用办学思想引领学校发展1104.ppt

1、争当“大老虎”，培养“小老虎”用办学思想引领学校发展,华东师大 李伟胜 博客：伟胜教育视线 （可在上搜索）,我们全部的尊严就在于思想之中,人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。 要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。 因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。 帕斯卡（Blaise Pascal， 1623-1662）,核心观点,学校实际 （学校形态）,发展思路,办学思想,教育思想,管理思想,

2、提纲,一、辨明方向，追求实现学校转型 二、辨析思想，理解学校办学理念 三、合理定位，逐步推进学校发展,一、辨明方向，追求实现学校转型,（一）从几个事例看学校教育 1山里少年 2“啃老族” 3两次作文指导课,事例1山里少年韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003（22）。,我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。 老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。 周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商

3、，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。,与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。 他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣

4、冠楚楚的怀才不遇。,事例2啃老族,2005年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。,据报道，“啃老族”可分几类。 约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。 约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。 约20% 是“创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者。 约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可做。 约10%是下岗的年轻人，习惯用

5、过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。 30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。 见周其俊：据调查目前我国约30成年人由父母供养 年轻“啃老族”谁之过，文汇报2005年7月8日第9版。,事例3作文指导课 ：第1次,接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。 第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的”这个回答很有辩论手的敏锐，他

6、从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。 “大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。,但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”学生的思维嘎然而止。 接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。 这些生动的故事和前面对学生的评论与

7、忽略，都是为了坚守她预定的轨道。 讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。 这次作文指导以统一思想作为结束。,事例3作文指导课 ：第2次,第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。 第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。 （1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的

8、主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。,（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。 （3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。 （4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，

9、评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。 （5）教师略作小结。,天道酬勤？,天变，道亦变！,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革 改革趋势： （1）从外围到内核 （2）从局部到整体 从“近代型”到“现代型”,120世纪80年代上半期： 调整教育结构、增加教育经费、提高教师地位。 但穷国办大教育的局面并没有发生根本变化。,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,219851990前后：教改围绕体制改革开展。 1985年，

10、关于教育体制改革的决定，重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权。” 把市场经济的机制部分引进到教育领域。 还处于宏观体制改革层次，尚未深入学校内部。 1986年，通过义务教育法。,320世纪90年代开始： 教改重点转向“建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”，要求教育不仅在规模上有发展，而且要把教育质量与办学效益提高到一个新的水平。 结构：各级各类学校、不同地区宏观配置合理。 1995年，公布中华人民共和国教育法，提出多渠道筹措教育经费。 改革重心：改善外部保障性条件、 建设宏观教育体制与机制。,一、辨明方向，追求实现学校转型 （

11、二）从教改趋势看学校变革,420世纪末的最后五年： 以勾画面向未来的教育蓝图和深入开展素质教育为主线。 1998年面向21世纪教育振兴行动计划。其中基础教育方面：新教师队伍的建设、新课程体系的建设。 1999年关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，认为我国当前学校教育从体制、机制、目标、课程、内容、方法等一系列方面不适应21世纪中国发展需要，要加强对人的创新精神和实践能力的培养。 至此，教改开始把重点转向学校内部。,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,5进入新世纪： 教改热点是课程改革和教育信息技术现代化 还有：教育市场和服务的开放问题。 叶澜： 实现转型：世纪初中

12、国学校变革的走向,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。 叶澜：实现转型：世纪初中国学校变革的走向,“近代型”学校的特征 （培养“小绵羊”） 按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。 学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,学校管理新目标 “现代型”学校

13、的特征（培养“小老虎”） 1. 价值提升。（传递、复制更新、创新） 2. 重心下移。 教育对象与目标。 教育内容。 教育管理。 3. 结构开放。（ 向外； 向内） 4. 过程互动。（管理过程，教学过程，德育过程） 5. 动力内化。（发展需求、动机和动力机制）,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,一、辨明方向，追求实现学校转型 （二）从教改趋势看学校变革,教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。 学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。,案例：创建“阳光学校”（大家可以一起思考）,赶潮流提口号：提出建设“阳光学校” 对技法的模仿：活动培养“阳光少年”

14、对措施的探索：德育领域的总规划 对策略的构想：建设新的学校文化,二、辨析思想，理解学校办学理念,（一）不同学校表达的三层思想 （二）不同学校呈现的三种形态,二、辨析思想，理解学校办学理念 （一）不同学校表达的三层思想,参阅：李伟胜：校长办学思想的内涵、形态及更新策略，教育发展研究2005（7）。,二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想,思考（1）,哪个层次的“（校长的）办学思想”最常见？ 为什么？,教育思想使学校拥有“源头活水”,教育思想决定着我们对其他因素的认识： 1教育活动观。教育活动的本质 2学校中的人。学生、教师、师生关系、生生关系 3学校中的事。课程、教学 德育与

