老师如何提高自身教学素质.ppt

1、老师如何提高自身教学素质,对教师情况不同，对课堂的要求不同，评课侧重点不同。 1、对教改观摩课的评议，应该突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时,大家要以良好愿望出发,不存偏见,不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题,畅所欲言;充分肯定其成绩经验,认真分析其问题不足,切实提出其改进措施,从而使教改试验不断完善,日臻成熟.,课堂评价,2、对选优课的评议，应该突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优课与推广选进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。 3、对检查了解课的评议，应该突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求

2、是，成绩说够，缺点说透，评课形式上因人制宜，灵活多样。做到以理服人，以情感人，以知导人。,对不同层次的教师，评课各有侧重 1、对有特色的“尖子”教师，要求应该高一些，不只是把课讲明白，还应该侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。,教师能否形成教学个性，形成的快与慢，水平 高与低，首先取决于教师对教学工作的热爱对 事业的追求。“作为一名教师必须解决好三种 力的问题。即动力、能力和精力。缺乏动力不 愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三 者之间主要是动力问题。”动力就是理想、事 业心，是对教学

3、艺术的追求。无德不为师，无 爱不成师，无术难成师。,教学风格是在教学理论指导下形成的。在教学风 格成熟的背后，必定有成熟的教学思想。 启发型：教学思路和方法体系都体现出引导、点 拨、鼓励和启发。其魅力在于启发、巧妙设疑、 巧妙点拨、巧妙迂回。 善导型：这种教学风格实现了由“讲学”到“导学” 的转变，教学由善“教”者转变为善“导”者。 “教师 的教，其最终目的在达到不需要教，而学生能自 为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授 予，而在相机诱导。”（叶圣陶）,民主型：突出教学民主，强调师生关系协调一致。（魏书生）“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座桥就越坚固，越宽阔。” 表演

4、 型：生动的语言，真挚的教态，传神的手势，宛如一场精彩的演出而引人入胜。 情感型：教师善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感染学生，促进学生入境、动情、明理、知味，从而达到移情启智的目的。 训练型：善于运用“练”。课堂上练习当头，精心设计练习，巧妙地以练带讲，以读促读。训练有目的、有计划、有顺序、多层次、有坡度。实实在在，稳扎稳打地进行训练。,2、对一些胜任教师，应该侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。 3、对一般教师，应该根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这

5、些要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。,4、对任教有困难的教师，评课应该侧重在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。 5、对新任教师，应该着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。,三类教师,“讲师”,“讲师”认为,学生通过大量接触专业知识就能学习.教师的作用就是通过讲解等方式传授知识,教师方法并不重要.这类教师的教学结果是:学生的参与度极低,教师不能满足学生的学习需

6、求和学习风格,教师不能检查学习效果,获得有效的反馈,更不能诊断学生学习中的困难.,“教师”,“教师”因为既熟悉专业知识又熟悉教学方法,所以能组织较有效的课堂教学.但是他们对教学时好时差不能理解.因此,当学生出现抵制,厌倦等消极情感时,他们就会束手无策.问题就在于教师方法与学生的情感和需求是否吻合.,“导师”,“导师”类型的教师除了具备 “讲师”和 “教师”的素质外,最关键的是他们善于营造有利于提高学习质量的心理氛围.这种氛围包括和谐的师生关系,学生的安全感,教师对学生内在情绪的敏感性,倾听并接受学生的意见,非评价性的师生交流和自尊心的保护等等. 这种和谐的心理氛围不仅使教师能够采取适当的教学方

7、法,而且使教师能够了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进语言学习.,英语教学由两条信息交流回路组成； 一是知识信息交流回路；二是情感信息交流回路。人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。著名学者卢家楣提出了三条情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。 寓教于乐原则包括两方面：一是让学生在快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐、兴趣情绪状态中，最能发挥其智能操作水平。,以情施教原则要求教师能以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感以及教师要善于情感性地处理教学内容，使

8、之知情并茂，以情促知。 师生情感交融原则指教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，提高教学效果。,课堂评价6方面,1、教学目标: 突出一个 “明”字 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。,首先，从教学目标制订来看，是否全面、 具体、适宜。全面是能够从知识、能力、思 想情感等几个方面来确定；具体是指知识目 标要有量化要求，能力、思想情感目标要有 明确要求，体现学科特点；适宜指确定

9、的教 学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元 教材特点，符合学生年龄实际和认知规律， 难易适度。,2、处理教材: 突出一个 “准”字 在评析一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 树立新的教材观: “用教材教,不是教教材.” 根据学生的实际水平, 教学大纲要求, 进行重新整合,删减处理.,重点内容是相对固定,关键内容有时因人而异.有些内容对学生学习能起到关键作用,但却不一定是重点内容.系统的知识是一环扣一环的,在教学的诸多环节中,总有最关要紧的一环,抓住了这一环,才是抓住了关键.上课抓住关键才能使教学事半功倍.,新课

10、程标准教材使用建议,教师要善于结合教学实际的需求，灵活 地和创造性地使用教材，对教材的内容、 编排顺序和教学方法等方面进行适当 的取舍或调整。 1.对教材内容进行适当的补充和删减； 2. 替换教学内容和活动； 3. 扩展教学内容或活动；,4. 调整教学顺序； 5. 调整教学方法；,6. 总结教材使用情况。 教材的使用是否实现了预定的教学目标？ 教材的使用是否有利于提高教学效果？ 教师和学生对教材的满意程度？ 教材在使用过程中存在哪些方面的优缺点？ 如果继续使用该教材，应该在哪方面做进 一步的调整？,3、教学程序: 突出一个 “清”字 教学程序包括教学思路设计和课堂结构安排 教学思路是教师上课的

