课题实验课教学设计

1、课题实验课教学设计元帝国拓展统一多民族国家基业双城市乐群中学 李仁国元帝国拓展统一多民族国家基业（北师大版课程标准实验教科书历史七年级下册）双城市乐群中学 李仁国【教材分析】1教材地位及作用：本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书历史七年级下册第14课。本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分，它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它既进一步拓展了统一多民族国家基业，又结束了五代以来长达三百多年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一时期。它确立的行省制度影响至今。2教学目

2、标：（1）知识与技能目标：通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，锻炼学生的语言表达能力；学生在辩论“忽必烈应不应该改制”过程中，形成分析、辩论和评价历史人物与历史事件的能力。（2）过程与方法目标：学生在课前查找相关的历史资料，学会收集与处理有效信息的方法，形成自主学习的良好习惯；学生在表演和换位思考的体验中，进入历史情景，再现历史现象，加深对历史知识的理解；学生在辅讲过程中，学会自主分析、理解历史事件的正确方法，锻炼用口语陈述历史事件的表达能力；学生在分组讨论中，学会与他人合作交流、共同探究知识，并能得出简单结论。学生在课堂设计中，学会用不同方式陈述历史

3、问题的方法。 （3）情感、态度和价值观目标：学生在表演和辅讲的过程中，培养了学习历史的兴趣，经历成功，增强自信，提高心理素质等非智力因素；经过讨论交流和角色换位，引发学生对历史的思考，选择正确的价值取向，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和勇于改革的意识及责任意识。3教学重点、难点：1重点是学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的史实；2难点是学生能用自己的语言评价历史事件和社会现实问题。【学情分析】七年级学生已经学过一册历史，掌握了学习历史的一些基本方法，处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，思维缺少广度和深度，语言表达能力不强，心理素质也不高。基于这种状况，我进行“学生辅讲轮换制”教学模式实验

4、研究，把学生纳入到整个教学过程中来，成为课堂主角。倡导自主、探究、合作学习，指导学生收集、处理有效信息的方法、自主分析历史事件获取知识的方法、比较探究的方法、合作交流借鉴别人思想的方法。通过对学生学习过程的指导，激发学生对自己感兴趣的内容进行深入学习，发展学生个性，形成历史素养。【教学策略】选择教师启发式引导和学生辅讲、体验、讨论、设计相结合的教学方法。它体现了“以学习者为中心”和“更多地关注学生的成功感”的课改精神。这种教学方法使每位同学都有机会登上讲台，交流自己的学习成果，展示自己的演讲风采。在体验和师生角色互换中创设民主、平等、和谐的师生关系，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者。运

5、用多媒体，自制CAI教学课件。加深学生直观印象，调动学生探知兴趣，改变知识的呈现方式，体现学科知识与现代信息技术的整合。【教学过程】一、创设情景，引入新知：教师播放一段射雕英雄传主题歌，显示成吉思汗影象图，提问学生，并引导学生讲述课前搜集到的关于成吉思汗的小故事，进而导入新课。设计意图：通过放映歌曲、图片和引导讲述故事，创设教学情景，营造学习氛围。使学生在轻松的氛围中，调动起参与学习活动的兴致和积极性，锻炼学生的语言表达能力。通过设置悬念，明确学习目标，激发学生的求知欲。二、师生互动，探索新知：1. 课前阅读质疑：学生根据课前阅读讨论质疑，提出自己想要解决的问题。设计意图：意在培养学生自主分析

6、、理解教材的能力和问题意识，提高学生质疑能力，调动学生参与探究的主动性和积极性。2. “一代天骄”的崛起：（1）蒙古的兴起：教师放映一段蒙古草原的生活视频短片。提问：大家能从短片中看到蒙古人过着怎样的生活？教师在屏幕上放映一段关于蒙古各部互相斩杀的片段。大家从这段录像中发现什么问题？（学生答：当时蒙古各部互相混战，社会动荡不安，人民遭受深重的灾难，渴望统一，过上和平安定的生活。）那么谁来实现人们这一愿望？（铁木真）（2）蒙古政权的建立：提问：铁木真最大的功绩是什么？生：统一蒙古，建立蒙古政权。下面由辅讲小组的同学给大家讲一讲蒙古政权建立的经过。教师在屏幕上放映蒙古政权建立的资料短片，加深学生对

