教学设计的背景分析.ppt

1、第二章 教学设计的背景分析,第一节 学习需要的分析 第二节 学习内容的分析 第三节 学习者的分析,第一节 学习需要的分析,学习需要的分析是教学设计的起点，为学习内容和学习者的分析，为教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程的设计，以及教学设计的成果的评价奠定坚实的基础。,一 、学习需要分析的目的和意义,1、学习需要的概念 （1）需要的概念 需要是由现实和渴望之间的差距所引起的，表现为结果的差异、人们的内心体验、现实情况中存在的问题。需要是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。 （2）需要分析的概念 需要分析是以系统的方法，找出“是什么”和“应该是什么”之间的差距，并对产生差距的原因进行分析。,.

2、,（3）学习需要的概念 学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标的之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 例如，某中学希望自己的学生90以85分以上成绩通过英语统考测验，实际上只有75的学生达到了85分以上，15的学生没有达到要求，这种差距就是学习需要。,2、学习需要分析的目的,（1）发现学习者学习中存在的问题； （2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径； （3）分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性； （4）分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。,3、学习需要分析的意义,（1）有利于处理好手段与目的的关系 只

3、有客观的、实事求是地分析学习需要，确定教学目标，并为此采取有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。 （2）有利于解决教学中的主要问题 在学习需要分析中，发现教学中的问题，寻找问题的原因，找到解决问题的方法是学习需要分析中的重要任务。,二、学习需要的类型,1、标准的需要：是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。既定标准包括国家各种类型的标准测试。 2、比较的需要：是同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。 3、感到的需要：是指个体认为的需要，是个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望。,.,4、表达的需要：是个体把感到的需要表达出来的一种“需要”。 5、预期的需

4、要：是指将来的需要，考察学习者将来的需要是教学设计的重要组成部分。,.,最后以“学习需要评价量表”的形式，向专家、分管行政领导、同行教师、学生代表汇报分析结果，并请他们参与讨论，共同确定教学问题和拟定初步解决方案，为系统进行教学设计奠定基础。 化学学习需要评价表,.,作业： 编制一个学习需要评价表（相同）。,第二节 化学教学内容分析,一、学习内容分析概述 1、学习内容分析的目的 （1）分析学习内容的类型； （2）确定学习内容的范围和深度，这与“教 什么”“学什么”有关； （3）揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础； （4）介绍学习内容分析的过程与方法。,2、学习

5、内容分析的意义,（1）为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基础； （2）确定学习内容的范围（学习者必须达到的知识和技能的广度）、深度（学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平），明确了教师应该“教什么”，学习者应该“学什么”的问题 （3）揭示学习内容各组成部分之间的关系，为教学安排奠定了基础。 （4）选择适当的教学方法与策略,二、教材分析,1、地位和功能 例：物质结构和元素周期律 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解。同时，作为理论指导也为学生继续学习化学打下基础。,2、内

6、容选择与呈现内容？重点？如何呈现？,有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的内容，比较简单、基础，较系统的知识将在选修模块中安排。 （1） 在初中化学的基础上，进一步介绍原子核外电子排布。教材没有具体介绍原子核外电子排布的规律而是直接给出了120号元素原子核外电子的排布，让学生从中发现一些简单规律。较系统的知识将在选修模块中继续介绍。,.,（2）教材将原子结构与元素性质的关系以及元素周期律作为重点内容。以碱金属元素和卤族元素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性；以第三周期元素为代表介绍元素周期律。将元素性质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归

7、纳总结有关的化学基本理论。 （3）在初中化学的基础上，通过离子键和共价键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较，使学生认识化学键的涵义。 （4）本章内容虽然是理论性知识，但教材结合元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解和掌握。,3、学习内容的结构分析,学习内容有一定的结构体系，存在这不同的层次。学习内容的层次划分没有统一的尺度，我们应该根据不同的课程目标，不同的学习内容，又要根据教学的需要和实际情况来划分学习内容。 举例：,4、化学教材内容的分析要求,化学教材内容的分析分为两层含义：一 是分析教材内容，为“教”的设计提供依据；二 是分析学习内

