第一课对外汉语教学总论.ppt

1、对外汉语教学总论,授课讲师：金妍,对外汉语教学的目的,1）语言是最有效的交际工具，语言教学就是要让学生掌握这个工具。 2）学生学习第二语言是为了进行交际。 3）社会发展的需要：国际交往日益密切，跨文化交流越来越频繁。 最终目的： 帮助汉语学生运用汉语进行交际的能力。,对外汉语教学的性质,对外汉语教学是一种第二语言教学 对外汉语教学是一种外语教学 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。,对外汉语教学的任务,1）汉语作为第二语言教学的基本原理 2）汉语作为第二语言教学的全过程 3）教学体系中各种因素的相互关系和相互作用 4）教学规律和习得规律 由此制定出对外汉语教学的基本原则和方法，

2、用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。,语言名称概念的区别,请区别以下这几个名词： 母语 外语 第一语言 第二语言 目的语,语言教学和语言学教学的区别,1）目的不同 语言教学是培养学生的语言交际能力。（生存汉语） 语言学教学是系统讲授语言学理论知识为目标。（汉语专业硕士）,教学内容不同 语言教学：为了确保能无障碍并且能正确交流，学生必须学习并掌握相应的语言三大要素（语音、词汇、语法）、书写符号（汉字）系统的基本规则和特点、语用规则、语言技能（听说读写）及文化知识。 语言学教学：研究掌握汉语的各方面知识（包括常用与不常用的），并能应用。（例如：文言文）,教学原则不同： 语言教学主要以学生练习

3、应用及培养语言交际能力为主，老师讲解须精炼。 语言学教学以语言学基础知识的讲述为主，注重系统性和理论性，老师讲解需要详细。,教学方法不同： 语言解学侧重实践方法，着重针对各项语言技能的训练。 语言学教学以语言知识讲述为主。,语言教学的教学原则,语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解。,1）正确处理语言要素的讲授和言语技能、言语交际技能的关系。 2）正确处理语言的形式结构教学和语义结构教学的关系，采用语法、语义、语用相结合的原则。 3）正确处理语言教学和文化因素教学的关系，采用结构、功能、文化相结合的原则。 4）根据教学对象的特点选择和编排教学内容的关系，遵循循序渐进、逐步提高的原则。 5）

4、强化学习环境，自觉学习和自然习得相结合的原则。 6）以学生为中心，以教师为主导的原则，发挥学生的主动性、创造性。,1）教会字词的意思 2）教会基本的句子顺序和语法规律 3）教会如何组成对话 4）教会如何在正确的场合说正确的话 5）根据学生需求教授汉字 6）以上教学过程均根据学生不同的接受能力和接受进度而选择教学方法及教学速度。,语言能力和语言交际能力,语言能力=语言要素+语用规则+相关文化知识 语言交际能力=言语技能+言语交际能力 （言语和语言的区别：语言是某一语言集团共同认可的一种语言体系、一种规范、一种语法；言语是指语言行为，是句子在不同语境下的不同表现） 思考：语言能力和语言交际能力的区

5、别,海姆斯的“交际能力”四参数,合语法性 心理可行性 社会文化得体性 实际出现概率 （优点：重视语言的使用；局限性：仍然将语言当作一种知识来看待的，同时，偏重单向的自我导向性,忽视了交际是双方主观意识间的心灵沟通,可以说这是一种独白的交际观, 缺乏对话性。）,对外汉语教学的历史,追溯对外汉语教学的历史，早在两千五六百年前，周礼及礼记所提到的“通译”已见端倪。 而外国人或外族人真正大批到中国学习汉语，则始于东汉初年后汉书儒林列传：“匈奴亦遣子入学。”。 对外汉语教学盛于唐代，明、清也出现过热潮，这都指来华学习。,再溯外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式设立太学讲授汉语（即高句丽第十七代小兽

6、林五二年）； 公元1世纪至10世纪佛教传入越南，为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，那里的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。 但不管何时何地教、学汉语，在中华人民共和国成立之前，对外国人的汉语教学始终没有成为一项专门的事业和一种专门的学问。,如果以1950年7月清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先生）标志新中国对外汉语教学事业正式开始，我国对外汉语教学已走过了半个世纪的历程。大致可分为两大时期，即实行改革、开放前30年的形成时期和改革、开放后20年的发展时期，前者又经历了三个阶段。,初创阶段,5

7、0年代初至60年代初，即从1950年的清华大学最先开设“东欧班”至1961年北京大学中国语文专修班与北京外国语学院非洲留学生办公室合并，成立了北京外国语学院外国留学生办公室。由此从无到有建立了新中国从事对外汉语教学的专门教学机构，并初步组成了一支专职对外汉语教师队伍。这10年间共接收了来自60多个国家的3315名留学生，并开始了向东欧社会主义国家派遣汉语教师（朱德熙先生为当时首赴保加利亚任教的对外汉语教师）。,进展阶段,60年代初期至中期“文化革命”前。期间经历了1962年北京外国语学院留学生办公室跟出国留学生部合并独立建校，成立了外国留学生高等预备学校。进而又于1964年经高教部批准，将预校

8、升格改名为北京语言学晚，成为我国惟一所以对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。1965年夏，二千多越南留学生来华，使全国又有二十多所著名高校承担了对外汉语教学任务，仅1965年留学生总数已达到了3312人。另外，从1961年起，高教部决定从一部分重点大学的中文系选拔优秀应届毕业生作为储备出国汉语师资，到北京外国语学院或北京大学进修三年外语，至文革共培养了四批一百多人，他们后来成为我国对外汉语教学的中坚骨干力量。,恢复阶段,70年代初期至后期，在这之前的60年代下半段，正值十年“文革”的头五年，对外汉语教学基本处于停顿状态。但由于70年代初我国在外交上取得了一系列重大突破（如1971年联合国恢

9、复我合法席位，1973年联合国大会第28届参议一致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作语言之一，1972年因我国援建坦赞铁路要为这两国长期培养数百名专业技术人员，他们首先需要学习汉语），1972年经周恩来总理批准恢复北京语言学院，并于1973年接收了42个国家的383名留学生。1974年9月9日，毛泽东主席为北京语言学院题写了校名，标志着国家最高领导对我国对外汉语教学的关心和重视。,对外汉语教学现状,请你来说说中国对外汉语教学的现状！,语言学,普通语言学基础理论：以人类一般语言为研究对象，研究人类语言的性质、结构特征、发展规律，是综合众多语言的研究成果而建立起来的语言学，是语言学的重要理论部分

10、。 社会语言学理论：它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。,心理语言学理论：心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。它主要采用实验心理学的方法。 现代汉语语言学理论：通过现代汉语知识（包括：语音、词汇、语法、文字）等角度来分析研究语言学习过程的学科。,心理学,1）注意注意力 2）知觉潜意识 3）记忆记忆能力 4）遗忘,语言学跟人的心理活动的关系,1）认知风格 A、依存型 B、独立型 C、沉思型 D、冲动型 E、容忍型 F、排他型 思考：你属于哪种认知风格？ 2）情感因素 A、动机 B、态度 思考：你学习第二语言时是哪种情感？,教育学,教育学的基本结构： 1）底层结构教学环境、生活环