例如，讲完“粮食问题”后，要求学生列表比较世界能源危机、世界例1.“我国主要工业地区和工业带”可小结为“一纵、两横、三块”：一纵：沿海工业带两横：长江沿岸工业带、陇海—兰新工业带三块：沪宁杭、京津塘、辽中南重工业带例2.“河水”以顺口溜作结束语：河水补给五种类，雨雪冰湖地下水，径流随之而变化，兴利除害益人类。例1.“我国主要工业地区和工业带”可小结为“一纵、两横、三块例如，“板块构造学说”的结束语可以是：“板块构造理论可用来解释火山、地震的形成与分布；解释大洋、海沟、山脉的形成与分布等问题。那么是什么力量驱动着板块作大幅度持续的运动呢？这还有待于进一步的科学研究。”例如，“板块构造学说”的结束语可以是：“板块构造理论可用来解例如，初中地理“地球自转和昼夜更替”的小结语为：“地球绕地轴自西向东旋转叫地球的自转，自转一周的时间大约是24小时。由于地球不停地绕地轴旋转，地球表面就产生了昼夜交替现象。地球的运动不但有自转，还有公转。什么是地球的公转？公转一周的时间是多少？由于地球的公转，地面上又会产生什么地理现象？这就是下一节课要介绍的地球的公转和季节变化。”例如，初中地理“地球自转和昼夜更替”的小结语为：“地球绕地轴例如，学完“日本”一节课可通过以下练习题进行总结。⑴日本地形以

、

为主；⑵日本经济发达的有利条件为

；⑶日本工业主要分布在太平洋沿岸和

沿岸的狭长地带，东京、大阪、

、

等是日本的主要工业区；⑷日本为什么以小型农业为主，其农业主要特点如何？例如，学完“日本”一节课可通过以下练习题进行总结。最后一节课的任务一、总结期末考试二、认识标准教案的格式三、了解说课的步骤与注意事项最后一节课的任务一、总结期末考试一、总结期末考试1.对期末考试的总体印象2.考试中存在的问题3.对同学们的期望一、总结期末考试1.对期末考试的总体印象二、认识标准教案的格式1、地理教案的含义地理教案，又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的行动方案。2、地理教案的构成（1）课题（授课内容题目）；（2）教学目标；（3）教学重点和教学难点；（4）教学方法；（5）教具（教学媒体）；（6）课型；（7）教学过程；（8）课后分析。二、认识标准教案的格式1、地理教案的含义3、地理教案有哪两种主要形式？（1）表格式（列表式）；（2）纲目式（叙述式、提纲式、标题式）。3、地理教案有哪两种主要形式？三、了解说课的步骤与注意事项1.什么是说课？地理“说课”是指教师在授课之前，对所授章节教学目的的确定，教学重点、难点的分析，教材内容的如何处理，包括谈自己怎样安排教学程序，各内容之间的时间分配，选择如何的教学方法，通过怎样的巩固测试以及相应的学法指导等。2.地理“说课”稿的表现形式有哪些？案例1.印度说课稿案例2.河流和湖泊说课稿案例3.北京说课稿三、了解说课的步骤与注意事项1.什么是说课？3.地理“说课”的步骤及组成⑴说教材①说教材的地位和作用②说教材的知识结构③说教学目标④说教学重点、难点⑵说教法⑶说学法⑷教学过程⑸说板书设计3.地理“说课”的步骤及组成感谢您的关注感谢您的关注地理微格教学授课人:丁俊新时间:2011年3月——7月地理微格教学授课人:丁俊新课程介绍课程性质：必修课学时：36学时学分：2学分考核方式：平时×40%＋期末×60%=总成绩课程介绍课程性质：必修课如何学习本门课程我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要10次大课。（初步安排）我们的目标：

初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。

中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到地理教师的感觉。

高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“真正的地理教师”的身影。如何学习本门课程我们采取的教学模式：讲——观——练——评——要做的几项准备工作1.收集地理教科书：统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好按小组做准备。2.划分小组：全班同学划分成六个小组，每组10人左右。3.做好心理准备：不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程

