《儿童心理学》ppt课件.ppt

1、儿童心理学第三章 影响学前儿童发展的生物学因素,什么叫遗传力？,是指在一定时间、一定群体的某些特征的全部变异中，可以归因于遗传控制的程度或者比率。它介于0与+1之间，当等于1时表明表型变异完全是由遗传的因素决定的，当等于0时表型变异由环境所造成,Stanford-Binet IQ test 斯坦福比奈智力量表 Otis QuickScoring Mental Ability Test奥迪思智力测验,人类一些特征的遗传力,选择性育种和家谱研究,选择性育种通过择优配对或者择差配对，从而培育有特殊特质的动物，来研究遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。（著名的白鼠走迷宫实验） 家谱研究从血缘亲疏

2、角度来观察家庭成员在某一特征上的相似程度，从而判断遗传的影响比率。（著名的高尔顿家谱调查、同卵双胞胎和异卵双胞胎研究）,什么是气质？P39,是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性差异，是由遗传和生理决定的心理与行为特征。近似“禀性”、“脾气”。 受遗传影响明显的气质：活动量、注意力、易怒性、社交能力,气质的分类,体液学说：热寒、干湿（古罗马医生盖仑） 多血质：血液占优势，血液具有热而湿的性质，因而这种人像春天一般热情； 胆汁质：黄胆汁占优势，黄胆汁具有热而干的性质，因而这种人像夏天一般暴躁； 抑郁质：黑胆汁占优势，黑胆汁具有寒而干的性质，因而这种人像秋天一般忧伤； 黏液质：黏液占优势，黏液具有

3、寒而湿的性质，因而这种人像冬天一般冷漠。 艾森克：稳定的外向性属多血质，不稳定的外向性属胆汁质，不稳定的内向性属抑郁质，而稳定的内向性属黏液质。,气质的表现形式,说法一： （1）感受性，即对刺激的敏感程度； （2）耐受性，即在时间和强度上经受刺激的能力； （3）反应敏捷性； （4）可塑性，即适应新环境的难易程度； （5）情绪兴奋性； （6）外向性，即内向还是外向。 说法二： （1）情绪性，指一个人情绪反应的强度； （2）活动性，指一个人是好动还是好静； （3）交际性，指一个人是否好交际。,什么是人格？P40,气质和性格共同构成人格。 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来

4、的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的核心的人格差异。 主受遗传影响的气质和主受环境影响的性格共同构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质，即为人格。 人格类型举例： 现实型：喜欢与物打交道而不喜欢与人打交道 探索型：好奇心强，喜欢解释和预测身边发生的事。 艺术型：有创造力、喜欢与众不同、不喜体力劳动。 社会型：为人友善、热心、外向、合作。 管理型：有说服力、乐观、敢于冒险、支配欲强。 常规型：墨守成规、固执、脚踏实地、可信赖。,可遗传变态行为,在遗传和环境的共同作

5、用下产生的变态行为可以被遗传 可遗传变态行为：酗酒、犯罪行为、沮丧、多动症、精神分裂症、自杀、性变态等,人格与气质的区别,（1）气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变； （2）气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚； （3）在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的； （4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关（如学业特质焦虑等）； （5）受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。,遗传与环境的互动 P42,互动类型 被动的互动：环境主动提供条件发展

6、个体的遗传能力 唤起性的互动：个体诱发环境提供条件发展遗传能力 主动性的互动：个体主动选择适合自己的环境发展遗传能力 个体发展过程中的互动模式变化：早期被动为主，后期以唤起性和主动性为主,遗传的教育意义,智力主受遗传影响，遗传是基础，环境为遗传智力提供发展条件。 形成高智商的三中可能：先天优教育一般、先天一般教育优、先天优教育优 孩子的心理素质方面，是急躁还是稳定、是开朗还是抑郁、是怯懦还是勇敢，主要来自于父母的遗传，后天教育很难改变。而孩子的思考力、判断力、创造力、想象力等心理活动，受后天环境与教育的影响非常大，并且通过环境熏陶和教育可掌握智慧性的心理活动，从而使其智力得到充分的发挥。所以每

