微型科研与骨干教师经验成长.ppt

1、微型科研与骨干教师经验成长,成都市武侯区教师继续教育中心 副主任 四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家 国家教育部“国培计划” 专家库 首批入选主讲专家 西南大学客座教授 、 四川师大客座教授 硕士生导师 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家 全国课题基于有效教学经验建构的教师实践成长课题组长 肖成 全,“国培”背景说明：“有好的老师，才能有好的教育。我国不仅需要大批的科学家，也需要大批的教育家，要建设一支高素质的教师队伍。”,国务院总理温家宝2011年8月31日，主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。 指导思想和主要任务： （1）。 （2）形成以能

2、力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制。,改革的主要内容是： （一）建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。 （二）按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。国家制定基本评价标准，各地区制定具体评价标准。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。 （三）建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。,分享三个内容：,微型科研内涵诠释： 价值取向与本质涵义 微型科研如何实施： 分类的研究案例范

3、式 微型科研如何表达： 成果的总结方法建议,一、经验成长与微型科研解读,1.背景：专业发展的范式缺失,专题讲座：理论倡导与实践运用分离 示范课例：模拟情景与真实情景错位 主题研修：培训导向与教师取向割裂 项目研究：研究问题与真实问题异化 ,对策建议：“三回归” 回归教师的个体专业发展目标的达成； 回归教师的学科教学真实问题的解决； 回归教师实践经验的归纳总结与固化。,让教师在研究的状态下工作， 在工作的背景下研究。 解决教师自己的问题； 促进教师自身专业发展。,2.什么叫经验？ 经验不仅仅是知不知道的问题； 经验不是知道多少的问题； 经验是体验有多深刻的问题。,案例：鲍威尔成功的秘诀,急事慢慢

4、地说 大事想清楚再说 小事幽默地说 没把握的事小心地说 做不到的事不乱说 伤害人的事坚决不说 没有发生的事不要胡说 别人的事谨慎地说 自己的事怎么想就怎么说 现在的事做了再说 未来的事未来再说,案例:当科代表与学习成绩的提升。,讨论：学生需求什么？（会学、会考）,需要你用教育发现去点亮孩子的自信 需要你用教育道德去震撼孩子的心灵 需要你用教育精神去影响孩子的生命 需要你用教育技艺去改变孩子的命运,3.骨干教师成长的适用方式： 经验积淀的五大主题,主题一： 经验的有效学习 主题二： 经验的有效生长 主题三： 经验的有效鉴别 主题四： 经验的有效积淀 主题五： 经验的有效交流,现当代语文教学的旗帜

5、,魏书生：六步教学模式 钱梦龙：三主四式教学模式 韩军：六本新语文教育 程红兵：自主探究性语文教学模式 于永正：五重教学法 李吉林：情境教育 窦桂梅：三个超越的主题教学模式 王菘舟：自读感悟开放引导教学模式,4.什么叫“微型科研”,微型科研的涵义： （教师实用的科研） 问题就是课题； 对策就是研究； 收获就是成果； 变化就是成长。,二、微型科研的操作范式,两个管理工具推荐： 微型科研实施流程任务单 微型科研管理手册,策略范式1：专业发展规划的设计研究,攀登心中的颠峰刘庸,你可以一辈子不爬山， 但你心中一定要有座山； 它使你前往高处， 它使你总有奋斗的方向； 它使你任何一刻都抬起头， 都能看到自

6、己的希望。,案例：要处理好“大目标与小目标”的关系 没有远大的目标会使人失去动力！没有具体的目标会使人失去信心！,破题：教师成长计划 指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。,一个核心理念（三求论）： 是如何把上级的要求 和学生的学习需求， 变成自己的专业发展追求！,讨论1：上级的要求是什么？,（1）“师德楷模”的经验 用“行为”实证； （2）“教学专家”的经验 用“业绩”实证； （3） “专业示范”的经验 用“辐射”实证； （4）“自主研修”的经验 用“自觉”实证。,例如：

7、能否为学生自主学习奠基。 教师帮助学生自主学习的条件准备： 必须以一定的心理发展水平为基础， 要能学（遵循教学规律） 以学生内在学习动机为前提， 要想学（学习兴趣维持） 以掌握一定的学习策略为保障， 要会学（方法技能掌握） 以意志控制为条件， 要能坚持学（意志力的培养）,研讨3：应该追求什么？追求对学生的一生发展负责任（骨干教师的责任与使命）,讨论3：追求学科教学能力提升 （选题建议） 1.学科知识的“系统建构”的能力 2.学科知识的“思想方法表述”能力 3.学科知识的“重点和难点的破解”能力 4.学科“课程标准的解读”能力 5.学科教学“目标的分解和确立”能力,6.学科“课程资源的开发与选择

8、”能力 7.学科分类“知识传授适合策略的匹配”能力 8.学科“知识传授效度的自我检核”能力 9.学科“教学的自我反思”能力 10.学科“教学核心经验的总结”能力,专业发展的四步走流程图： （抓好4个“关键事件”） 第一步：按专业标准 指导确立 “个人发展目标” 第二步：按发展目标 指导设计 “专业行动计划” 第三步：按行动计划 指导实施 “专业主题活动” 第四步： 按主题活动 指导总结“个人成长经验”,策略范式2：个人有效经验的总结研究,教师经验固化的三个策略： 1、我有自己的经验吗？操作策略概念化 2、我有核心经验吗？普通经验特色化 3、我有系统经验吗？琐碎经验结构化,（一）有效成长的策略1