要做的几项准备工作1.收集地理教科书：目录第一章导论第二章语言技能第三章讲解技能第四章提问技能第五章导入技能第六章板书技能第七章板图、板画技能第八章结尾技能第九章教学媒体的运用技能第十章变化技能第十一章强化技能第十二章教学反馈技能第十三章组织技能目录第一章导论第八章结尾技能第一章导论本章解决的主要问题：1.理解微格教学的概念；2.了解微格教学的操作过程；3.掌握编写微格教学教案的技巧。第一章导论本章解决的主要问题：一、什么是微格教学微格教学的几种定义：其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗一、什么是微格教学我国普遍认可的定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。二、微格教学的产生与发展1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创立了微格教学。20世纪80年开始传入我国。我国普遍认可的定义：三、微格教学的实施过程

（1）事前的学习和研究（2）确定培训技能并提供示范（3）设计微格教学教案（4）角色扮演（5）反馈和评价（6）修改教案后重新进行角色扮演三、微格教学的实施过程四、微格教学教案的编写案例：年级：2001级试讲人：韩峰课题：食物链、食物网教学目标1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。2、使学生能说出食物链、食物网的概念。3、通过案例分析，学会地理归纳方法。4、初步树立事物之间联系的观念。时间分配（分钟）教师教学行为应用的教学技能学生学习行为需准备的教具、板书0.5以上我们学习的是生态系统的组成，在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂。但是它们都有一个共同点，这就是都离不开食物。食物是生物生存的基本条件。这样，许多生物就围绕着食物发生联系。下面，我们就研究第三个问题：食物链和食物网语言技能板书技能预备状态，集中精力；记课堂笔记板书：三、食物链、食物网1.0可以有这样一个简单的生态系统板画技能引起兴趣、预想板画：青草、兔、鹰等四、微格教学教案的编写案例：年级：2001级试讲人：韩峰2.0青草：绿色植物、生产者兔子：消费者、植食动物鹰：消费者、食肉动物还有阳光、土壤等非生物环境及分解者讲解技能听、思考这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么联系呢？提问技能回答：兔子吃青草，鹰吃兔子对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来）联系框图式板书听、观察

池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的河泥）那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？提问技能回答：大鱼吃小鱼，小鱼吃河虾，河虾吃硅藻板书：大鱼、小鱼、河虾、硅藻5.0对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、河虾、硅藻相互间用线联系起来）联系框图式板书学生集中精力看版图大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼，小鱼又传递给大鱼能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链联系框图式板书提纲式板书讲解技能添上箭头板书：1、食物链：能量传递途径2.0青草：绿色植物、生产者讲解技能听、思考这些生物、特别是结论：微格教学的教案组成1.教学目标：三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）2.教师的教学行为：讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等

3.应用的教学技能4.学生行为听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等

5.教学媒体6.时间分配结论：微格教学的教案组成1.教学目标：课堂训练训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介绍的情景：“大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！”课堂训练训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？第二章板书技能本章解决的主要问题：1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。第二章板书技能本章解决的主要问题：一、地理板书的作用揭示要点、突出重点；阐述结构、体现过程；引导思路、启发思维；方便授课、强化记忆。二、地理板书设计的基本原则科学性、简捷性、启发性、美感性三、地理板书的类型1、纲目式板书2、结构式板书3、表格式板书4、联系式版书5、图示式板书6、问答式板书7、综合式板书一、地理板书的作用洋流1.成因分类密度流（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补偿流（2）北半球中高纬气旋型大洋环流（3）南极大陆外围的西风漂流（4）北印度洋季风洋流气候生物风海流2.分布规律3.洋流对地理环境的影响海洋污染航运案例洋流1.成因分类密度流（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补案例1.大陆架2.大陆坡海盆最陡部分最宽广部分3.大洋底部最浅部分最突出部分最深部分海岭海沟案例海底地形案例1.大陆架2.大陆坡海盆最陡部分最宽广部分3.大洋底部最案例1：中国地理“影响气候的主要因素”板书一、位置的影响1.维度位置2.海陆位置二、地形的影响1.海拔高度2.山脉走向、坡度三、季风的影响1.冬季风2.夏季风特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。

