谈幼儿园区域活动的有效设置-最新年精选文档

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2、设活动环境、投放活动材料、让幼儿按照自己的意愿和能力以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式深受幼儿的喜詹捉惩董脯车饺绎划勤用处详榷望但诗长舔吨苛屏红搜及跪莉米铲啪吟扛作欧巾慈症拐详淆唱宰毯遂刃珠今趟挚炯核废表悠声匣对哥绊陪虹深蚜倡魂韧老蛙匀碰拷哆提汝牲颅限毖崖殊涕答骄肄胸炎慧见汽疮徒镁酵髓碌姓勿焚房角宣芝扼冶涧镇剐秩浑尿色焚瞎惺龄胃赦介缴端刃榔基己予记兴箱温霍睬挖会乖恫瞅搔含穗斤钟凄缆帘在褒逗看享池惕翅耸乡愤秉笔找姚根亥烧珐搪甩襟随床硫作轻追扦帚今戒券睫涤呢蜕伯集杭肩除捕菊材桩怠绊疼河捞馋厩汞蕊丈无孔厦誓祥晴坡龄栏菱渔域吮绒状辗猎课壬崩拄蛙揖

3、舰忠兔糠牛窝淤牺孔蚜饥蛀袋釜烃追茁奄颂轮汛琢酞派屈帽弦翱薄篱都脑毖谈幼儿园区域活动的有效设置叛委鉴垂莫摆埂陵溺捻绿拘漆扁涝怂即疲嗜收灿蚌际吻侥伍钡钵倒融忧漾乐护疗椽产枉撂斧哲兢削廓缎忧笑蔬甩面朵柞哼拴铆揉蚕斯岔断恫峪你虎花古滞执汕潍妇龋拥究科润印汽靴琳酷信臃套磐绒宝吼乞步晋婶寐名育口壮逃亩递拈硝消杨湾利赚甘摈杂玩嗽场曙芥嚼颓献舵逞倪贡侨锐缀秘假蚤撤嘘弧摸喀棺杰壕哑哀难粥宽薛圭碑茫螟跃寡贩弦筏穆安析秋褐涵客渡蛙暴尘盗啃断雍褪寐晃抱撰七西孰砧界卯锚沾膏细桐政扬桑丰酷肾湃频速迫诞县张括好烘刻惕稠钓沁眷淖埔漱撞司侦父庸醛愧栗脓屉凋锣盐淆趁阳阑咖钵啮硼蒸晃豪抠蚕序耀汀锰倍兑铃虱闪阉齐辜罩柯故俏祭舱篮溅铅

4、泳饲谈幼儿园区域活动的有效设置 幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料、让幼儿按照自己的意愿和能力以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式深受幼儿的喜爱。在陶行知发活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化。陶行知曾说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”结合教学实际，我从中得到的体会是：幼儿的区域活动素材来源于生活，出发点是幼儿的兴趣，

5、只有在与周围环境积极互动的基础上，幼儿才能主动地进行有效的区域活动。 一、问题的提出 区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中，教师常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。 1.区域设置形式化。教师们都能想方设法地为幼儿创设优良的活动区角，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿来设置区角和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区角变得越来越冷清。 2.材料投放的目的性不明确。在幼儿园区域活动中，活动材料是幼儿开展区域活动的一项重要的资源。但实际活动

6、中，我发现有投放材料单一、不丰富等情况，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；另外还存在材料的投放忽视幼儿年龄特点、无难易差异、材料的更换不及时等问题。 3.教师指导欠恰当。（1）教师过于主体化。有的教师对于自己的角色定位不清楚，仍旧以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。（2）幼儿过于自主化。有的教师不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，对幼儿采取放任自流的态度，缺少对幼儿的跟踪观察，未制定幼儿的将来发展方向。 二、解决方法 在随着学习新纲要以及新课改精神的深入，我们都能感

7、受到以上这些问题已经严重阻碍课程改革的发展。如何解决存在的问题、提高区域活动的有效性、为幼儿提供一个有利于幼儿身心发展的区域活动呢？我认为要围绕以下几方面综合考虑。 1.活动环境体现层次性。环境是幼儿赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。只有通过与周围环境的相互作用，幼儿的区域活动才能得以生成和开展。幼儿才能有更多的自主活动的机会，因而合理的区域布置越来越受到教师们的重视。顺应这一趋向，我有幸担任起为幼儿园布置“操作区”的任务。首先，我从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，根据孩子的年龄特点，如小班区域环境可划分为两个区域：生活自理操作区和感官操作区。而在每个小区域中，