7、个家长都应该抓住时机，对孩子进行适当的早期教育，提高他们的智力。,案例讨论,3岁半的王逸萌小朋友是个特别调皮的小班生，爱动爱说话、脾气急躁、坐不住，在有秩序的活动课里会自顾自的走来走去，甚至跑到教室外面去。但他语言丰富，善联想，可以自己编小故事，会组织反义词跟老师唱反调。如果你是他的老师，从遗传与教育的观点，或者结合实际教学经验谈谈该如何对待他才有利于他健康成长？,第二节 胎儿的发育,胎儿发育阶段 胚种期（1-2周）着床 胚胎期（3-8周）细胞组织分化 胎儿期（9周以后）器官功能分化 胎儿发育条件 致畸因子 母亲因素：疾病、营养、情绪,第三节 生产及新生儿发展,分娩及并发症P47-48 过程：

8、宫缩、娩胎儿、娩胎盘 并发症：缺氧、未足月、足月低体重 教育意义：了解儿童的生产情况及由此可能带来的人格及认知展障碍，从而避免不必要的焦躁心理（缺氧导致的动作缺陷、未足月导致的互动迟钝、低体重导致的学习障碍） （由自私引发的教师焦虑）,什么叫快速眼动睡眠？,20世纪50年代, 有一位科学家在观察儿童睡眠的脑电变化时发现, 在睡眠过程中有一段时间脑电活动很特殊, 看起来不象是睡眠脑电图, 倒象是处于清醒状态。在这段时间里, 脑电波频率变快, 振幅变低, 同时还表现出心率加快、血压升高、肌肉松弛, 最奇怪的是眼球不停地左右摆动。 为此科学家们把这一阶段的睡眠, 称为快速眼动睡眠，又叫做异相睡眠,

9、也有人把它叫做积极睡眠。,儿童心理学第四章学前儿童生理的发展,第一节 脑和神经系统的发育,突触的联结为大脑的功能开发提供多样性和灵活性，突触的功能固定与突触修剪为早期教育提供了理论依据。 想一想：根据大脑的生理特点说说你对当前我国早教机构的蓬勃发展与国外部分国家严禁早教机构，倡导幼儿在游戏与玩乐中度过学前时光的看法。 内隐学习,脑的可塑性,脑发育的可塑性概念强调,后天环境和经历仍然可以修饰脑发育状况。可塑性指脑在外界刺激下发生结构和功能重塑的巨大潜能。研究表明,虽然脑发育的物质基础是有遗传学特征所决定的,但脑的结构和功能在出生后并非一成不变的,而会因外界刺激的影响发生变化。 一个经典的研究是,

10、在有玩具的笼子中生长的幼鼠与在无玩具、贫瘠环境中生长的幼鼠相比,突触数明显增加。 另外,精细运动有利于大脑皮层的发育,有利于智力的发展;中文的毛笔书法训练有助于大脑右半球的认知加工能力,而中文硬笔、英文软和硬笔书法训练没有这种促进作用。,额叶的发展时间带给我们的启示,额叶是脑的指挥者，其功能是决策控制，是意志和创造的中枢。它到个体7岁以后才显著发展，一直到青春期都不能完全髓鞘化。 理解幼儿的不可自控,对左利手的理解 P58-59,大脑的偏侧化 用手偏好1岁前不分，1.5岁以后逐渐形成，5岁以后大多固定 左利手偏侧化弱，不必过分纠正 左利手和右利手，谁更聪明？从相关研究和统计结果来看，目前左利手

11、和右利手在认知能力上是否存在差异，是一个仍有争议的问题。即使存在差距，也不会很大。,脑发育关键期(P60),1.5-2岁：语言和表象发展处于高峰 7.5-9岁：具体形象思维发展 12岁和15岁：抽象思维发展 18-20岁：抽象思维成熟,概念解读,表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。 回忆苹果判断梨子是不是苹果判断苹果、梨子、玫瑰花、小白菜是不是都叫水果,心理发育和脑发育有相似的关键期,重视

12、心理发育敏感期的存在有利于心理发育的促进。人的心理活动是人脑的高级功能,包括记忆、思维、语言、学习、情绪等。和脑发育的关键期相似,心理发育也有敏感期。 儿童具有惊人的语言学习能力。出生后不久,婴儿便对语言刺激表现出爱好,而且可以区分出语音的差异;一般到3岁时就能掌握本民族的口头语言。如果3岁后因各种原因(如耳聋) 不能进行第一语言的习得,那么这个个体的语言能力将受到永久性损害。这就是为什么要大力提倡新生儿听力筛查的缘由。 就第二语言而言,如果7岁前接触第二语言环境,则其语法水平和第一语言接近,如在青春期后才接触第二语言,那么其语法学习将费时、费力,且语法错误增多。这一现象表明了在适宜的时间提供