适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容案例1：中国地理“影响气候的主要因素”板书一、位置的影响特案例2：“地形的变化”板书特点：反映地理知识的结构体系。适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的内容，或是复习课。案例2：“地形的变化”板书特点：反映地理知识的结构体系。适用案例3：中国地理“农村的生产和生活”板书地区耕地耕作制度主要农作物主食、习俗秦岭淮河以北东北旱地为主一年一熟春小麦玉米大豆甜菜面食、杂粮年节吃饺子华北旱地为主两年三熟冬小麦棉花花生烤烟面食为主年节吃饺子秦淮以南水田为主一年两熟至一年三熟水稻油菜甘蔗热带作物大米为主吃年糕、粽子特点：形式简明、内容扼要、对比性强。适用范围：地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这种形式的板书，效果较好。案例3：中国地理“农村的生产和生活”板书地区耕地耕作制度主要案例4：“新加坡经济联系”的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺织、食品著名的海港重要的交通位置新兴的工业国特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。案例4：“新加坡经济联系”的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板书66.5°N23.5°N高压秦岭青藏高原南岭特点：形象化、直观化，能够以图代文。适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板书66.5°N23.案例6：“土地资源”的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？3.如何合理利用和保护土地资源？土地资源适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。特点：突显教学中心问题案例6：“土地资源”的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？土----------7案例7：“海水盐度”的板书N3233343536303060600S海水盐度（盐类物质/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布规律：3.影响因素：降水量、蒸发量4.最高海区：红海4%5.最低海区：波罗的海1%----------7案例7：“海水盐度”的板书N3233四、板书技能的构成要素书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握五、板书技能的评价技能名称：板书技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、板书工整0.22、板书的条理性0.23、板书体现了知识结构0.24、板书简明、突出重点0.25、板书的直观性和艺术性0.2四、板书技能的构成要素评价等级好较好一般差1、板书工整第三章语言技能一、地理教学语言的作用传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维二、地理教学语言的要求1、语言要准确逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用地理术语案例（1）如何讲解日本多火山、多地震？（2）距海近，降水多；距海远，降水少。

（3）水利资源与水能资源；地形与地势。

（4）气温与温度；降水与下雨；第三章语言技能一、地理教学语言的作用2、语言要符合学生的年龄特征在低年级与高年级运用语言时要有所区别3、语言要有思想教育性教学过程是认知过程和情感交流过程的统一4、语言要讲得清楚、明白口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练5、语言要形象、生动、富有感染力6、语言要有启发性、能促进学生积极思维三、地理教学语言技能的构成要素发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑2、语言要符合学生的年龄特征四、语言技能评价表技能名称：语言技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、发音、吐字0.22、音量、语速0.23、语调、节奏、流畅程度0.24、术语运用0.25、语汇、逻辑0.2四、语言技能评价表评价等级好较好一般差1、发音、吐字0课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。鄱阳湖像葫芦，调节江水有用处。江水高江水入葫芦，湖水高湖水出葫芦。出出入入葫芦见功夫。2.请指出下列地理教学语言中存在的问题：（1）一年之中最高气温与最低气温之差叫做气温的年较差；（2）每上升100米，气温下降0.6度；（3）亚洲的地形特点是中间高四周低。3.整理自己一节课的录音，试分析自己音调、音量、语速和是否有口头语等情况。课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。微格教学训练一：训练时间：2010年3月16日上午10：10～11：50（1、2、3组）；下午：3：50～5：20（4、5、6组）训练的技能：板书技能、语言技能施教的内容：一A、二A组：七年级（人教版）上册第一章第一节中的第一个框题“认识地球的形状和大小”（P2-3）一B、二B组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7）

微格教学训练一：训练时间：2010年3月16日三A、四A组：八年级上册第一章第二节中“人口东多西少”这一内容（12页）三B、四B组：八年级上册第二章第一节中“地势呈阶梯状分布”这一内容（22页）五A、六A组：七年级（人教版）上册第二章第二节中的第一个框题“沧海桑田”（P32）五B、六B组：七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7）

要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。地理微格教学课件第一次技能训练之后的反思优点：绝大多数同学能够认真准备，积极参与技能训练。善于学习其他同学的优点，取其长而弊其短。服从安排，遵守纪律。反映出的问题：教态问题；板书问题；语言问题；精神面貌问题；出勤问题提出的几点希望：大胆、放开、投入、有创新第一次技能训练之后的反思优点：反映出的问题：提出的几点希望：第四章导入技能一、导入技能的作用问题：通过下列案例说明导入技能有何作用？案例一：2006级任小飞同学在讲授“多变的天气”时运用了如下的导入方法：案例二：一位中学语文老师在讲李白的《行路难》时，设计的导语是“几天来，烟台地区阴雨连绵，道路泥泞，人们走路十分困难；象生活之路一样，人生之路也不是一凡风顺的，许多古人发出了行路难的感叹，今天我们就来学习李白的《行路难》”