8、容，为“学”的设计提供依据。,（1）教材内容的分析（案例见教案）,对教材内容的分析，要求做到懂、透、化。 懂分析教材内容的重、难、疑点等： 教材内容的地位和作用；知识类型；编排特点；呈现方式；重点；难点；疑点；深广度等。 例：,.,透分析教材内容的相互联系； 教材内容与前后教材内容之间的相互联系 教材内容与其他学科内容间得联系 葡萄糖与化学内容联系 葡萄糖与生物联系 葡萄糖与物理联系,.,化分析和挖掘教材知识的价值（价值指知识对个体发展的有用性） 例：教材价值的分析以卤族元素为例 （人教版（必修）1册4章2节） 目的价值；方法价值；情感价值,.,作业：按3个方面对教材分析（不同）,二、学习内容

9、（结果）的分析,加涅认为设计教学的最佳途径，是依据所期望的目标来安排教学工作，教学目标即学习结果。加涅把学习结果分为五类： 1、言语信息：指学习者通过学习后，能够记忆事物的名称、符号、定义，对事物的描述等具体事实，能够将这些事实表述出来。例如，“水是由氢元素和氧元素组成”或“硫是淡黄色固体，不溶于水等”,.,（1）类型 名称、单个命题或事实 （2）学习要求 学习者能用句子的方式表达出来,.,2、理智技能 （1）定义：是指能使学习者运用概念符号与环境相互作用的能力。 例如：运用化合价升降与氧化剂、还原剂关系判断氧化剂和还原剂。 记住化合价升降与氧化剂、还原剂关系属于理智技能。,.,（2）理智技能

10、的分类 辨别：对一个和几个刺激物作出不同的反应。 例子：指示剂的识别 作用：是学习具体技能的一个必要前提。 具体概念：在一系列事物中找出共同的特征并给予同类事物赋予同一名称的一种名称的一种习得的能力。 例子：酸的具体概念,.,定义性概念：用定义（句子或命题）表达事物及其性质和关系。 例子：酸定义 运用酸定义判断酸即说掌握了定义性概念，复述定义只能说明掌握言语信息。 规则：揭示两个或多个概念之间关系的一种语言表达（如定律、原理、已确定的程序）。 例子：根据已给定的化学方程式。计算反应前后同一元素的原子个数相等。 意义：使学习者对同一类事物作出同一类反应。,.,高级规则（问题解决）; 由简单规则组

11、合在一起又来解决一个或一类问题的复杂规则。 例：配平方程式 化学式写法正确书写化学式和离子符号、 氧化反应中的化合价升降总数相等标出化合价 升降、 质量守恒使化合价升降总数相等、 电荷守恒变价与不变价元素原子数分别相等、 化学反应式的条件与物质状态要注明注明反应条件,.,3、认知策略 （1）定义 是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学习记忆和思维等内部过程的技能，是学习者应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。 如何学习；如何思维,.,4、动作技能 （1）定义 是一种习得的能力，以此为基础的行为结果，表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。 （2）动作技能学习条件 用言语或其他形式指

12、导执行程序萃取的要领；反复练习；及时反馈动作的准确性；鼓励多做脑力练习。,.,5、态度 是个体对事物的看法和采取的行动。 如：社会交往态度；对活动的肯定和喜欢；与公民身份有关的态度。,.,作业： 请对5种学习结果举例说明（不同）。,第三节 学习者的分析,一、化学学习者分析的目的 1、了解学习者的起点行为、学习风格，使能目标及相互关系等方面的情况； 2、为教学目标的制定，教学内容的选择和组织、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学依据。,二、化学学习者一般特征分析,1、儿童的发展的四个阶段（皮亚杰的认知发展阶段学说） 一是，感知运动阶段（02岁），指婴幼儿感知觉和运动协调发展的阶段。 二是，前

13、运算阶段（27岁），这一阶段的儿童，头脑中有了事物的表象，而且能够用词代表头脑中表象。 三是，具体运算阶段（712岁），该阶段儿童的思维有了质的变化，能够进行逻辑推理或逻辑转换。 四是，形式运算阶段（1215岁），该时期的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。,.,2、学生学习的一般特征思维发展方面 初中生： 抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的支持。 高中生： 抽象逻辑思维属于理论性，以理论指导分析、综合材料扩大自己的知识领域。,3、化学学习者而言，学生学习的一般特征,初中生： （1）好奇心盛，求知欲旺； （2）模仿性好，可塑性大； （3

