掌握语文文体知识提高有效阅读能力

1、掌握语文文体知识 提高有效阅读能力写作提纲一、先谈谈三种文体常规性知识及常规解题技巧。（一）记叙文的阅读：1、阅读能力的培养、提高学生的阅读能力，知识点的传授是必须的。、兴趣导向，让语文阅读教学具有人文性、授之以渔，让语文阅读教学具有实效性2、记叙文解题思路和技巧的训练（2） 说明文阅读1、理解说明文的概念及有关常识2、理解说明文的说明方法及作用3、说明文的语言的品析（3） 议论文的阅读1、怎样阅读分析议论文?2、议论文的阅读解题难点在分析文章的论证思路和写作方法。2、 针对具体一篇材料的阅读理解的方法步骤。 1、带着问题读材料 2、再审要求找原文 3、理清要点慎答题掌握语文文体知识 提高有效

2、阅读能力目 录1、 摘要12、 关键字13、 引言14、 论文正文一、三种文体常规性知识及常规解题技巧。 2（一）记叙文的阅读：6（二）说明文阅读 8（三）议论文的阅读 102、 针对具体一篇材料的阅读理解的方法步骤。 115、参考文献 11 掌握语文文体知识 提高有效阅读能力三台县富顺小学 于海翔摘要：提高语文阅读理解的效率，关键要让学生掌握正确的答题方法技巧。它包括三种基本文体常规性知识及常规解题技巧和针对具体一篇材料的阅读理解的方法步骤。关键字：文体知识 阅读能力 提高引言：语文知识是基础，其传授既是目的，同时又是生成能力、促进价值观形成、提高语文素养的必要手段和生发点。新课改注重人文素

3、养和科学素养的培养，强调“不刻意追求语文知识的系统和完整”。这一指挥棒带来语文教学“唯人文性、忽略语文知识的倾向”，致使不少省市近几年语文中考很少考课内阅读。其严重后果是学生的语知特别是文体知识缺失，给初中语文课堂教学带来极大的被动。语文阅读理解，不仅是学生日常获取各种知识和信息的重要方法，也是学生全面发展的需要，更是学生适应将来信息社会的必备技能。如何夯实语文基础知识，提高语文阅读能力和语文素养呢？笔者从三种文体常规性知识及常规答题技巧和针对具体一篇材料的阅读理解的方法步骤两个方面谈几点思考与实践。一、先谈谈三种文体常规性知识及常规解题技巧。（一）记叙文的阅读：1、阅读能力的培养、提高学生的

4、阅读能力，知识点的传授是必须的。记叙文在近几年全国各地的中考现代文阅读试题中一直占主导地位且所占分值较多，这告诉我们，初中生必须重视文体知识的考点。但由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，难度大，大多数学生此项内容丢分较多。可见，语文阅读教学中传授记叙文文体知识、了解文体阅读要求对备考的重要。 笔者认为：要解决这一问题，首先，要明确有关的知识点，把握其文体特征。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。初中阶段，为了教学方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。教学时，要明确必须掌握的记叙文有关文

5、体知识包括：记叙文的分类、记叙的要素、记叙的顺序、 记叙的人称、记叙的线索、记叙的中心与详略、记叙文所用的表达方式等等。在设计教学时，必须分年级系统地对学生进行文体知识以及与文体相关的写作知识的传授。比如：初一年级侧重对记叙文要素、顺序、详略的分析理解，对文中表达方式的辨别与理解，对词语的意思、含义、表达作用的品析，学会感悟人物形象；初二年级注意对文章、层意、段意的概括，对句子的意思、含义、表达作用的品析，对文章、段落的结构分析，学会分析事件；初三年级着力对文段表达作用的理解与分析，对文与段的表达技巧、表现方法的理解及对艺术特色的欣赏，引领学生领会文章主旨并进行与文章内容有联系的个性化表述。当

6、然这样的划分不是机械的，而是因文而异，因班而异，因人而异。 其次，要让学生意识到文体知识在阅读能力培养上的价值。不妨从记叙文阅读试题设计中探究命题规律，让学生自己感悟知识点对阅读解题的重要。记叙文阅读试题一般紧扣语文课程标准中的阅读要求，具有三方面特点：一是阅读材料来自课外，内容文质兼美、体现时代特色和精神，且大多反映亲情、友情，能给人以启迪；二是注重对文章整体感知、理解和领悟能力的考查。要求能分清记叙文要素、能结合语境理解词句的含义、能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特点和文章选材、布局谋篇的艺术特点，还要求对文章内容进行探究，能谈出自己的感受，能区别不同的语言表达方式及其表达作用，