15、教学的关系 管理，特定组织结构的功能，学校制度，发展机制 学校文化 外部环境、发展机遇、优势与挑战,办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中,三个“一切” 很多铜牌 / 课题 与 核心取向 某实验学校的一名司机,教育思想决定我们如何理解：,HP学校： （1）制度分析 约束关怀； 结果评价过程支持； 部门独立相互协作； 短期效应长效机制 （2）教师发展 变“评判”为“扶助”， 变“检查”为“交流”， 变“执行”为“研讨”,二、辨析思想，理解校长办学理念 （二）不同学校呈现的三种形态,二、辨析思想，理解学校办学理念（二）不同学校呈现的三种形态,二、辨析思想，理解学校办学理念（二）不同学校呈现的三种

16、形态,学校为什么会趋于保守？出现“不够档次的学校”是很有可能的,（1）目标不明确 （2）依赖性强（在很大程度上依靠外部支持） （3）整合性差（教师只在自己的班级工作） （4）信息基础薄弱 （对课堂中的教与学知之甚少； 不具备预测技术）,可以检测3种学校形态的1个事例,专家进校听课 1一名专家，一名教师，结对活动，用于宣传 2一名专家，一组教师，一个学科，单科强势 3多名专家，多组教师，多个学科，整体发展,我不希望自己成为学校里的“手电筒”,我把实行“人治”的校长比作“手电筒”，他找到哪里哪里亮，照不到的地方也许永远昏暗。 一所学校的亮敞，不应靠校长一把“手电筒”或“探照灯”，而应让每一名教师因

17、拥有足够的学术权力而成为自主的“发光体”。 此时，校长代表的行政权力为“发光体”提供源源不绝的“电能”。 校长实行的就是“法治”或“文化管理”。 当代领导理论强调：要做“领导者的领导者”,小结： 不同学校呈现的三种形态,思考（2）,1. 我们考察某个学校的“发展状态”在哪个层次？ 2. 我们的依据是什么？ 3. 该校可以从哪些方面进一步发展？,三、合理定位，整体策划学校发展,（一）大致相应的三种发展思路（对内） （二）大致相应的三种发展思路（对外）,三、合理定位，整体策划学校发展 （一）大致相应的三种发展思路（对内）,以名牌、重点学校为参照，去争取多方面支持，这固然重要，但这还不是振兴薄弱学校

18、的真正方式。 振兴薄弱学校的真正方式是从内部寻找教育和教育者永恒的力量。,教师团队在学校中的工作机制,1黑箱式。个人之间相互封闭。 2模糊式。有合作机会，但合作内容随机化。 3透明式 。从工作内容到工作方式，全面合作。 更关注： 评价教师工作的进步程度和有效程度。 评价教师的工作方法和改进措施。,案例：教学管理改革 1从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通 2从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建 再现重建： 修改重建： 创新重建： ,三类教师团队,1. 应付型 2. 适应型 3. 研究型 ,三类教师团队,三、合理定位，整体策划学校发展 （一）大致相应的三种发展思路（对内

19、）,为了让教师自主发展，需要提供更好的条件。 不过，首要的还是扫清两方面的障碍。 第一，是制度障碍；第二，是文化障碍。,规划学校发展的一般思路,参照系：教师学习的组织水平,案例：某学校的制度建设,一、研究动机 1原有制度本身必须改革 （1）结构不完整 （2）分布不均衡 （3）形式不规范 （4）内容不合时 2传统管理模式必须改革 （1）制度化约束，缺乏人文关怀。 （2）结果性评价，缺乏过程干预和预案设计。 （3）各部门独立操作，缺乏对协调和长远考虑。,案例：某学校的制度建设,二、梳理制度，构建体系 （1）删除 （2）修改 （3）合并 （4）补充,案例：某学校的制度建设,附件一：2004年10月

20、制度汇集（90项） 一、学校德育工作（14） 二、教师队伍建设（22） 三、教学与研究（26） 四、学校总务（33） 附件二：2006年9月 制度汇集（55项） 一、共同愿景板块（5） 二、行为规范板块 （30） 三、民主管理板块（10） 四、激励进取板块（10） 参阅“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要，P46-56,三、合理定位，整体策划学校发展 （一）大致相应的三种发展思路（对内）,人为事物和创造物 技术、艺术 视听行为模式,价值观 在物质环境中可检验的 只有通过社会舆论才能检验的,基本假设 与环境的关系 现实、时间和空间的本质 人性的本质 人类活动的本质 人际关系的本质,沙因：文化

21、的层次与关系,有形的， 但难以解释,意识的 高级阶段,理所当然的， 无形的， 前意识的,沙因（1989）：企业文化与领导，中国友谊出版公司，P17,学校文化建设的基本思路,一、形成学校文化理念 （一）传承和更新已有的文化理念 （二）生成和培育新的学校文化理念 二、在各领域内化新的文化理念 （一）组织结构设计 （二）学校制度领域 （三）运行机制领域 三、学校文化的外在表现 四、整体生成学校文化生态,参阅李伟胜：学校文化建设新思路：主动生成 ， 北京师范大学出版社，2011年版。,学校文化建设的基本思路,一、形成学校文化理念 二、在各领域内化新的文化理念 三、学校文化的外在表现 （一）学校物质环境 （二）文化作品展示 （三）富有文化品位的教育活动 四、整体生成学校文化生态 （一）为学校常规活动注入文化活力 （二）让学校生活产生更丰