课堂导入的技能(课堂PPT)

1、1,第一章 教学技能解读,（P1P21）,2,一、教学技能概念,1、教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包含三层含义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现； （2）教学技能的形成是内外兼修的结果； （3）教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。,3,二、教学技能的构成,1、教学技能的特点：示范性；复杂性；发展性；操作性；整体性。 2、教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能

2、、教学研究技能和教学反思技能。,4,三、教学技能训练的方法,观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。,5,微格教学的特点：,（1）范围小，规模小 （2）有操作，可记录 （3）有反馈，可调整 （4）可控制，可模仿,6,第二章 备课技能（P22P50）,备课是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。,7,第

3、一节 备课技能概述：,一、备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计） 二、备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。,8,三、备课的内容：,备课程标准； 备教材； 备学生； 备教法； 备学法,9,第二节 钻研教材技能,一、钻研教材的意义（P21P28三条） 二、钻研教材的基本要求： 1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）； 2、精读教材，深层领会 （1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构

4、；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。 （2）把握教材的重点、难点、关键点。 A 突破重点B突破难点C抓住关键 3、精细加工，再创教材 教材语言的转换；教材内容的取舍；教材内容的增补；教材内容的调整；教材内容的再加工。,10,第三节 了解学生技能,了解学生内容：观察法和谈话法 了解学生方法：调查研究法 教学反馈法 摸底测验法 资料分析法 阶段判别法,11,朱自清春,初中第一册第五单元：春、济南的冬天、海滨仲夏夜、香山红叶练习写作以景物描写为主的小作文。,12,本单元的重点：,1、读音、识记词语 2、理解比喻、拟人的修辞方法对写景的作用 3、培养学生细致观察的习惯；学习抓住景物特点，按照

5、一定顺序、注意不同角度的观察、描写方法。 4、体会作者在课文景物描写中寄托的感情,13,课时安排,14,第四节 制定教学进度计划技能,一、教学目标：是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述.（P38） 1、教学目标的纵向关系 2、“三维”教学目标 3、教学目标的表述,15,一、教学目标,教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。 “三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。 一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。（P39),

6、16,二、学期（学年）教学进度计划,一、学期教学计划构成 1、标题 2、说明部分：总目标、重点、要求、对学生分析、教学内容分析、提高教学质量的主要措施 3、教学进度,17,二、制定学期（学年）教学进度计划的 要求 1、要通读教材 2、内容项目要齐全 3、分析要准确深入 4、教学目标要明确，进度要合理科学 5、措施要得力 三、单元教学计划,18,第五节 编写教案技能,教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。,19

7、,第三章 课堂教学技能（P51-P101）,课堂教学技能：是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。 课堂教学技能分：导入、讲授、 提问、倾听、 对话、板书、反馈和强化、结课、布置和批改作业技能,20,一、课堂导入技能,导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但内容丰富，形式更多样。 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。 通过导入，把学生引导到一个特定的 学习方向来，因而又叫定向导入。,21,一、导入的作用 1、集中精力 2、引发兴趣 3、进入课题 二、导入的类型 直接、复习、直观、问题、实例、审题故事、游

8、戏导入 三、导入的基本要求：1、针对性 2、启发性 3、趣味性 4、恰当把握导入的“度” 5、导入要有艺术性,22,二、课堂讲授技能,课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。,23,1、课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读和讲演。 2、课堂讲授的基本要求： （1）语言要规范、简明、生动； （2）要时刻关注学生的反馈信息； （3）要与板书、体态语相配合； （4）紧密联系学生已有的知识经验。,24,三、课堂提问技能,课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行

9、为方式。 课堂提问分类：根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（P62）,25,课堂提问技能,课堂提问的基本要求：（基本环节？） 1、合理地设计问题； 2、要面向全体学生提问； 3、提问目的要明确； 4、提问的语言要准确； 5、提问的态度要温和自然； 6、要及时进行评价和总结,26,第四节 课堂倾听技能,课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。,27,一、课堂倾听的含义：课堂倾听是指教师在课堂教学中用心

10、去理解和感受学生的各类语言含义的智力和情感过程。,二、课堂倾听的内容主要有以下几方面： 学生的回答与讨论 学生的提问和质疑 学生的需要和情感 学生的思想和心声,28,三、课堂的倾听类型：介入型倾听和非介入性倾听 四、课堂倾听的基本要求： 1、创设平等的师生对话情景 2、营造和谐轻松的课堂气氛 3、欣赏学生的独特性 4、要倾听不同学生的声音 5、倾听后要进行及时反馈,29,五、课堂对话技能,课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 课堂对话的特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性。,30,课堂对话的类型：1、人与课题的对话 2、

11、人与人的对话 3、人与自身的对话 对话的基本要求：1、营造对话的气氛 2、选择适当的对话话题 3、真诚地倾听学生言说 4、要及时指导和修正对话,课堂对话的作用： 1、使教学关系发生了深 刻的变革。2、使学生得到多方面的发展。 3、使教师的教学能力得到了提高,31,六、课堂板书技能,课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。,32,课堂板书的要求：,1、要竞选内容，突出重点 2、要条理清晰，层次分明 3、要形式灵活，布局合理 4、文子要精当 5、书写要规范 6、时机要恰当,33,

12、七、教学反馈和强化技能,教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。 教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测作用。,34,强化技能,教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。 教学强化的类型：根据强化的性质和方向分正强化和负强化 按操作手段的不同，分为语言强化；标志强化；动作强化；活动强化。（P88),35,八、结课技能,结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。 结课的方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

13、,36,九、布置和批改作业技能,1、布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。 2、批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。,37,强化技能,教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。 教学强化的类型：按操作手段的不同，分为1、语言强化；2、标志强化；3、动作强化；4、活动强化。,38,第四章 检查学习效果技能,课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划(或偶然)地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。 课堂教学效果主要是通过

14、调控学生学习行为来实现的，而有效的课堂调控首先建立在有效的观察上。 试卷设计（P119、P120）,39,课堂观察的基本要求：,1、要养成良好地观察习惯 2、将全面观察与重点观察结合起来 3、要保持观察的自然状态 4、要尽可能排除各种主观倾向,40,第五章 教学语言技能,教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。 教学口语的功能与分类（P133） 根据教学口语的信息流分为：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言。 恩局课堂教学的不同阶段分为：导入语、讲授语、结束语。,41,教态语言技能,教学口语的构成要素： 语音和吐字； 音量和响度； 语速；（200字/分） 语调和节奏； 词汇； 语法。,42,教态语言技能,体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。 教态语言的特征：