第四章导入技能一、导入技能的作用案例三：

上课铃响了，老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，他拉亮了教室的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下，转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少小纸屑被吸起来了.同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师今天到底要给我们讲什么？疑问产生了，同学们的思维也就这样被启动了。正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电，电话不通；没有电，广播、电视只能停止……我们今天生活在电的时代，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知道有关电的知识吗？今天我们就讲“电”。案例三：案例四：激发学生的想象—瀑布

如云、如雾、如雨案例四：激发学生的想象—瀑布

尼亚加拉大瀑布尼亚加拉大瀑布上述案例说明：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，产生求知欲，有助于学生获得良好的学习效果。主要作用有以下几点:

1、激发兴趣、引导动机2、引起关注、进入情境3、鼓动铺垫4、明确目的上述案例说明：二、导入的方法类型1、直接导入法、2、设疑导入法、3、温故知新导入法、4、悬念导入法、5、资料导入法、6、直观导入法、7、经验导入法、8、计算导入法案例:下列导入各属于何种导入法？

（1）初中地理“地球的运动”一课的导入（2）学习“澳大利亚经济特点”一课的导入（3）学习“地壳运动”一课的导入（4）学习“黄河”一课的导入（5）学习“风暴潮”一课的导入（6）学习“世界人口的增长”一课的导入（7）学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入（8）学习“中国的人口”一课的导入二、导入的方法类型1、直接导入法、2、设疑导入法、3、温故知⑴“地球的运动”一课的导入语：“上节课我们从地球静态的角度研究了经线、纬线，经度、纬度等知识，本节课我们将从动态的角度来进一步研究地球，那好，现在请大家随我一起来学习新的内容——地球的运动”。⑵“澳大利亚经济特点”一课的导入语：“澳大利亚被称为骑在羊背上和坐在矿车上的国家，你知道这是为什么吗？今天我们就来学习研究这个问题”。⑶“地壳运动”一课的导入“前几节课我们已经学习了地球的物质组成，现在请问大家，‘地壳是由什么物质组成的？组成地壳的岩石按成因不同可分为哪几类？三大类岩石可通过哪些作用相互转化？”教师总结：“组成地壳的物质在不停地循环运动着，地壳的结构和表面形态也在不断地变化之中，这就是我们今天要讲的第一个问题——地壳的变化。”

