行动研究方法PPT

1、行动研究方法,北京教育学院 齐宪代 2016.9.,行动研究方法,一、教育科研的含义及类型、方法 二、行动研究的起源、发展和含义 三、行动研究的类型及研究模式 四、行动研究的特点 五、行动研究的实施 六、行动研究报告的撰写 七、开展行动研究应注意的问题,一、教育科研的含义、类型,教育科学研究是以科学理论为工具，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。,教育科研的类型,从最终的研究成果角度考察，教育研究一般可以作“基础研究”或“应用研究”的区分。 指向于发展普遍性认识和发现普遍性规律，目的在于为现有的学科知识体系创造或增添新内容的研究活动可以被看成是基础研究。 指向

2、于解决目前的实际问题的研究活动可以被看成是应用研究。,教育研究方法的基本类型,理论方法:对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。 实证方法:通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。 实验研究方法：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索对象的因果联系。 历史研究方法（文献法、内容分析法）：通过查找文献和对前人研究的总结、对过去发生事件的了解，解释目前事件并预测未来发展。 行动研究法：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问

3、题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。,二、行动研究的起源、发展和含义,“行动研究”（action research）既是一种方法也是一种新的科研理念和研究类型，是由与问题相关的所有人共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预、并由此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。 始见于二战时期的美国,行动研究的起源与发展,作为一个专业术语、一种研究类型，行动研究是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的。 20世纪50年代被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎。 目前，已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。,“行动

4、研究”的起源,19331945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。 20世纪40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温研究中的很多工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者之智慧和能力的研究称之为“行动研究”。,行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域 前哥

5、伦比亚大学师范学院院长考瑞在1953年出版的改进学校实践的行动研究一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”,此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者对行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是相同的，所以，综

6、合各家所言，行动研究的基本内涵是： 由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，在此实践活动中找到有关理论依据并解决问题的研究方法。,教育行动研究的含义,教师或与教育理论研究人员共同合作，有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边实践，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。,三、行动研究的类型及模式,（一）行动研究的类型 按照研究的侧重点分类 从参与者和研究的范围来分类,按照研究的侧重点分类,行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究,这种类型的研究强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设，结合自己实践中的问题进行研究。 它可以是一种小规模的实验研究，也可

7、以是较大规模的验证性调查。 这种研究带有验证某种理论或总结和归纳成功经验的倾向。,行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究,研究的目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。 这种类型的研究使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括访谈、个案分析、教育叙事、音像资料等。 这是一种比较普遍的类型，大多数教师的行动研究是属于这种类型的。,行动者对自己的实践进行批判性反思,这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进自身的行动，行动者在研究中通过自我反思追求对教育教学规律的把握，获得自由、自主。 教师通过研究验证或改进自身的做法，提高自己驾驭教学的能力水平。,三种类型的比较,上述

8、三种类型分别强调的是行动研究的不同侧面： 第一种类型强调的是行动研究的科学性； 第二种类型强调的是行动研究对实践的改进功能； 第三种类型强调的是行动研究的批判性。 这些类型强调的方面各有侧重，但在实际研究中，研究者有可能同时结合这三个方面的特征。,不同参与者和研究范围的分类,（二）行动研究的模式,勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式,勒温提出行动研究应当包含计划、行动、观察和反省四个环节，并建立行动研究螺旋循环操作模式。 后来，他又进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而对螺旋循环模式作了修正。,埃伯特 (D.Ebbutt) 的研究模式,埃伯特的模式包括如下主要步骤,（1）一般概念

9、的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 （2）考察阶段（资料收集阶段） 对资料收集做出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 （3）拟订整体计划 拟定有效的行动方案，方案可根据评价结果，适当加以调整。 （4）行动1 采取行动把方案付之实施。 （5）行动监控与自我评鉴 方案实施后如果无法依据原先概念获得答案，问题没有得到解决，则应该进入再研究的阶段。 （6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。,麦柯南 ( McKernan )行动研究模式,这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求

10、评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等7个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。,麦柯南的行动研究模式,埃利奥特（Elliott）行动研究模式,埃利奥特（Elliott）行动研究模式也是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出

11、调整。,埃利奥特（Elliott）行动研究模式,德金（Deakin）行动研究模式,德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。 这个模式也是包含计划、行动、观察和反省4个环节。 德金把这4个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。,德金（Deakin）行动研究模式,四、教育行动研究的特点,研究主体是教师,教师在他们自己所从事的教学领域，他们是具有权威性的，最有发言权。 在课堂教学中，教师对他们所处的教育环境和面临的教育问题具有深切的感受和体验，他们应该而且完全可能成为一个教育研究者。要把握形形色色的教育问题的实质，就