7、成吉思汗历史功绩的印象。（3）蒙古西征：师：蒙古政权建立后，成吉思汗及其子孙凭借强大的骑兵大举西征。下面请辅讲小组的同学给我们讲一讲蒙古西征。生：学生结合资料和教材讲述蒙古西征的事迹。教师在屏幕上放映蒙古西征的资料短片，加深学生对这段历史知识的印象。设计意图：通过辅讲把学生纳入教学过程中来，成为课堂主角。在学生自主分析、理解教材的同时，把学习成果展示给大家，锻炼了学生用口语陈述历史事件的表达能力。经历成功，增强自信，锻炼了心理素质。通过学生辅讲的方式，增强了学生学习历史的主动性和积极性，学生对历史课会逐渐产生兴趣。3.忽必烈改制：（1）元朝的建立和统一：师：元朝是怎样建立和统一全国的呢？下面请

8、辅讲小组的同学根据形势图给大家介绍。生：学生D边讲边操作电脑打出元朝统一示意图。教师在屏幕上放映忽必烈建立元朝统一全国的资料短片，强化视觉效果。设计意图：培养学生自主分析、理解教材和识读、运用历史地图的方法与能力，在锻炼语言表达能力的过程中，实现人机结合、人机对话，提高学生操作电脑的实践能力。给学生创造展示才华和表现自我的机会。 师：在元军大举进攻临安的时候，南宋军民浴血奋战，顽强抵抗元军的进攻，同时涌现出不少抗元斗争的英雄人物，其中最著名的是文天祥。教师在屏幕上显示文天祥画像，启发学生思考：文天祥是怎样的人？你能用材料证明他具有宁死不屈的崇高气节吗？生：学生根据感受联想，表达自己的心声！意在

9、让学生了解文天祥当时写这首诗的心情和学习他的不畏强暴、坚贞不屈的崇高气节。（2）忽必烈改制：师：元朝统一后，统治者必然会想方设法来维持它的统治，那么如果你是元世祖，你会从哪些方面采取措施，使国家长久统治下去？学生根据自己的创造性想法和教材相关内容进行讲述。教师在屏幕上放映行省制度和重农政策的史料短片，使学生更系统生动的了解忽必烈改制的情况。4. 人分四等与文化趋同：（1）人分四等：师：请你以第一人称介绍人分四等中每一等人的情况！请大家思考人分四等说明了什么？教师在屏幕上显示人分四等表格。学生揣摩人物的内心世界、表情动作和语气生动地介绍！设计意图：通过这种换位思考，把枯燥的历史知识变得生动起来。

10、学生扮演角色，准备表演的阶段，就是自主探究、交流合作的过程，学生在观看或表演中，会自觉揣摩人物的内心世界和表情动作，加深对知识的理解。既锻炼了学生口语表达能力和表演的能力，又有利于学生形成团结合作、勇于创新的意识和精神。（2）文化趋同：师：元朝统治者实行民族分化这种荒唐的政策，无视民族融合的历史发展趋势，必然会带来与统治者的愿望背道而驰的结果。新的民族回族的形成反映了民族融合的趋势。元朝出现了以中原传统为核心的“文化趋同”。所谓文化趋同，实质是各民族向以汉族为主体的中原先进文化靠拢、民族融合的过程。它表现为：蒙古统治者先接受中原先进文化；大一统局面出现后又提倡儒学，在中央设立专门学习儒家经典的

