基于核心素养的教学设计.ppt

1、核心素养与教学目标,浙江省教育厅教研室 梁 旭,一、核心素养,素质与素养 素质 辞海人的生理上的原来的特点. 事物本来的性质. 完成某种活动所必需的基本条件。 360百科本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础. 素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 素质教育？,素养 由训练和实践而获得的技巧或能力与教育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。,OECD(经验合作发展组织，30个国家奥地利* 比利时* 加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利*卢森堡*

2、荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三个维度 （1）能使用工具 （2）能在异质群体中进行互动 （3）能自律自主地行动,OECD九项素养 （1）能使用工具 使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。 （2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进行互动 与他人建立良好的关系；

3、团队合作； 管理与解决冲突。 （3）能自律自主地行动 了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。,EU（欧盟）核心素养 八个领域 母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养,EU（欧盟）核心素养 八个领域三个维度（24项） 母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养,美国 三项技能领域,美国 11项核心素养,（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社

4、会和跨文化技能 工作效率和胜任工作的能力 领导能力和责任能力,（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力,（2）信息、媒体与技术技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养,新加坡,中国学生发展核心素养发布 历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统

5、教育对人才培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。,核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性,开始感觉很好！很完美！ 有学者质疑是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？ 现在思考： 其它国家的素养为什么比我们

6、要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？,自然人,社会人,文化人,是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？ 是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。 在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？ 是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？ 会分散力量、失去重心。 人贵有自知之明勤于反思，容易吗？ 有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？ 有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查） 又有多

7、少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？,这么全面而完备的“核心素养”不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。,二、物理核心素养,物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,无知者无畏！ 反应时（火车前拍照），酒驾！ 高速限速 安全电压 防范雷击 防范射线（工人把放射源放在口袋） 微波炉可用吗？ 手机辐射很厉害吗？ 等,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,物理学科在人的核心素养培养中

8、的作用分析,三、核心素养与教学目标,著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0 著名观点2： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】 行星的运动,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】 行星的运动,专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？,【案例】牛顿第二定律教学目标,【案例】牛顿第二定律教学目标,专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺

9、少这几条，这课还怎么上？,我的观点,核心素养并不是教学目标 核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量） 教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）,已经完工的房子： 外形 结构 材料 功能 都是对房子本身的描述核心素养,正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。,完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。 住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情房子能建造得出来吗！,物理视角的运动观念,微观运动,宏观运动,分子运动,原子运动,电子运动,光子运

10、动,电磁波运动,高能粒子运动,地面物体运动,单个运动规律,大量运动规律,地球运动,月球运动,行星运动,彗星运动,宇宙演化,描述方式及概念,具体的运动情景,物理视角的运动观念,微观运动,宏观运动,分子运动,原子运动,电子运动,光子运动,电磁波运动,高能粒子运动,地面物体运动,单个运动规律,大量运动规律,地球运动,月球运动,行星运动,彗星运动,宇宙演化,描述方式及概念,具体的运动情景,知识,知识,方法,知识,？,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观

11、,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,四、基于核心素养的教学目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,观念是什么的知识，对应知识,实验技能属于实验探究,解决问题的技能程序与规范,属于科学思维,方案1：（与原有教学指导意见方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）,方案2：（与原有教学指导意见方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）,方案3.对教学指导意见内所列目标容易引起教师不同理解的,用“”，后面增加说明文字。,基于核心素养的教学设计 (体例与要求) 一、学习目标 格式（方案3） 说明：基本采用教

12、学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）. 二、教材分析 三、教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图(方框+箭头)表示.,四、教学过程 任务1:其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标) 情景(图片或视频,要求说明下载地址) 问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题) 教学建议:可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。 对学生学习方式的建议(针对不同学生水平、不同教学水平教师); 学生可能出现的难以处理的问题及应对方法; 学生思维多种可能性的分析及路径设计; 实验方案建议; 任务2: 情景 问题 教学建议: ,五、设计点评 1由另外教师点评 2点评视角 学生主体地位体现情况 核心素养落实情况 教学方法是否合理 情景与问题设计与学习任务是否对应 知