阅读教学如何进行问题引导

1、阅读教学如何进行问题引导更显技巧筠连县第三中学肖晓林【问题描述】 前几天刚听了我校刘老师的一堂公开课大自然语言 。上课铃刚响，刘老师面带微笑快步走上讲台，用一段优美的文字充满深情的描述了我们家乡的秀美山水，在刘老师动人的描述中，同学们的情绪高涨了起来，刘老师顺势导入新课：大自然的语言。接着刘老师用多媒体播放一些自然风光的画面，进一步带动学生的学习兴趣，此时，刘老师开始让学生阅读课文，同时用多媒体出示几个问题。1、在文中找出什么是大自然的语言？2、大自然的语言有什么特点？文章分了哪几段？每段写了什么？4、文章用了哪些说明方法？以上问题学生很快就解决了。最后刘老师稍加补充后总结：大自然是美丽的，并

2、且是有语言的，只要我们多留心，多与之对话，我们就能欣赏大自然，读懂大自然。出示作业：要求学生搜集一些有关大自然语言 知识。老师再一次播放多媒体，学生在柔美的音乐和美丽的画面中结束课文。【问题诊断】 本堂课是一堂比较中规中矩的教学课，教学手段多样，也激发出了学生的学习兴趣，本课的内容重点还是比较突出，但问题是老师的教学问题设计还是局限在这篇课文本身的内容上，而教师问题的引导也没能引入到学习方法上去，没有达到让学生能举一反三，很难达到教从而不教的终极目标。【问题解决尝试】我会在学生解决完第一、二个问题以后，引导学生注意任何说明文都应遵循一个规律，就是：先抓对象再抓对象的特点。其次针对生动说明和说明

3、方法我会用片段写作的方法引导学生对方法加以掌握。【问题解决多元视角】第一我认为首先要激发学生的学习语文的兴趣爱因斯坦说；“兴趣是最好的老师”。何谓“兴趣”？兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。学生对学习的内在兴趣，是学好知识的强大动力，兴趣可能是天生的，但更多的是后天培养的。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化为学习动力，真正变学习“要我学”为“我要学”，语文这一学科有其独特的优势。我认为要激发和培养学生学习语文的兴趣，应从以下几个方面尝试学。（一）选好突破口，是兴趣产生的关键 要让学生有兴

4、趣，关键是要让学生能品尝到成功带来的喜悦。教师在教学中要为学生创造成功的机会，让学生觉得我行，我能学懂，让他们重拾信心。那么课堂教学中如何为学生创造成功的机会呢？我认为，教师应针对不同层次的学生选好突破口，在阅读教学中为不同层次的学生量身定制出不同的问题，要兼顾抽些大家认为较差、学生自己也认为不行的学生回答，不管回答得如何，尽量都给以表扬。（二）适时鼓励，是兴趣持久的动力“三分钟热情”是大部分基础较差的学生学习中出现的普遍现象。所以如何使他们产生的兴趣得以长久的保持，这又是交给老师的一个难题。要使他们对学习始终保持一种兴趣，就要让他们心里始终保持一种兴奋状态。而学生在学习上的兴奋莫过于受到老师

5、的表扬，老师一句表扬性的话胜过对他的十次批评。因此教师在教学中就要尽量去发现学生身上的闪光点，那些看似不起眼的细节、小事，对学生来说可能就是一次推动，一种动力。（三）正确引导，是兴趣强化的手段教师必须交给学生阅读的方法，懂得在阅读中提问，提问中思考，让他们每次阅读必须要有一两个收获。其次，引导学生由课内向课外延伸。教师要加以必要的引导，引导他们读课外书籍不只停留在中外名著上，也可以向他们推荐一些集文娱性、知识性、思想性于一体的报刊杂志，然后安排一定的时间让学生谈谈自己最近读书的体会、收获，可讲故事，可谈感想，可说启发，可品技巧，从内容到形式不拘一格。学生语文能力的提高，反过来又强化了学生学习语

6、文的兴趣。（四）教师的魅力，也是兴趣培养的一个重要因素教师的魅力来自于教师自身的知识水平，讲课风格，与学生之间宽严有度的师生关系等。第二、刘永康教授主编的语文课程与教学新论指出要教会学生阅读，也就是让学生通过与文本、教师教科书编者的多重对话中学会“筛选整合信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”（一）对课文要整体把握： 1、对文本进行整体观照，教学过程中，从理解词义到内容分析，手法鉴赏，都要充分考虑整体性质对部分的制约关系，“字不离句，词不离句，句不离篇”。 2、不能肢解有机整体，断章取义地说教3 、把分段落作为把握文本整体的手段（二）要创设情境：包括引导体验，音乐渲染，形象展示，角色表演等等

7、（三）要教会学生比较阅读，而进行比较阅读的关键是找准比较点。比较点，实际是学生进行比较阅读的着力点，没有比较点的比较，费力不讨好。（四）要教会学生阅读中的互动对话阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态观察。要理解阅读教学，就得理解“多重对话”，。（五）要质疑激思在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生的主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。正如孔子说的“学而不思则罔，思而不学则怠”。1、由教师向学生提出疑问是质疑激思的初级阶段。 2、让学生向教师提出疑问是质疑激思的高级阶段，也是学生的学习由被动学习阶段到了主动学习阶段。此外，阅读教学