13、适宜的教育,对促进儿童心理发育的必要性。,第二节 身体的生长发育,婴儿的生长速度不均匀 61 为何青少年看起来笨手笨脚 62 乳牙会影响恒牙的健康 62 家族身高影响孩子身高趋势，具体身高受生长激素分泌和甲状腺素分泌影响。64 保证足够睡眠时间，睡前习惯程序养成，睡前不易让孩子过度兴奋 65 3岁以后易挑食，补偿性生长，营养过剩 66 经常腹泻容易造成生长迟缓 67 在安全上应具有预见性 67 非器质性营养不良 心因性矮小症 68,儿童心理学第五章学前儿童的认知发展,第一节 学前儿童感知觉的发展,感觉和知觉的概念 79感觉依赖神经组织传递信息知觉是依靠大脑中存储的原有经验来解释认识信息 婴儿感

14、知觉研究方法 反射法 无条件反射 条件发射 习惯化和去习惯化 视觉偏好法,反射法,呈现光的刺激，看瞳孔反应 把婴儿放在水里，看有无自主划水动作 反射总结 反射：无条件反射、条件反射 条件反射：应答性条件反射、操作性条件反射 应答性条件反射：刺激在前，反应在后，若直接刺激与中性刺激同时出现多次导致反应后，只出现中性刺激亦可引起反射（狗、食物、铃声） 操作性条件反射：反应在前，刺激在后,研究初生头几个月的婴儿,视觉诱发电位测量儿童的视觉敏度（可判断婴儿的可视距离，能识别哪些色彩）,习惯化和去习惯化,习惯化：同样的刺激反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。 去习惯化：在个体已对某种刺激形

15、成习惯后，又出现一个新刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。 婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。 当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。 多次呈现相同刺激，吸允不再中断，习惯化 再换一个新的刺激，吸允再次中断，去习惯化,视觉偏好法,范茨偏好方法,实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。出现这一“偏好”说明：婴儿的知觉

16、系统能够对这两个刺激做出区分，也可以判断婴儿倾向于注意什么。 研究发现，甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好：偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激。 婴儿觉得新异、复杂或惊奇的事物，随着他们认知系统的变化而变化 。,学前儿童知觉发展,听觉、视觉 82 深度知觉 83 知觉整合能力 83 虚幻的肥皂泡,方位知觉（补充）,儿童方位知觉的发展顺序为：先上下、次前后，再左右。 3岁：上下 4岁：前后 5岁：能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右，到11-12岁，左右的概念才比较清楚。 近来的实验又证明儿童左右概念的发展已有所提前，6-7岁是左右概念发展的飞跃期，8-9岁已有75%的儿

17、童比较准确二灵活的掌握了左右概念。,感觉剥夺（补充）,感觉剥夺：就是指剥夺孩子分享愉快情绪的体验，如好奇、喜悦、快乐和情爱等，而让孩子体验许多不愉快的情绪，如生气、害怕、猜忌等。狭义的情感剥夺可解释为情爱的剥夺。在情感剥夺的环境下成长的孩子是“情感饥渴”的，他们不仅得不到爱，而且缺乏助长情感和爱的亲密的社会关系。 情感被剥夺的孩子，身体发育和心智发展都会受到伤害。具体表现在：延缓了孩子的正常发展，使儿童的运动能力和神经肌肉发展迟缓；语言发展差，甚至可能发展为口吃及语言失调；不能集中注意力，干扰了记忆、学习和理解；妨碍孩子的学习和与他人相处，以消极的态度来对待客观事物和现象，使心智发展的水平低于

18、一般孩子。,以孤儿院的孩子为例,对于爱的剥夺的危机期是6个月到5岁，5岁后的情感剥夺对智力发展影响较小。 对于早期有不良境遇的儿童来说，2岁时能否得到改变，至关重要。,感觉轰炸（补充）,感觉轰炸：为了开发婴儿智力，而不科学的开发婴儿智力，用各种刺激集中轰炸婴儿的感官，对婴儿进行早期训练，然而在这些刺激却导致没做好接受准备的婴儿产生退却，并且对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此外，还是父母们在孩子很小时就觉得他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟的征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康。 思考：感觉轰炸与第四章关于突触的增加与修剪为早期教育提供理论依据的知识点相矛盾吗？怎样做才是科学地早期教育？,

