群体合作研修技能【20140704】.ppt

1、群体合作研修技能，王洁上海市教科院普教所，群体合作研修需要技能还是技能？ 团队合作研修需要的技能是什么？ 别人知道的，别人不知道的，自己知道的，自己不知道的，集体合作是什么意思，“乔哈里窗”模式能做什么？ 怎么做？知识共享的处方性模型、公开倾听和响应自己技能的技能、行为问题化的技能构筑性反省的技能(通过主体理解力将行为与理性结合)、解决问题的技能模型，我们使用Thurston统一修订方法，“在集体教研活动中，老师认为自己做得好还是擅长是什么？ 有趣的是，我们想问的是“最擅长、最擅长的事情是什么”，但是在统订图中最明显的是，教师认为“不擅长或不擅长”的是“怀疑别人的经验和做法”“表现自己的经验和

2、不足”，我们善于公开自己吗？ 解决问题需要什么？ 1 .确定和公开问题：尝试以各种方式公开教师的心理需求：集中教师的心理需求，放入一个矩阵中整理，在不同象限中筛选：尝试对各矩阵的各项评分后，在平衡上确定培训主题；2 .构想和修订参加者： 11个拱形区来自美术、体育、信息技术、小学科学和中学科学的8个学科，研修主题：“教学为学”课例研究，研修时间： 7半天(4半日集中，研修安排：教育设施修订小组(陈老师是教师，负责)设置3个小组工具开发小组(开发教室观察工具，培训班观察工具，培训班) 学习测量小组(了解学生的学习情况，由红梅老师负责)，研修计划从“为学而教”到“为学而教：促进学生深入学习”，在第

3、一天听陈老师讲课后，我们全体人员重新阅读教材，将这个主题压缩成“为学而教” 正殿的课程不仅使学生了解食物的消化途径，更关注更多的饮食健康，渗透了生物学的“结构决定功能”思想方法。 “结构决定功能”的想法是如何实行的？ 书提供了什么样的线索？ 重读课文，“为了学习而教：促进学生深入学习的教师行动研究”，经过第一天的讨论，老师们各自带着改编的尺度进入了课堂。 大家交流了课程观察，发现课堂上学生的反应与教师的行为有很大关系。 课程的实录更加证实了这一点。 于是，培训的主题再次收缩，参加的教师根据自己的兴趣点，发展了各自的关注主题。 例如，有效小组协作学习的评价方式、教师的提问和理解、在课堂上的有效研

4、究时间等。通过学生学反观教师的教导，方案的三个策划，将课前教师讲课的内容规定在五个方面：教授体内食物旅游在教材整体中的地位与其他内容相关课堂的学生状况，包括对科学课的兴趣、动手能力、观察能力等该课的重点、难点及解决方法本堂的课程流程关于曹老师工具开发小组的准备，提出了采用这种规模的理由，而不是收集已有的、别人开发的规模，并提出了是否有必要根据这次的研修主题进行修改。 对于学习测量组，提出了收集实证的两个维度。 希望通过前后的测量和采访，能够提出更多收集学生学习效果的方法。知识的三个隐喻，就是克服“习惯性防卫”，“防卫性习惯”就是“阻止组织员工直视组织现实问题的行动和政策，这些行动和政策同时也使

5、员工难以找到问题的原因，根本难以解决”。 的双曲馀弦值。 组织的“防卫习惯”会鼓励人们坚持自己的假说、推论和理论，避免对此的真正独立、客观检查和反省，通过将问题外部化来逃避责任。 一、如何让老师准备投入，一次课例的研究活动的有效进行，需要参加研修的所有人在做好充分准备的基础上进行。 1 .让老师产生需要，以成功的榜样，让更多的人关注其有效性，同意中层的个别交流，寻求统一的意见“市场导向消费”。集团内大部分教师都关心的问题和话题，需要积极的感情投入，积极的思考有共同信念的某种自然观。 这个残奥时间首先是认知结构，参加者可以用共同的基础理论和问题解决方法进行研修，其次，残奥时间是另一种文化结构，成

6、为小组研修的“粘合力”，朝着共同的目标努力。 必要的知识背景，3 .准备必要的工具，二、多少人卷入鼓励不同程度的参与，站在旁边的人通常看不出他们那么被动。 就像人们坐在咖啡馆看街头活动一样，他们从讨论中得到自己的见解，很好地应用这个见解。 关于团队讨论的问题，他们可能会个人讨论。他们用自己的方法学到了很多东西。 具体的策略和途径是，“制作长椅”成功的团队不是让人们参加活动，而是为了让旁边的人“制作长椅”和成员更加积极地参加为他们创造个人交流机会，成功的团队点燃中心，让人们热血沸腾扎根：园丁在移植树木时包住所有的根，园艺术语，护理根。 在事情正式公开之前，和一些主要人物进行小范围的对话，有助于清

7、除某些想法上的障碍，获得支持。 三、培训活动的详细规划流程决定成败，小组培训的流程是否需要规划，所有的事情都要事先制定，不要事先废除。 2、教研活动过程订划的几个重要环节、时间。 大家一喝醉，就容易忘记时间。 根据会议最后应达到的目的，这不成问题。 谈话的记忆。 通过在表格和白板上记录，画画，用投影机进行演示，使发言者的发言共享。 沟通与对话：创造学习空间，1 .如何打破沉默的连锁2 .如何聚焦问题与细分问题3 .如何深化细分与对话与交流4 .如何在沟通与对话后的总结，我们是谁？ 教育研究者、学科带头人、教育带头人、教育带头人的特征是什么？以影响力、话语权、知名度、外在、内在特征、一个、思想指

8、导行动。 善于不断地挑战自己的观念和行动。 善于在平凡繁忙的教育教学活动中寻找问题，分析问题，解决问题，提高教育教学水平。 可以看问题，对问题有独特的见解。 专注于问题，提出解决问题的构想，并进行修订以形成具体的构想。 可以操作化设定修订构想，在行动中进行调整和整备。 良好的纯化善于总结，提高对比系统的合理认识。 二是通过积累经验打下专业基础。 积累经验有助于我们不断构建个人知识，培养实践智慧，丰富人生体验。 经验的积累不是简单、技术化、程序化的积累过程，而是从低到高、从浅到深、水平逐渐提高、专业能力不断增加的过程。“积极实践”看得多，想得多，“做记录”经验文本化、显现化，“整理”经验条理化，善于系统化，“做实践”经验提升，增值，三、实践反省是连接行动和认识的中介。 一是对教师专业行为和活动的反思。 二是以教师的专业发展为对象，发现缺陷，找出差距。 阐明价值，形成构想，证实构想，提高理性。 四是积极应对现实环境。 面对变化的环境，不是简单地采用既有的方法、策略，而是直接运用他人的经验，而是质疑它，寻求从更高层次解决问题的方法。 在与环境的交流中构筑新的知识和技能、方法和战略。 第一，可以敏感地感受环境中的变化，预见，做好适应环境变化的准备。 第二，当环境发生明显变化时，要仔细分析，发现