11、国家学校国子学，让蒙古子弟也接受儒学教育。 由此可以看出，这种文化认同是政治上的统一局面相适应的，也是元代统治者的民族分化政策不能阻挡的。三、讨论交流，发展新知：师：操作电脑出示拓展思维的思考题：1、显示元朝疆域图和中国政区图，引导学生找出十个行省中至今仍沿用省名未变的行省。意在锻炼学生识读历史地图的能力，体现跨学科知识整合。2、引导学生找出台湾岛，教师启发式精讲台湾问题，向各学习小组发放台湾问题的相关资料和台湾政要访问大陆的简报，请同学们运用历史知识对这些时事谈谈自己的看法。设计意图：开发教育资源，贴近社会生活，拓展学生思维，锻炼学生运用历史观点分析和评价社会现实问题的能力，增强学习历史的现

12、实性。四、回顾总结，归纳新知：师：同学们能不能用你喜欢的任何一种形式，例如：图形、图示、图表等形式，来为本课设计一个知识线索或知识结构？我们来比一比，看谁设计得既快又有创意？设计意图：锻炼学生形成归纳、总结、概括知识结构的能力。发展学生的创新意识和动手设计的实践能力，学会用不同的方式陈述历史问题的方法。五、反馈训练，巩固新知：学生自由质疑、自由抢答或以课件出示难易有梯度的各种类型的习题。最后是课堂布白。设计意图：强化学生的问题意识，并考查和巩固学生的课堂学习效果，锻炼学生运用知识分析、解决问题的能力。设计课堂布白，鼓励学生表达个性化观点，并查缺补漏。六、评价方式的设计：设计学生自评、互评和教师

13、点评相结合的评价方式。采用激励性、个性化的评价。设计意图：采用激励性、个性化的评价，遵循“健康课堂”的理念，使学生快乐并被尊重，关注学生的个性思维和 个体感悟，使学生毫无顾虑地发表自己的观点和看法。七、板书设计：第14课 元帝国拓展统一多民族国家基业 成吉思汗统一蒙古1206年 政治统一 忽必烈统一全国1279年 巩固统治 文化趋同 民族分化政策 经济 设计意图：力求展现教材内容的内在联系和整体结构，力求符合科学化与规范化的要求，构建完整规范的知识结构。教学反思：这节课后，教者心潮难平，一是和学生共同享受整个教学过程中学生成功参与的愉悦，二是对各个教学环节和各种教学策略功效的反思。1、 教学目

14、标的完成情况：“学生辅讲轮换制”教学模式使课堂教学过程变成充满活力的创造过程，师生角色互换，积极互动，共同发展，优化了课堂结构。“学生辅讲轮换制”教学模式在课堂教学中，兼顾了知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标。“学生辅讲轮换制”教学模式有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；有利于培养学生创新精神和实践能力；有利于学生形成自主学习、探究学习和合作学习的学习方式；有利于锻炼学生辅讲、表演的能力和讨论合作的学习能力。它尊重了学生的心理需要，让学生愉快成功地参与教学过程和知识形成的过程。2、实验目标的完成情况：这节课在师生角色

15、互换中，营造了师生互动、生生互动的教学情境。教师在这一模式中成为学生学习的组织者、促进者和参与者，是学生学习过程的引路人。教师旨在创设利于学生参与教学过程的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、深入思考、积极合作，从而帮助学生学会学习。学生经历成功的愉悦，增强自信，提高了心理素质。学生在辅讲、表演、质疑、讨论和设计等课堂活动中理解、领悟知识，再现、表达知识，交流合作，精心设计。使学生乐于探究，勤于动手，深入思考，大胆创造。在这一过程中，学生不再被动接受知识，而知识成为学生思考和体验的结果。学生从机械记忆知识的学习转变为开掘智能的学习。学生在分析、思考、理解、再现和表达知识的过程中，形成了问题意识、过程意识、研究意识和创新意识；在讨论、交流、争辩中，实现了思维交锋和智力杂交，达到集思广益的合作效果。这一教学模式锻炼了学生的智力因素和非智力因素，形成历史学习的良性循环。3、反思这节课值得商榷的问题：（1）课前阅读质疑环节中，学生提出来的问题和教师预设的问题如何潜移默化的有机结合，需要进一步研讨。（2）学生的自主分析能力、演讲能力和表演能力有待于教师在课前和课后有计划、有针对性的进行指导，帮助学生在锻炼中逐渐提高各种能力。（3）学生小组讨论的