7、能够把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨；三是考查角度灵活，题型多样。一般紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，强化联系生活整体感知，注重理解、关注语言品味，强调情感体验，注重自主探究等理念渗透。对照语文课程标准的阅读要求，学生会主动在语文阅读教学中，自主地关注甚至寻找命题点，文体知识的价值自然形成。、兴趣导向，让语文阅读教学具有人文性语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教

8、师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。语文阅读教学如何将字词句篇的积累以及听说读写能力的培养上升到“语文素养的提高”呢，这就需要我们改变语文知识观，过去把知识传授本身作为价值取向，而新课改的正确理念应该是语文知识的传授既是目的，同时又是生成能力、促进价值观形成的必要手段和生发点。因此新课改下的语文阅读教学更具有人文性，要以激发学生的阅读兴趣为导向。初中生处于探奇年龄阶段，任何知识点一旦和考点联系起来，就会索然无味。如果开篇详细介绍文体知识或告知答题方法、答题要求，就会失去阅读欣赏的趣味。笔者的尝试是不求每篇文章面面俱到地讲授语文知识点，而是让学生拿到课文后自己阅读，然后圈点自己认为影响最大、

9、印象最深的知识点，说出来大家分享，这样经过筛选出来的既是一课里最重要的知识点，也避免了教师灌输的无趣。在阅读教学中，只要教师引导得当，就会出现有人对词语赏析、人物描写感兴趣，有人对作者研究较多，对叙事方式、主题表达有独到感悟；还有人会发现线索、过渡句、层次顺序等篇章结构安排的精巧。同样是知识点的传授，学生讲和老师讲大不一样，不仅仅是形式上不再是满堂灌，不再是平铺直叙的介绍，而且是学生像寻宝一样，自己去发现、自主去探究。其人文性体现在学生是主体，是阅读教学的主角，而不是被动接受知识点。当然，高层次的语文阅读教学不仅仅是激发阅读兴趣，应该是传之以阅读欣赏的方法，以达到阅读能力提升的目的。在教学中，

10、教师既要让学生寻找文体知识之“鱼”，还要介绍阅读教学策略及方法，引领学生探究、掌握解答阅读教学的“渔”。笔者常以教材为例，有意识地引领学生欣赏记叙文的用词美、情节美、表达方式美，引领学生探究记叙的顺序、记叙的线索及表达方式等安排的独具匠心，然后让学生自己体悟、归类、总结答题的方法和技巧，并学以致用到课外阅读中去。这样才能持久保持阅读兴趣并形成良性循环，逐渐提高学生的阅读应试能力。、授之以渔，让语文阅读教学具有实效性授人以“鱼”，是传授知识；授人以“渔”，是传授方法；而学生要提高语文素养就需要将“知识”和“方法”融会贯通，变为自己的“学习能力”和“学习思想”。 这是语文阅读教学的最高境界，也是学

11、生能力生成的最高阶段。如果说以前教师的工作是给学生水，那么现在教师要做的工作是带领学生去找水、找源头的活水。如何让学生找到自主学习的活水呢？笔者认为要想使学生形成寻找水源的见识，就要靠教师的妙点，引领学生去“悟”、去“生成”，去学会“学习”。比如说讲皇帝的新装，我让学生品读课文，然后自行概括“这是一个 的皇帝的故事”，并从原文中找依据。学生快速阅读后，概括评论如下：这是一个愚蠢（爱美、爱慕虚荣、不可救药、昏庸无能、愚妄无知、不称职、自欺欺人等）的皇帝的故事。这种阅读评点的方法，能使学生快速而有实效地找到文中描写皇帝语言、动作、神态、心理的语句。经过师生的互动交流和妙点追问，能加深学生对课文内容