12、要求教师以研究者的身份参与进来，以一种理性精神对其课堂生活展开研究，使课堂教学在自我反省和深入研究的基础上不断改进。只有如此，教师才能对当前的教育问题作根本性的解决。 在行动研究中，教师从旁观者转变为参与者，成为教育研究者，以一种理性精神对课堂教学展开研究。 教师在进行行动研究的同时，也在寻找自己所关心的问题的解决方案。,研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题,行动研究最迫切的任务，是解决当前教育教学中存在的现实问题。 行动研究者应通过研究，从日常的教育生活中发现和界定问题，从日常的教育行为中吸取经验，从课堂生活实践活动中总结规律，从对复杂教育活动的追问中感悟自由。 由于教育问题存在于教育的实

13、际活动中，因此，实际的教育教学活动成为行动研究主要的问题来源。,研究的首要目标是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作,行动研究强调教师积极主动地用钻研的眼光去检验自身的教学，以提高教学水平。 教师成为研究者，能够对自己的教育观念和教育行为进行反思，进行批判性思考，进而有意识地改变自己的教育观念和教育行为，创设适宜的教育情境，提高教育教学质量和水平，促进学生的身心得到充分、自由的发展。,研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究,行动研究与教育实践是紧密相联的，脱离实践的行动研究是毫无意义的，缺少研究的行动实践也是毫无目的的。 行动研究强调在行动中研究，在研究中行动，研

14、究是为了改善行为的品质，研究是为了更好的行动，因此行动研究的真谛就是“行动两字，在这样的过程中，教师不断地根据研究目标，反思、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。,研究过程具有系统性和开放性,行动研究本身具有科学性的属性，在研究中也需要从选题、收集资料、制定计划、实施计划、总结反思等方面完成一个系统的研究过程，因而是一种系统的研究。 行动研究不是在一个研究过程结束后就停滞不前了。在完成一个研究后，如果没有达到研究的目标，研究者应该在修正研究计划后开展新的一轮实验；如果已经达成了研究的目标，研究者会针对研究中或实践中发现新的问题开展新的研究，所以研究是没有止境的。,研究方法具有广泛的兼容性,行

15、动研究与其说是一种特定的研究方法和研究技术，还不如说是一种研究类型和研究态度，一种有别于理论研究和实践研究的新型研究范式。 行动研究也要使用各种科学研究的方法，如观察法、调查法、访谈法、文献法、实验法等。因此，行动研究不是与观察法等并列的单纯的研究方法。,五、行动研究的实施,尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。这些思想包括： 行动研究的起点应该是对问题的界定与分析； 行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进； 从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。,行动研究的主要实施步骤,1

16、.问题的提出与分析,教育工作者（研究者）通过对教育教学工作的观察和思考，发现实际工作中所遭遇、存在的问题。 问题实际就是要达成的目标，没有问题，研究就没有方向。 选择问题：问题最好是具体的，是来自研究者在实践中的观察和日常的积累。 对发现的问题进行分析，了解问题实质，初步分析问题产生或存在的原因。,行动研究的问题从哪里来？,从教育实践中出现的矛盾来选题 从教育教学存在的突出问题中选题 从成功的教育经验中选题 从与同行、专家的交流和碰撞中选题,从教育实践中出现的矛盾来选题,行动研究的问题主要来自于教师直接参与的教育实践活动。 在教育实践中，存在着许多相互对立的解决问题的方法和模式，对于某些教育现

17、象人们有时会提出两种截然不同的解释或难于一致的意见，这些“互相矛盾”的意见或争论往往为教师发现研究问题提供了思维的空间。 教师应及时发现和利用这个空间，从中提炼问题，作出选题，从而打开行动研究的新天地。,从教育教学存在的突出问题中选题,教育问题存在于教育的实际活动中，因此，实际的教育教学活动成为行动研究主要的问题来源。 随着课程改革的推进，随着学生个体和群体发展的变化，教师们时常会感受到各种各样的疑难或困境。 教师应该及时对自己的教育教学活动进行反思，从中挖掘出有价值的问题，使之成为开展行动研究的重要课题。,从成功的教育经验中选题,中小学教师在日常的教育教学活动中都积累了一些成功的经验，成功经

18、验一般都是符合教育规律的，由此展开深入研究的方向正确，可以少走弯路，并且由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。 教师应该对这些成功的教育教学经验进行总结和梳理，形成一定的研究课题，探讨其中的教学规律，从而进一步更好地指导教育教学实践。,从与同行、专家的交流和碰撞中选题,随着课程改革的深入，研究重心也下移到课堂与班级，越来越多的教师在参与教育科研中改进自己的教学实践。 不少教师参与到大规模的研究课题组中，与他人合作开展研究，这比单纯依靠个体的努力开展研究会带来更大效益。 教师通过与同行、专家的交流和碰撞，可以发现更多值得研究的问题，并从中选择最合适的、最有可行性的问题来展开研究

