小学抓住课堂上不期而遇的教学资源

1、抓住课堂上不期而遇的教学资源,学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习 兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、 合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提 出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言 语，还是以行为，情绪方式的表达，都是教学过 程中的生成性资源。 _叶澜:重建课堂教学过程,一、课堂教学中学生资源的浪费现象 视而不见 听而不闻 避而不谈 避重就轻 “乘法的初步认识”留下的思索,力足学生不够 研究教材不够 教案弹性不够 学科素养不够 教学机智不够 害怕意外情况出现，日常缺少锻炼， 限于模仿，浅尝辄止,二、资源浪费的原因,三、抓住课堂上不期而遇的教学资源,课堂教学不应当是一个封闭系

2、统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 钟启泉,找准起点，因人施教 先听听学生怎么说,明明是5个黄球，3个白球，为什么摸 到白球的次数反而比黄球多呢?,由此及彼，趁热打铁 接接学生的话,认识钟表:你能不能说说哪个是时针、分针、 秒针?那个跑着的是秒针，走着的是分针， 爬着的是时针。 一条小船坐8人，旅游团租了6条船。 这个旅游团共有多少人？,将错就错，因势利导 用用学生的错,我认为平行四边形是轴对称图形。,“平均数”应用题 某车间有两个加工小组，甲组有6人，平均每

3、人每天加工机器零件12个； 乙组有4人，平均每人每天加工机器零件16个。问甲乙两组平均每人每 天加工机器零件多少个?,“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？ 的教师是好教师，而教3+2=6的教师才是优 秀教师！”,“碎花瓶理论”(雅各布博尔),急中生智，随机应变 将将学生的军 1、四人一组合作，想办法得到圆的周长 2、反馈：说说怎样得到圆的周长。纸上的 圆形很难绕，怎么办？ 有一位学生起来说：“老师，不用这 样麻烦，直接用直径3.14就可以了。” 此时，听课老师发出了笑声。 3、教师：这个结论可靠吗？ 引导发现 验证猜想,顺势延伸，乘胜追思 用用学生的问,“明明是4只猴子，你怎么不每次拿

4、4只 桃子一个一个地分?”,N表示任何数吗?,关注学生的表现（叫我向左我向右） 欣赏学生的想法（“鸡兔同笼”问题:“鸡兔共有16 个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？ ） 接纳学生的意见（关于交换位置的争论） 满足学生的需要 （不论什么图形拼起来后的周长总比原来的厘米 数少。 有两个长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。 （1）把它们拼成一个正方形，求这个正方形的周长。 （2）把它们拼成一个长方形，求这个长方形的周长。 该出手时就出手,几点建议,重视学生的问题,美伊战争前夕，土耳其国会就政府 提案“允许美国驻军”进行投票表决，结 果因为赞成票虽占简单多数但未达到绝 对多数没有通过。这是孩子们关心的

5、热 点问题，我设计了以“还需争取多少赞成 票？”的数学活动。就在大家刚要着手思 考这一问题时，一位学生提出：“我不喜 欢这个问题。我不希望战争，但愿再次投 票仍然通不过。所以，我想把问题改成： 至少再争取多少反对票，就行了？”,我为孩子幼小心灵的纯净而感动，为 什么不采取他的建议呢？尽管因问题的改 变导致课前制作的课件无法使用，尽管后 来发生的战争没有因为孩子的美好心愿而 避免，但是，学生在热烈投入地讨论多种 算法时，数学思维能力得到了提高，民主、 博爱的思想也在悄悄的萌芽。,四、资源开发要注意的问题,忌牵强附会(要符合学生实际，要有实际意义) 忌面面俱到(要突出学习重点，要有助于学生数学素养的提高) 教师的引导至关重要(对学生发言要积极引导，不宜任其发展),不要漠视“错误”的发生和存在，不要推卸教学过程中的指 导和管理责任，不能对教学过程失去调控，使教学过程紊乱无 序，让学生在错误的过程中长时间低效率地学习，无思辨地实践。 慧眼识珠，化腐朽为神奇，变无用为有用,大千世界，凡生动之法，皆不