19、第二节 学前儿童注意和记忆的发展,注意的概念 84注意的广度（注意的时间长短），注意的选择性（注意特定对象）、计划性（按计划按照一定的时间注意特定的对象） 注意力障碍多动症自我测评 源自美国精神科医学会的临床诊断标准。 以下两类症状合起来，若出现6个或多于6个的特征，就应该尽快寻求专业临床医师的协助。,注意缺陷的症状,1.无法注意到小细节或因粗心大意使学校功课、工作或其它活动发生错误。 2.在工作或游戏中无法持续维持注意力。 3.和别人说话时，似乎没在听。 4.无法完成老师或家长交代的事务。 5.缺乏组织能力。 6.常避免、不喜欢或拒绝参与需持续使用脑力的工作，如：学校工作或家庭作业。 7.易

20、遗失或忘了工作或游戏所需的东西。 8.容易被外界刺激所吸引。 9.容易忘记每天常规活动，需大人时常提醒。,过动或冲动的症状,1.在座位上无法安静地坐着，身体扭来扭去。 2.在课堂中常离席，坐不住。 3.在教室或活动场合中不适宜地跑、跳及爬高等。 4.无法安静地参与游戏及休闲活动。 5.不停地动（很像发动的马达）。 6.话多（经常不间断地持续说话）。 7.问题尚未问完前，便抢先答题。 8.不能轮流等待（在需轮流的地方，无法耐心地等待）。 9.常中断或干扰其他人，如：插嘴或打断别人的游戏,一种简单有效的主动注意力测量方法,指导语 在下面呈现的幻灯片上写着彩色的字。请从左到右尽量快而正确地读出上面字

21、的颜色 。请注意一定要等全部读完后，才能单击鼠标呈现下一张幻灯片。,黄 红 蓝 黄 绿 红 蓝 红 蓝 黄,蓝 黄 黄 蓝 红 蓝 黄 绿 绿 红,指导语 下面呈现的是彩色的字，请你尽快说出字的颜色。例如，给你看的是一个蓝色的黄字，你要说蓝，而不要说黄，要读字的颜色，读字就错了。要读准，还要读得快。”请注意一定要等全部读完后，才能单击鼠标呈现下一张幻灯片。,黄 红 蓝 黄 绿 红 蓝 红 蓝 黄,蓝 黄 黄 蓝 红 蓝 黄 绿 绿 红,儿童记忆发展,记忆的表现： 习惯化和去习惯化 延迟模仿 表象的建立 客体永久性 再认和回忆是记忆的主要提取方式 幼儿记忆特点： 无意识记占优势，有意识记逐步发展

22、 机械识记用得多，意义识记不断发展 形象记忆为主，词的记忆不断发展 记忆的精确性差,第三节 学前儿童思维的发展,关于学前儿童思维 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。具有思维的本质特点反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。 最初的语词概括的形成是儿童思维的标志，2岁前是儿童思维的准备期,思维方式的变化,直观行动思维：观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。思维工具是感知和动作（如：听到手机铃声向前爬） 具体形象思维：具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。思维工具是表象。是幼儿思维的典

23、型形式（如回忆再认玩具） 抽象思维：抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。思维工具是概念。学龄前该思维仅在萌芽（如给玩具归类）,皮亚杰的童思维发展阶理论,皮亚杰（18961980）的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（26、7岁） 具体运算阶段（6、711岁） 形式运算阶段（11、12岁开始）,感知运动阶段,从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识 14个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但

24、还不能摆弄外物。 410个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。910个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。 1012个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。 1218个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。 1824个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。,感知运动阶段的认知成就,产生象征功能能玩假装扮演类游戏（如扮演米老鼠、炒萝卜，切切切，包饺子，捏捏捏）、延迟模仿（模仿大人说话，如宝宝不乖，不给你糖） 客体概念形成：客体永久性,前运算阶段,这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期： 前概念期，约24岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。 直觉思维期，约47岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。,前运算阶段的思维特点 P92,自我中心性：皮亚杰的“三山实验”