12、的理解和感悟。在不知不觉中，就提高了学生自主质疑能力和概括课文能力。长期熏陶，必将激发学生的阅读探究兴趣，提高与文本对话的能力。无论是学习新课文，还是拓展提升做课外阅读，要想让学生学以致用，教师一定要有意识地妙点学生温故知新，要引领学生寻找答题的思路、方法和源头。长此以往，学生就会水到渠成地发现“鱼”（文体知识点）、思考“渔”（解题思路），从而领悟“渔识”（提高阅读能力）。2、记叙文解题思路和技巧的训练 笔者认为，记叙文解题思路和技巧的训练可以从以下8个方面去训练：整体感知文章内容，明确中心；理出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路、结构、层次；感受文章所表达的思想感情；结合上下文理解词

13、义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用；找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义；欣赏文章中优美、精辟的语句，欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性； 阅读散文，要体会散文“形散神不散”的特点；阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图；下面示例一些记叙文阅读常涉及题的常规性答题技巧：、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点

14、题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面一些内容的描写打下伏笔。中间某一段的问题，在结构上一般是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，并与题目相照应。 、文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、眷念、惆怅、惋惜、思念故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。有的写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 当然，对以上类型的问题必须结合文章的具体内容来回答。（3） 说明文阅读说明文是初中语文课本中常见的文体之一，也是

15、中考常考的一种文体。所以掌握说明文的阅读技巧，对提高说明文的阅读能力和复习迎考非常重要。初中必须掌握的说明文有关知识包括：说明文的分类 、说明的顺序、说明的方法、常见说明方法的作用、说明文的语言等等。说明文的答题重点和难点都在说明方法和语言分析上。1、理解说明文的概念及有关常识 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的一种文体。它有三个主要特点：即知识的科学性，行文的条理性，语言的准确性。根据表现手法，说明文大体上分为三类：即阐释性说明文，述说性说明文，文艺性说明文。从几个不同侧面来解说事物、阐释事理的说明文叫阐释性说明文。有关历史、地理、物理、化学等方面的知识性文字或教

16、材、科学实验报告、器物使用说明等都属这类。通过简述概况或情节来介绍事物的说明文叫述说性说明文。电影、电视剧及戏曲的剧情简介，小说或其他文学作品的内容提要，连环画或某些摄影照片的解说词等都属这类。运用形象化的手法来介绍事物、阐述事理的说明文叫文艺性说明文。知识小品，名胜古迹、文物的说明简介等都属这类。通常，前两类的写法比较平实，重在对事物或事理的条分缕析的解说。后一类的写法活泼，富有情趣，多采用文艺笔调，具有较多的文学色彩。说明文的结构一般有两种：一种是总分式（包括总分、总分总两种），一种是递进式。事物说明文大都用前者，事理说明文大都用后者。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。阅读

17、说明文最重要的是把握被说明对象的特征。实物的特征往往体现在形状、构造、性质、成因、发生发展过程、制作方法、效用功能等方面；事理的特征往往体现在概念、种类、本质、变化规律和应用方法等方面。说明语言的准确性是所有说明文的共同特点。所以尤其要注意体会修饰性限制性词语在表现时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等方面的作用，才能准确把握事物的特征。2、理解说明文的说明方法及作用说明文常见的说明方法有以下十种：举例子、列数字、作比较、打比方、列图表、分类别、下定义、作诠释、摹状貌、引资料等。举例子：运用事例来说明，可使说明对象具体，容易理解而且有说服力。一般来说，所举的例子应该浅显、典型，语言表

18、达要简明扼要。例如“生物指示”现象一文就以“珊瑚”和“鹦鹉螺”为例，对“生物指示”现象作了通俗易懂的说明。列数字：数字说明要求精密与严谨，列数字能使说明对象的某些特征因量化而精确，是说明的一个重要手段。一般来说，数字要用在某些较能体现被说明对象特征的方面，所列举的数字一定要仔细核对，准确无误，不能想当然。旅鼠之谜一文就运用了大量的数字（“它们的密度竟能达到每公顷250只之多”），精确地说明了“旅鼠”繁殖能力惊人。作比较：说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征也往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是

19、同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以“纵比”。例如核舟记就用了作比较的方法来说明核舟的大小，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”,使读者对核舟的高度有一个比较具体而鲜明的认识。打比方：将比作从而形象生动地说明了事物的特征/事理分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。引用说明：a、引用具体的事例;(作用同举例子) b