19、。,提出和发现问题的方法和步骤,如何发现问题 观察要仔细 角度要新颖、多样（可以从教材、教法、教学环节、学生、家长等角度思考） 分析现象（问题）产生的原因 分析的角度要多（主观、客观、教师、学生、家长、社会） 要找出关键因素 思考和比较 题目的价值别人做过否，别人的方法合适否 题目的大小越小越好做，越可能有特色,2.搜集和查阅文献资料,广泛搜集对此问题研究的资料，从前人或他人的研究和实践中寻找解决问题的方法，寻找研究线索； 学习相关教育理论； 确定本人对此问题研究的思路，查阅相关文献。,3.提出设想和研究假设,提出解决办法和对策 选定研究的假设： 自变量（操作变量）：准备采取的措施 因变量（结

20、果变量）：具体预期目的 无关变量（控制变量）：可能产生的干扰因素,4. 制定计划，提出总体实施方案,确定研究的基本内容 研究的思路和方法策略 确定实验对象、实验周期（进度安排）、教学资源的选取 研究的成果及检测的标准 确定研究的人员组成及其所扮演的角色： 课题负责人（制定研究计划和实施方案）; 研究者（实施方案的任课教师）； 观察者（任课教师、其他任课教师和教育行政人员）。,例：中年级语文教学中培养学生有效预习的研究方案,问题的提出： 目前，多数同学不重视预习，以为做完作业，一天的学习任务就完成了。要不就是在预习时，只泛泛的读读书，不重视预习效果。因为没有在课前扫除“拦路虎”，课上只顾得上听和

21、记，没有时间消化。 研究假设： 如果课前做好充分预习，一般问题学生自己就可以解决，余下的疑难问题再留到上课解决，学习效果会好得多。 研究目的： 探索小学中年级语文学习中指导有效预习的方法，解决多数同学不认真预习的问题，以提高预习效果。,理论综述： 学生的预习是培养其自学能力的重要途径。只要我们重视学生的预习工作，学生良好的预习习惯定能逐步养成，他们的学习能力一定会大大提高。 研究方法和研究对象： 研究方法：行动研究法。 研究对象：本班学生。 准备采取的具体措施： 从鼓励学生自主学习、提高学生的兴趣入手，采取如下的方法： 1.组织好小组学习（具体计划）。 2.提出明确、具体的预习要求。 3.分层

22、布置预习作业。 4.开展积极的评价。,效果指标： 1.班中的每一位学生的预习效果有所提高。 2.通过提高预习效果，学生能基本掌握课文中的生字，可以围绕课题提出有价值的问题并初步解决。 3.课堂教学的质量得到提高（具体指标）。 收集积累资料的项目和方式： 1.统计班中的每一位学生每天是否进行预习。 2.统计班中每天各组字词掌握数、问题提出数、难倒对方问题数。,5. 实施行动计划,根据实施方案，在实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。,操作研究方案,前测结果,关于活动课的前测调查问卷,活动课时，你是怎样完成作业的？ A.自觉认真完成 B.自觉完成但不认真 C.

23、老师催才做作业，很不认真 D.边做作业边玩，经常完不成作业 你对现在活动课做各种作业有什么想法？ A.活动课做作业很好 B.活动课做作业，没意思 C.活动课做作业，习以为常，没感觉 你认为活动课怎么安排好？ A.由老师安排 B.老师安排一些内容，余下一些时间自己安排 C.完全由自己安排 你认为活动课应安排哪些内容？ A.做各科作业 B.做家庭作业 C.先做作业再做自己想做的事 D.自己安排一些有意思的活动,研究记录,后测访谈提纲,就现在的活动课，谈谈你感受和意见。 现在的活动课与你理想中的活动课有什么差距？ 你周围的其它班的同学对咱们班的活动课是怎么看的？ 你希望老师在活动课上应做些什么？不应做些什么？,后测结果,前后测结果比较,5.收集资料,收集研究中的各种资料（问卷、访谈提纲和记录、观察记录、研究日志、音像资料） 分析研究成果,6.总结和评估,进行研究工作总结 进行研究成果的评估 研究成果物化 经验总结 调查报告 实验报告 研究报告 其他形式成果：如多媒体课件，实验练习册等。,准备开展新一轮的研究,六、行动研究报告的撰写,研究报告是反映课题或实验过程和结果的书