11、脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编写组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。,教学思路内容： 1）教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际； 2）教学思路的设计是否有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 3）教学思路的层次，脉络是否清晰； 4）教师在课堂上教学思路实际运作的效果。,课堂结构安排： 指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或步骤。通常一节好课的结构是严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算教师的教学时间设计，能较好地了解教师授

12、课重点、结构安排。授课时间包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。,课堂教学活动安排的时间分配： 1）看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。 2）看教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 3）看学生的个人活动时间与学生集体活动时间分配。 4）看优秀生和学习困难生活动时间。是否优秀生活动时间过多。,新课标对任务型教学设计提出以下原则,1）任务应有明确的目的； 2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动； 3）任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程； 4）学生应在完成任务的过

13、程中使用英语； 5）学生应通过做事情完成任务； 6）完成任务后一般应有一个具体的成果。,做“练习”和完成“任务”时有什么不同？,在学生完成任务时，学生的活动过程与生活中的实际的过程是相同或近似的。因此，学生是“语言使用者”的角色。当学生集中完成任务时，他们的兴奋点在于传递信息。 在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。,4、教学方法和手段: 突出一个 “活”字 1）看是否量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2）看教学方法的多样化。看是否能够面向实际恰当地

14、选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,3）看现代化教学手段的运用。 教学手段的运用是否适时，适当。 克服“四个一”现象： 一讲到底，满堂灌； 一练到底，满堂练； 一看到底，满堂看； 一问到底，满堂问。,5、教师教学基本功: 突出一个 “强”字 1）看板书：规范、简洁、美观，有艺术性 2）看教态：据心理研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力和亲和力。,3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，首先，准确清楚，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低

15、适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。 4）看操作：看教师运用教具，操作电脑等熟练程度。,教师专业技能主要包括: 驾驭教学信息的技能; 运用语言的技能; 集中学生注意的技能; 把握课堂反馈信息的技能; 处理偶发事件的技能; 控制情绪与教态的技能; 板书和运用教具的技能。,驾驭教学信息的技能 教学信息的来源主要是教科书,但却又 不局限于教科书,各方面的知识经验都 可能是教学信息的来源; 还包括思想政治 道德品质方面的内容.,运用语言的技能 运用语言的技能包括上课语言的组织,表达,以 及变化的控制等方面. 在上课语言的组织结构上,教师的讲授要条理 清楚,简练准确,富有感染力和启发性; 在语言的表现形

16、态上,教师的讲授要通俗易懂, 形象生动,富于文采; 在声音的控制上,音色,音量,声调要清晰悦耳, 进程,速度要流利畅达.音量,声调,速度三者的 变化要音扬顿挫.,集中学生注意的技能 怎样有效地集中学生的注意,在一定程度 上反映了教师上课的技能.对于不集中注意听课的现象,教师应想方设法引起学生注意,如,突然终止讲话,肃然默立;或以亲切的手势,示意学生集中注意听课;或用幽默的话,将学生的注意力吸引过来;或插入提问,引起学生的注意;或以目光调节,暗示学生注意听课.,把握课堂反馈信息的技能 在上课的过程中,能否面对学生的反馈信 息迅速准确地作出判断,及时调整教学方 法,这反映了一个教师灵活性和机智性的

17、 程度. 处理偶发事件的技能 常见的处理方法:以静制动;暗示改正;妥 善处理;坦诚交底. 根据实际情况,具体问 题具体处理.,控制情绪与教态的技能 就 “神” “行” 而言,贯穿于整个教学过程 的,则是以慈祥、恬静、雍容、庄重、潇 洒为止，以豪放、爽利、敏捷为佳。在表 情上还应伴随对学生的友好态度出现。应 面向全体学生，严肃而自然，恰如其分地 “以姿势助说话”。,板书和运用教具的技能 板书布局要合理，字体要工整、美观、均匀、流畅、大小适中，笔顺正确；书写的速度快；运用教具操作正确、熟练，并密切地配合讲授的内容。,6、教学效果: 突出一个 “好”字 1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 2）

18、学生收益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识技能、方法过程，情感价值观目标达成。 3） 有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题解决，学生负担合理。,提高教学效果的5处理4结合,处理好五个关系，提高课堂教学的实效性 1）“展”与“收”的关系。 一节课既要展得开，也要收的拢。 2）“详”与“略”的关系。 有所舍才有所获，有所不为才能有所为，当详则详，当略则略。,3）“密”与“疏”的关系。新课开篇，接踵而来的是“高密度” “重负荷”的运动，25分钟左右后应以，疏缓的小插曲缓以养身。整个课堂疏密得体，使学生在愉悦中学会知识。 4）“断”与“续”的关系。45分钟不能均匀前进，善于借助短暂的“休止”，无形的“换气”，断续互补。创造富有节奏的台阶，避免沉闷呆板。,5）“深”与“浅”的关系。 处理教材必须遵循“可接受性”原则，根据学生认知水平，进行深入浅出的讲解。善于领悟教材的实质，得其精神。,做到四个结合，实现教学过程的最优化 1）教师主导作用与学生主体作用的最佳结合 教师的主导作用要充分体现在调动学生学习的积极性、主动性上，把学习的主动权交给学生。 教师备课应该在如何把握教学进程、预测学生学习中可能遇到的困难、鼓励学生学习积极性、教会学生学习等方面下工夫。,2）