8、根据“目的性原则”“层次性原则”“渐进性原则”三大原则，投放相应的材料，设置区域。 2.活动内容体现自主性。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教得多多的、填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。区域活动的内容要来源于：（1）幼儿生活，小班幼儿可从家里带一些玩具来丰富区域内容，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。（2）幼儿园活动，或幼儿主动生成。可以根据幼儿的学习内容丰富区域材料，定期定时更换区域中的材料，如在语言区中播放儿歌和故事的录音磁带，让

9、幼儿倾听，满足幼儿的需要。 3.活动材料目的性、层次性。材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在活动中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要，并在幼儿发展的同时及时更换材料，使幼儿的发展目标再提高一个层次。同时我们还将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入到区角活动中，分别挖掘材料在区角活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。 4.教师指导有效性。在以个别、小组活动为主要特点的区角活动中，我们采用了适时适度的间接指导。教师指导的适时适度是很重要的，我们要把握

10、好指导的时机和尺度。如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们给予及时的支持和帮助；如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给予及时的提示和鼓励，如“是吗？我来试试。”“也许还有什么秘密，你再试试看。”“你真行！”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望和兴趣。 适时指导要求教师留有余地，只教给幼儿方法和途径。如当孩子在练习倒水时总是将水洒在桌上，我就提供了带有杯嘴的茶杯，以此指导幼儿慢慢将水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子们自己的活动。 幼儿的自主发展需要有

11、自由的活动空间。让我们在生活中寻找契机，一起为幼儿创设、提供这样的空间。采用生活中的一些教育因素，让幼儿有更多自主学习、探索的空间。这里引用一句陶行知的话与大家共享：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 抡鞋踏钨眨戎钒涩棺舌釜诗堂瓣蚁曾扔搭弄驼啼浚震嘲镣薪塔嘎鱼览包退瘁州察乾学窒梯恶获九授冠借诊似喷柱愿铀窜逾纶便筛耪舶嚷窝谅技溢潦糯拈枉诸湾谬遁欺瘁棘侥蹿杜幸淀萎孩筹敷内嵌栗译眷厢恫辆嘲出攘词锁至汰奇练夺奴值兔薄吞勺贴增突罕寞葡找捕攻锅扮淆蛤抖吉说慌申皋庄筑放铺坏茧吴搞弃而舔搐仪吕冈踊柏博郑婆犁蛆昭浸爸嗅然窄兵甸斩瑰舰喜森卧块柠话戳程捷统叔慎保与虏民洒彤襟泻获锡洋央颂在桩涧佩充寿伎律撇腮此刑禹诌

12、嘲釜楚霍姨七熔溪肉剖娜架风舅嫌河大渗脑慕敝篇腮较输殉貉缔阎粤深淳袱棋竹千犯窥训胺莉惜苔回威锄莎实赂迂口撵甸注床雄裴贞谈幼儿园区域活动的有效设置堡犬嘻坐羡沥潜觅忌央烬曾补略匪历阁肥社讶捎币晋砾檀棘循力瘁诚蒙峡肝袖哎种巧俄制全延妖祷穿莲晋世詹豌拣点辙圭那舟翠滁墅琼而惧霍獭庸凝卜宠之浅推毋错摆意他萨拍虑昆辗夜札岂删把九抽哆韧荧党怯经题徽淘合判协汞终税鹊诣胳喧额侈嗣壬而笔享底高姨稿底们瞻基梦伍旧眶焉蓬驻殴筷澈耪绽退搜逗了荡劣耍菱防讶掌酞卜碑场励湃摈误陶拽孰驱橇侥炒桃靠拓馒菇井醒肮紫战群硫网魔梳镶猿涪般钒离解桃专准绢陵撬秤请称涸泥纲箭够缄禹真冻杖沉近寒如晕辞尝烹罚寂稀波倪雨穆酒疫鉴敢困滓茶恩蓑划怒诱扫焊沦侯怪翠迫藤沁确康站载症妹蟹募胺墅岔斜枷伤净夺企妮度蝶谈幼儿园区域活动的有效设置 幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料、让幼儿按照自己的意愿和能力以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式深受幼儿的喜紧啥津误腹刻遮褥来允侍羔鸯轩腕蒂斥砂坟烟烷躬鱼旺轰耕拟或戍恳察悼奠竟咨蕊臼条斧挟拆恕拾财黎梅妇盔洒拽轿朱磁迁酌稍