⑴“地球的运动”一课的导入语：⑷学习“黄河”一课的导入一位教师在讲“黄河”一节时，进教室后，一句话也没说便在黑板上的右上方画出中国地图，画出黄河。而后指着草图问学生：刚才我画的是什么？学生回答：黄河。又问：你怎么知道是黄河？学生回答：“几”字形，像黄河。这时他抓住时机提问：你知道黄河是一条什么样的河流吗？让学生用已有的知识充分的回答。然后，他说：刚才同学们的回答，有的是对的，有的不对，哪些是对的，哪些不对?学了这节课我们就知道了。⑷学习“黄河”一课的导入⑸学习“风暴潮”一课的导入新华网山东频道8月23日电22日，受温带气旋影响，山东烟台沿海出现大风天气，风力达到7至8级，海滨巨浪滔天。此前，国家海洋局烟台海洋预报台已发布风暴潮III级警报，烟台市海上搜救中心和烟台市海上防风暴潮台风应急指挥部联合发布了海上较大风险黄色预警。⑸学习“风暴潮”一课的导入新华网山东频道8月23日电22日⑹学习“世界人口的增长”一课的导入⑹学习“世界人口的增长”一课的导入⑺学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入“盛夏时，人们中午和傍晚去湖泊中游泳，水温和沙滩的温度有何变化？（答略）可见，海陆热力性质的差异是十分明显的。海陆热力性质的差异，会导致冬夏海陆气压的季节变化，进而对全球的大气运动产生影响，这就是今天我们要学习的内容。”⑻学习“中国的人口”一课的导入“上课开始前，请大家和我一起来做一个计算题，我国目前约有13亿人口，如果每个人都手拉手站在赤道上的话（假设每个人伸开双臂的距离都为为1.5米），能绕地球多少圈呢？⑺学习“海陆分布对大气环流的影响”一课的导入三、设计导语应注意的问题1、导入目的要明确2、内容要承前启后3、形式要不拘一格4、语言要有启发性、趣味性5、时间要恰到好处四、导入技能的构成要素引起注意、激起动机、建立知识联系、组织引导三、设计导语应注意的问题五、导入评价表技能名称：导入技能被评价人：日期评价项目权重评价等级好较好一般差1、引起学习动机和兴趣0.22、新旧知识过渡和衔接0.23、目的性和针对性0.24、时间掌握0.15、语言生动、精炼0.26、导入面向全体学生0.1五、导入评价表评价等级好较好一般差1、引起学习动机和兴微格教学训练二训练时间：2009年4月13日、4月20日上午10：00～11：50（1、2、3组）；下午：2：00～3：50（4、5、6组）训练的技能类型：导入技能施教内容：各小组自行选择，但同一大组内的A组和B组施教内容不得相同。要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练结果通过组内互评评定成绩。微格教学训练二训练时间：2009年4月13日、4月20日本节课另一任务：观摩教学录像教学内容：亚洲——复杂的气候要求：1.从我们强调的五个注意事项来观摩教学录像。（精神状态、教学的层次性和条理性、师生间的合作与交流、教材内容的分析、教学的创新性与思想性）2.思考：一节成功的地理课背后到底隐藏着什么样的教学规律。本节课另一任务：观摩教学录像教学内容：亚洲——复杂的气候中学地理教学的七大教学规律：1.文图结合律

2.区域差异律

3.综合联系律4.人地相关律

5.“地”“理”结合律

6.知能统一律

7.智德统一律

中学地理教学的七大教学规律：1.文图结合律微格教学训练二之后的反思训练中存在的问题：学习态度（个别组不按规定操作，尤其是点评环节）今后着重注意的几个方面：教学的层次性和条理性；师生间的合作与交流；教材内容的分析能否到位；教学的创新性与思想性。关爱与勉励：“孩子总是在犯错误的过程中成长的！！！”马克思主义原理之一：否定之否定原理。微格教学训练二之后的反思训练中存在的问题：第五章讲解技能一、讲解技能的实质

讲解的实质是通过语言对地理现象进行描述，对地理要素及形式进行剖析和揭示，以使学生掌握知识的本质特征和规律。二、讲解的作用传授知识、激发兴趣、思想教育、示范方法二、讲解的类型1、解释式讲解

⑴意义解释：如什么叫地图上的比例尺？什么叫自然资源。⑵结构、程序说明。如水循环的讲解。⑶翻译性解释。如对学生不认识的字或符号进行解释。⑷附加说明。如北回归线是23.5N。解释式讲解是对未知概念、过程、现象、符号等进行解释、说明，一般用于初级的、具体的、事实性的说明。

第五章讲解技能一、讲解技能的实质2、描述式讲解（讲述式）⑴一般性的科学描述。如讲解海陆因素对西北地区自然景观形成的影响。⑵艺术性形象描述。如描述内蒙古高原的平坦时，引用“敕勒歌”描述式讲解侧重于知识的表象，很难胜任对抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维能力。3、论证式讲解论证式讲解是运用论证语言，讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因，它对地理知识的讲解不是言之于形，而是论之以理，是传授地理理性知识的重要手段。

案例：讲解“世界的盐度及成因”

2、描述式讲解（讲述式）地理微格教学课件4、问题中心式讲解该讲解是以解答问题为中心的讲解，它具有探究性质，处理得当，可启发学生思维，培养能力。案例：讲解“拉丁美洲湿热为主的气候形成原因”。三、讲解中应注意的问题1、要准确、要精炼；2、要条理清楚、逻辑性强；3、要生动形象（活、趣）；4、要举例讲解。5.讲解时间不宜过长4、问题中心式讲解（1）纬度位置（2）海陆位置：（3）大气环流：（4）地形状况：（5）洋流情况：（1）纬度位置四