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文档简介
1、“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” -奥苏伯尔教育心理学：一种认知观 陈述性知识的教学：教给幼儿“是什么”的问题。,一、幼儿概念学习的指导,1.通过大量例子感知概念,典型,不太典型,提供正例，丰富概念的具体内容； 提供反例，比较对比此概念与彼概念之间的区别。,反例,（正例）,学习“狗”的概念,典型的狗（一般的狗）,不典型的狗（正例，但是是特殊的）,反例,2.区别定义性特征和特异性特征,思考：鸟的定义性特征和特异性特征是什么？,“鸟“的定义性特征为：有羽毛、无齿有喙的动物。特异性特征为：会飞的
2、动物。,常见的鸟类,我们也是鸟类,蔬菜还是水果？,3.将新学的概念与已有知识经验相联系,从幼儿已有的知识经验引发新的概念，或让幼儿将新概念与自己的经验联系起来。 例如，在学习数概念的时候，可以让幼儿将全班幼儿的人数数出来。,二、幼儿命题学习的指导,认知心理学家认为，对新命题的习得将激活与新命题有关的旧命题，即通过已习得的命题来理解新命题，最终将新命题贮存在原有认知结构中。 如何让幼儿更好地获得新命题？ （1）精细加工策略：与新知识有关的例子、表象相结合。 （2）组织：给记忆赋予一种有层次、结构化的组织。,在教学情境中，教师要注意发现幼儿已经知道了什么，它们能否与新信息建立起联系，并时常提醒它们注意到它们之间的联系，鼓励幼儿养成运用精细加工和组织的习惯。,三、幼儿图式学习的指导,图式是如何形成的？ 寻找个别样例的属性与表象的共同之处。 如幼儿在看到外形不同的锯子时，发现了不同实例的相似之处，摒弃它们之间无关紧要的差异，最终在幼儿的记忆中形成一种图式表征形式：有手柄、锯条、锯齿，能锯木头，而对手柄颜色，锯条长短等无关特征在图式中予以排除。,图式是如何修正的？ a.先后呈现图式的正反例证 自行车VS三轮
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