8、还要求教师引导学生贴近生活，要有创新阅读的能力，还要能读写结合。总之，只有教师在阅读教学的过程中，不断找出自身教学中存在的问题，并从中总结出正确的教学方法，给学生以正确的引导，交给学生行之有效的阅读方法，才能真正培养出学生的阅读能力，使阅读成为学生终身学习的好习惯。【问题解决建模】激发思考兴趣引导类比延伸操作实践掌握方法【问题解决优化策略】一、课堂问题设计的合理与否，是一堂阅读教学科能否取得成功的关键。可以先提出一两个简单的问题，这种问题答案或是答案比较直白，或是稍加留意就能在文章中直接找到。通过这样的问题增强学生的自信，让他们觉得我行，从而激起他们学习的热情，提高他们学习的积极性。激发出学生

9、学习兴趣之后，教师要紧紧抓住机会，适时的抛出一些有一定深度的问题，引导学生作进一步的思考，探究，进而完成教学要求。范例一教学紫藤萝瀑布一文时，我是这样来设计问题的：? 作者是从哪几个方面描写紫藤萝树的？这个问题比较简单，多数学生很快就在文中找出答案，学生的积极性得到提高? 我紧接着提出第二个问题，作者又是怎样描写紫藤萝花的？学生又很快找出了答案，学生热情又有所高涨。3 接着我继续提问，作者在描写时运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？这第二个问有了一定的深度，让学生进一步理解本文写景的特点、妙处。4 中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？是否只是写花？逐渐触及主旨，这时需要学生进

10、行一定的讨论才能回答。5、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。突出本文的主旨。6、延伸只要我们处处留心，我们身边的一切事物都能引发我们的感悟和思考，请借鉴本文的写法，选取一个曾引发自己小小感动或感悟的片段。这样层层设问，逐层引导，使学生很容易就弄懂本文的学习重点的同时学会了如何运用一定的修辞手法描写事物，并认识到写作素材我们身边处处都是。课堂问题设计的合理与否，是一堂阅读教学科能否取得成功的关键。可以先提出一两个简单的问题，这种问题答案或是答案比较直白，或是稍加留意就能在文章中直接找到。通过这样的问题增强学生的自信，让他们觉得我行，从而激起他们学习的热情，提

11、高他们学习的积极性。激发出学生学习兴趣之后，教师要紧紧抓住机会，适时的抛出一些有一定深度的问题，引导学生作进一步的思考，探究，进而完成教学要求。二、问题提出以后，稍加提示，创设情境，形式要多样，激发学生学习语文的积极性和创造性。范例二、 一位教师教学羚羊木雕的设计片段1 问题（导读）的设计（ 1）爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么 ?( 提示：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵)(2) 爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点 ?为什么 ?

12、(3) “我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗 ?”你怎样理解这两句话的含义 ? 2写法借鉴。本文在写作上有什么特点?( 提示：本文用插叙的手法，这样也使全文故事情节集中紧凑。人物形象鲜明。“我”的心理描写、语言描写细腻入微，哀怨动人)3分镜头教学。第一个镜头：分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊”，请学生点评朗读者是否符合角色，并说明理由。第二个镜头：听录音“上幼儿园的时候我就觉得对不住她”，讨论以下两个问题。小万芳是个怎样的人?从哪里可以看出 ?万芳被妈妈罚站了一个钟头，她会想些什么呢?第三个镜头：有感情地诵读“我手里攥着万芳送给我的小刀她不会再跟我

13、好了”，并导演课堂情景剧。三、采用不同的阅读教学策略1采用自主性阅读教学策略。（ 1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习。（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用。（ 3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。2采用探究性阅读教学策略。（ 1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题。（ 2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题。（ 3）有多维交流的空间。3提倡对话式阅读。4鼓励创造性阅读。在教学中教师鼓励学生提出自

14、己要解决的问题，有利于培养学生的质疑精神。范例三想和做教学片段师：同学们，今天我们要学习的是胡绳的一篇论说文想和做 ，这是一篇自读课文，与我们的生活实际相结合，我完全相信你们能自主学习。这节课我们就采用自主、合作、探究的学习方式，你们自定学习目标和学习方法。在自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？” “我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等等，确定学习目标；二是可以根据老师提供的学习范围，确定学习目标，范围如下：（ 1）上网查找有关作者胡绳的介绍，对作者生平及学术成就有大致的了解。（ 2）对课文进行整体感知，理

15、清文章的论证思路和过程。（ 3）学习本文概括生活现象从而提出论题的论证方法和比喻论证、举例论证的方法。（ 4）联系自己的生活实际，加深对文章所论述观点的理解。师：这个范围只是给大家一个框架，同学可以根据自己的实际情况进行调整，一是把较大的问题细化为小问题，二是提出你自己要解决的问题。下面大家就自读课文，确定你想学到的知识。读课文后可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。（ 10 分钟后，全班交流）生 1：我想弄清本文的中心论点是什么？生 2：我想采用编写段落提纲的方式，理清文章的结构层次。生 3：我想弄清三个问题，通过上网或查资料了解作者为什么要写这篇文章。今天我们为什么还要学这篇文章。理清文章结构，弄清文章的观点是怎样提出来的。【问题解决建模】