14、）自尊心强，自控力差。 高中生： （1）情绪易激动，情感丰富多彩； （2）思维品质渐佳，自我意识增强。,.,作业： 就一内容，设计针对初高中生的策略。,三、学习者学习风格的分析,1、学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向（情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境和学习内容等方面的偏爱）的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习而采用的一系列步骤。其中某一特定步骤称为学习方法。,.,2、学习风格 信息加工的风格 (1)用归纳法展示内容时，学习效果最佳 (2)喜欢在训练中有大量正面强化手段 (3)喜欢使用训练材料主动学习 (4)喜欢通过触觉

15、和动手活动学习 (5)喜欢自定步调 (6)喜欢高冗余度,.,感知或接受刺激所用的感官 (1)通过动态视觉刺激学习效果最佳； (2)喜欢听觉刺激学习； (3)喜欢从印刷材料中学习； (4)喜欢多种刺激同时作用的学习。,.,感情的要求 (1)需要经常受到鼓励和安慰； (2)能自动激发动机； (3)能坚持不懈； (4)具有负责精神。,.,社会性需求 (1)喜欢与同龄学生一起学习； (2)需要得到同龄同学经常的赞同； (3)喜欢向同龄同学学习。,.,环境和情绪的需求 (1)喜欢安静； (2)希望有背景声音和音乐 (3)喜欢弱光、低反差；(4)喜欢一定的室温； (5)喜欢零食； (6)喜欢四处走动； (

16、7)喜欢视觉上的隔离状态； (8)喜欢在白天或晚上某一特定时间学习； (9)喜欢多休息、多睡； (10)学习时喜欢某类桌椅。,.,作业：总结你的学习风格,3、化学学习者学习风格的分析,分析学习者的特点，应根据教学的实际需要，根据特定的学习内容的要求，采用正确的分析方法对学习者进行分析。 化学实验教学，要考虑学生对颜色的偏爱；化学习题教学，要考虑学生解决问题风格的偏爱和对学习时间的偏爱；化学用语等事实性知识的教学，要考虑学生记忆风格的偏爱；化学概念的教学，要考虑学生认知风格的偏爱。 还要考虑男、女生性别的差异，不仅要做到因材施教，还要做到因“性别”施教。,四、确定学生的起点能力,1、确定学生的知

17、识起点能力概念图 起点能力的定义 所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原有的知识、技能和态度的准备水平。,（1）如何判断学生的认知结构概念图,化学概念图 以化学命题的形式显示不同概念之间的意义关系，并同时用具体的事例加以说明，能把所有的化学概念有机结合起来的空间网络结构示意图。,.,结构：将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再用联线将其连接，形成关于该主题的化学概念或命题（表达判断的语言形式由系词把主词和宾词联系而成）网络，借次方式表征学习者的知识结构，以次对某一化学主题的理解。 说明：节点为概念同类事物的共同属性。 （概念性愈强、最一般的的概念处于图的最上层，从属的在下

18、面）； 线为两个概念见的关系。 层级：同一层面上的层级关系。,化学概念图制作 条件 第一：将要学习的材料必须是概念清楚且以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现。 第二；学习者必须有相关的先前知识 第三：学习者必须选择有意义学习 制作过程 确定关键概念的排列顺序草拟有关概念的层次布局进行概念的层次连接反思修正。,.,.,作业：建立一个概念图,2、确定学生的技能起点水平,范例：一定物质的量浓度溶液的配制 技能分析：物质的量计算技能、托盘天平的称量，搅拌，仪器洗涤，溶液转移，容量瓶使用等。 3、确定学生的态度起点水平,五、分析始能目标及其关系,、始能目标：起点能力到终点能力之间的知识技能。 案例一：“物质的量浓度”的起点能力到终点能力之间的始能目标如下：,.,.,案例二：运用化合价升降法配平氧化还原反应的起点能力到终点能力之间的始能目标如下：,.,.,作业：针对某一知识点设计一个使能目标,.,2、使能目标构建的意义 起点能力、使能目标、终点能力及其顺序和关系影响着教学步骤和教学方法的选择。,.,3、新知识与与学生认知结构中原有知识的关系,（1）上位学习