20、、引用具体的数据;(作用同列数字)c、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。d、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。3、说明文的语言的品析对整篇文章语言的品析，一般从两个角度谈：A、准确;B、形象生动或简明平实。A是一般说明文的共同特点。B是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈。（4） 议论文的阅读1、怎样阅读分析议论文?第一，把握文章的论点、论据和论证，弄清中心论点和分论点的关系，掌握论据的两种基本形式，辨识、理解常见的论证方法。第二，把握文章的结构，理清作者的思路。第三，把握议论文准确、鲜明、概括、生动的

21、语言。初中生阅读议论文，必须掌握的议论文的阅读知识包括：议论文的三要素、论证方法、论证方式、分析论证方法的作用、分析论据的类型和作用、文章提出中心论点的方式、分析文章的论证思路、议论文语言特点分析、文段结构作用。在中考中，议论文阅读能力的考查重点主要是：能辨析、判断、提取和归纳论点；能认识分析论据的类型；能辨识、理解常见的论证方法；理清、划分文章的结构层次；分析、概括文、段的思想内容；体味、理解词、句的合义；体味、理解准确、鲜明、概括、生动的语言；2、议论文的阅读解题难点在分析文章的论证思路和写作方法。、如何理清作者思路，掌握议论文结构，从整体上把握全文?任何一篇文章，都是由若干段或句构成的整

22、体。各个段或句是怎样联系、组合而构成一个整体的呢?这是阅读时经常要考虑的问题，弄清这些问题就是对文章思路的分析。对此，叶圣陶先生有一段精辟的论述：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走。譬如一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面来说，而着重说的是菜一个方面。其余几个方面只说了一点儿。为什么要这样安排呢?一定有道理。读的时候就得揣摩这个道理。再往细处说，第二句跟头一句是怎样连接的，第三句跟第二句是怎样连接的，第二段跟第一段有什么关系，第三

23、段跟第二段有什么关系，诸如此类，都要搞清楚。”我们读议论文时，应按照叶老先生指点的去做。一般议论文的结构：提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）。了解议论文的结构特点，可以帮助我们更好地掌握议论文的结构，从整体上把握文章。可以分为两大类：a“横式”。在论证中，文章的几个层次、段落之间的关系是并列展开的，就是“横式”结构。“横式”结构有三种基本类型：“总论分论总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳，“总论分论”式，先提出论点，然后从几个方面论述；“分论总论”式，对所要论述的问题分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。 b、“纵式”。在论述中，文章的各层次之间是层层深入，步步

24、推进的关系，各层次的前后顺序有严格要求，不能随意改动，这就是“纵式”结构。“纵式”结构有两种类型：“层层深入”式，先提出论点，而后步步深入，逐层阐发；“起承转合”式。分析议论文的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语。做这个题目，尤其要注意开头结尾的表述。开头的作用有：（1）、提出中心论点；（2）、引出论题；以上二个方面，要具体回答出提出中心论点或引出论题的具体方试，有的是通过名人名言、有的是通过名人佚事、有的是通过趣闻笑话等。结尾的作用：（1）、深化中心论点，提出的结论；（2）、重复或强化的中心论点；（3）、发出的号召

25、或劝勉人们；（4）、补充论证了。（其作用是使论证更严密。）、议论文写作方法分析的角度比较多，如修辞手法、论证方法、写作手法等（1）、修辞：如比喻，可结合比喻特点谈，那就是形象生动；如排比，增强了文章论证的气势；如引用古诗文，使文章富有文采等。（2）、论证方法：参考论证方法的作用谈。（3）、写作手法比较固定，常见的就是：举例论证与道理论证相结合（夹叙夹议）；以论证方法为主。同样，做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句作例子进行分析。2、 针对具体一篇材料的阅读理解的方法步骤。我认为其方法步骤可分为以下三步：带着问题读材料；再审要求找原文；理清要点慎答题 。1、带着问题读材料。就是先读问题后带着问题把文章从头到尾通读一至二次，对文章有一个整体的认识和理解，记住文章的要点，重要的结论以及关键性的人名、数字、定义等，最好是在材料上打上记号，以便查找。对于一些简单的问题可一次判断或排除法解答。2、再审要求找原文。就是要求学生