9、： 如何化“行动”为“经验”,案例1： 宜宾市人民路小学 何富强老师的经验数学课前创造性阅读 催生课堂精彩,案例：一堂英语课的深刻感悟有效英语课堂与文化素养提高,自主设计性作业。,有效教学评价的五个本真要素：,（1）是有价值的； （2）是有效果的； （3）是有效益的； （4）是有效率的； （5）是有效用的。,（二）有效成长的策略2： 如何化“一般经验”为“核心经验”,“有质量的素质教育”的三大经验,案例：规划纲要对有质量的素质教育做了三个维度的新诠释 （1）坚持德育为先。 立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。,案例：分个苹果给别人摘自特区青年报,结论： 道德人格是没有价格的，

10、但它是饱含价值的富矿， 是人生宝贵的无形资产。,（2）坚持能力为重。 培养三种能力： A.学习能力 B.实践能力 C.创新能力,（3）坚持全面发展。 做到三个统一： A.文化知识学习和思想品德修养的统一 B.理论学习与社会实践的统一 C.全面发展与个性发展的统一,核心经验2： 改变教师知识结构，提升教学质量。,问题：创新型人才究竟是怎么样培养出来的？ 教的方式决定着学的方式。 交给学生的知识是，“主动堆栈”的知识，还是“被动堆栈”的知识。 这决定着人才培养的类别问题。 主动堆栈是创新型人才的培养模式。,问题：什么是知识结构？,大脑比喻成一个仓库，知识结构就是说你的仓库里都存了一些什么货色，缺什

11、么，不缺什么，不同的货色各占多大比例。,知识结构的类型,幕帘型：根据团队中各成员职务的不同，调整其不同方面的知识比例，从而形成团队的知识结构。,团队特征浓，适合公司，不适合教师！,知识结构的类型,蜘蛛网型：以自己的专业知识作为一个中心点，与其它相近的，作用较大的知识作为网络的纽结相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。,既有深度，又有广度，适合复合型人才，教师难以达到。,建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,两只角,黑斑块,四蹄,吃草,很多知识本身不是孤立的，不需要老师一个个挨着讲，学生只要能掌握学科核心的概念、方法，甚至跨

12、学科的主题，就能举一反三，迁移运用。因此，改变知识结构，就要增加上层知识，掌握贯穿学科的核心思想、方法，是宝塔型知识结构的重中之重。,对知识价值判断与按知识结构教学：,食草动物,食肉动物,兔子,牛、马,老虎,狗,动物的器官结构与适应能力,基础知识 基本技能,学科核心概念,眼牙,物竞天择 适者生存,跨学科的主题,价值性知识 （关于功能和意义的知识）,方法性知识 （关于程序和方法的知识）,概念性知识 （关于观念和原理的知识。）,事实性知识 （关于“是什么”和“怎么样”的知识。）,从性质角度分：知识的四种类别与四种层次,核心经验的四个特质：,“新”总结的观点新 “实”操作的方法实 “真”提供的效果真

13、 “精”表达的语言精,（三）有效成长的策略3： 如何化“琐碎经验”为“系统经验”,老双基+新三基,基础知识：字词句段篇，语修逻文标。 基本能力：识字写字、听、说（口语交际）、读、写。,基本方法：自主、合作、探究、生活体验、综合学习。 基本习惯：预习、听课、作业、复习、质疑等常规习惯；咬文嚼字、感情诵读、大量积累、理解分析、独立思考、真实表达等学科习惯 。 基本思想：有文字、有文学、有文化，有生活、有生命、有生长。,案例：数学教育文化化,吴正宪北京教科院 做夯实基础知识的教师 做教出数学味道的教师 做教出数学品位的教师 做教出数学境界的教师 做教出人文精神的教师,人课 合一,案例：小学数学科学合

14、理的专业价值取向定位与专业行为坚守。 1.小学生到底应该学什么样的数学？ 教育界知名的主编 赵小雅等人在中国教育报 2009年2月13日策划了这样的追问性主题研讨话题 （1）小学数学要注重长远与长效 （孙晓天中央民大教授、义务教育数学课程标准研制组负责人之一：） （2）让儿童享受“好吃又有营养”的数学 （吴正宪：北京教科院基教研究中心小学数学教研室主任 特级教师） （3）从经验数学到学科数学 （俞正强：金华站前小学校长、特级教师） （4）让数学教学散发迷人的文化品位 （中央教科所数学教育专业博士 李铁安）,2.仅仅是学会解题是不够的 （1）别让数学教学沦为解题教学 （陈清容：深圳南山区教研室教

15、研员 ） （2）追寻积极向上的数学教学目标 （唐彩斌： 杭州现代小学数学教育研究中心主任） （3）每一道题都是有生命的 （孙家芳 ：北京朝阳区教育研究中心教研员） （4）数学会给孩子们留下什么 （朱德江： 浙江嘉兴南湖区教研室副主任 特级教师）,3.把握尊重与创生教材的尺度 （1）什么是真正“用教材教” （上海市静安区教育学院 曹培英） （2）“用教材教”就是用好用活 活用教材 （福建省古田县教师进修学校 陈燕香） （3）善用教材从读懂起步 （云南省教育科学研究院 管尤跃） （4）从深度上挖掘 从宽度上拓展 （江苏省南通师范学校第二附属小学 柳小梅）,4.寻求开放与有效的内在统一 （1）在继承与创新中寻求平衡 （浙江省教育厅教研室 斯苗儿） （2）有效是底线也是教学的价值追求 （北京第二实验小学 施银燕） （3）什么才是有效的开放 （南京师范大学附属小学 余颖） （4）让开放与有效相伴相生 （湖北省荆州市沙市教科院 彭传新