九年级化学上册 第4单元《课题3 水的组成》教学设计 （新版）新人教版

1、话题3。水的成分指导思想和理论基础化学课程标准的基本理念要求：“关注学生已有的经验，让他们在熟悉的生活情境中感受到化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些与化学相关的简单实际问题。让学生有更多的机会积极体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究的实践中逐步形成终身学习的意识和能力。“本课从学生对微观世界的现有理解开始，并创造生动直观的场景。通过对氢气燃烧和水电解两个实验的分析，教师引导学生交流讨论，分析问题，用问题总结方法，并教学生用分解反应、化学结合反应和物质分类方法学习纯物体。教学背景分析1.教学内容分析与前一版相比，新

2、版本将水的组成这一话题置于第三单元物质组成的神秘背后，因此教学目标从原来对水是由氢和氧组成的理解，转变为对氢燃烧和水电解两个实验的分析，教会学生通过分解反应和结合反应来研究纯物质的组成。在理解水的组成的基础上，结合元素和氧的知识，从纯物质组成的差异中总结出单质、化合物和氧化物的概念。逐步培养学生的材料分类方法。整个过程整合了知识的获取、科学过程的体验和科学思维方法的学习，教育内涵丰富，学习情境生动，有利于激发学生的学习热情。本课题不仅可以对以前学过的内容，如物理变化和化学变化有更深的理解，还可以继续探索物质结构的奥秘，了解质量守恒定律，解释所有化学反应的本质。因此，这门学科的教学内容起着承上启

3、下的作用，这对学生理解微观世界、形成微观想象能力非常重要。2.学生情况分析通过现有知识和生活经验的积累，学生不仅知道水是我们周围最常见的物质之一，而且对水的物理性质和净化也有了一定的了解。至于水的组成，学生们通过第三单元已经了解到水是由氢、氧和水分子组成的。化学反应的微观本质是分子被分成原子，原子被重新组合成新的分子。化学反应前后，原子的数量和元素的种类都没有变化，元素是具有相同质子数的同类原子的总称。这门课继续使用学生熟悉的水作为知识的载体。通过观察氢燃烧和水电解的实验现象，描述微观过程，根据学生对微观世界的理解，总结出研究纯物质组成和物质分类的方法。本课题的教学将促进学生现有的科学探究能力

4、、三维想象能力以及对微观世界材料和变化的思考能力的进一步发展。教学目标1.通过水电解和氢燃烧的实验现象，初步了解了利用化学结合反应和分解反应的产物来研究纯物质组成的方法。2.它可以从成分上识别氧化物，从化合物上区分简单物质，逐渐形成一种识别物质的方法，培养学生的分类方法。3.通过实验探究和讨论，培养学生观察描述、交流合作的能力。4.通过研究给定的材料，我们可以了解化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思维方法。教学重点和难点通过水电解和氢燃烧的实验现象，研究聚氨酯的组成本课程坚持“从学生现有经验出发”和“让学生积极体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中培养科学态度和获取科学方法，在科学探

5、究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”的原则，通过采用示范教学法、课件展示教学法和探究教学法，力求达到教学方法和学习方法的最佳组织。从学生对微观世界的现有理解出发，创造了一个生动直观的场景。通过对氢气燃烧和水电解两个实验的分析，教师引导学生交流讨论，分析问题，用问题总结方法，并教学生通过分解反应和组合反应学习纯物体。让学生参与物质分类过程，感知物质分类概念的形成基础，培养应用化学知识和分析解决实际问题的能力。通过化学史的介绍，我们可以了解化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思维方法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图链接一回忆一下对水的现有理解创设情境，帮助学生回忆他们已经知道的关于水

6、的基本知识，并提醒学生从多个角度思考并分类。教师将学生对黑板上的水的理解进行分类并加以补充。现有知识：水的物理性质水的使用水处理水的宏观和微观组成。引导学生从熟悉的生活和已有的知识进入课堂，让学生逐步形成理解材料的方法，并培养学生的分类方法。链接2水的组成由氢燃烧实验确定(纯物质的组成由化学结合反应确定)在创造情境的历史中，水曾经被认为是一种元素，直到18世纪末，通过对水的生成和分解实验的研究，人们才最终知道水是由氢和氧组成的。今天，我们将模仿前人，通过两个实验探索水的组成：氢燃烧和水电解。氢燃烧实验的研究是人们认识水成分的开始。信息：实验室制氢的原理和装置，氢气的物理化学性质，纯度验证方法。

7、演示实验：氢燃烧问题1:观察实验现象。问题2:在上述实验中有没有产生新的物质？发生了什么变化？问题3:如何检查是否有水滴？问题4:从微观角度分析氢燃烧。问题5:根据原子和元素的关系，解释如何通过这个实验确定水是由氢和氧组成的。黑板上写着：测定纯物质成分的方法：1.化学结合反应基础：化学反应前后，原子种类的数量不变，元素的种类也不变。听着。阅读材料，了解氢的性质。纯氢在空气中静静地燃烧，产生浅蓝色的火焰。新的物质形成了。化学变化。在火焰上方盖上一个干燥的冷烧杯，观察是否形成无色液滴。氢分子和氧分子形成水分子。化学反应前后，原子种类的数量不变，元素的种类也不变。氢是由氢组成的，氧是由氧组成的，所以

8、水是由氢和氧组成的。对学生进行化学史教育，在研究过程中体会化学家的科学精神，渗透学科的思维方法。培养学生阅读材料和获取信息的能力。培养学生观察和描述实验现象以及设计实验的能力。引导学生从宏观上分析化学反应的微观本质，培养学生从表面现象中探索事物本质的科学精神。物质由元素组成，在化学变化中保持不变。对化学结合反应研究纯物质组成的方法和基础的初步认识。链接3的组成问题2:根据原子和元素的关系，解释如何通过这个实验确定水是由氢和氧组成的。黑板上写着：测定纯物质成分的方法：2.分解反应观察现象并填写表格。小组合作获取数据现有知识：化学反应前后元素类型没有变化。假设猜想水通电后，正负两极产生的气体是氢和

9、氧。设计实验木条用火星测试氧气；用燃烧的木条测试氢。结论水通电时，阳极产生氧气，阴极产生氢气。通过小组成员之间的合作与交流，培养学生观察、描述实验现象和进行实验探究的能力。进一步增强合作精神和意识。物质由元素组成，在化学变化中保持不变。通过分解反应研究纯物质组成的方法和依据的初步认识。链接4介绍水成分的发现历史这张幻灯片展示了水成分的发现历史听一听，感受一下。通过介绍水成分的发现史，学生可以体会到科学探究的严谨性和科学家在研究过程中的科学精神，并渗透到学科思维方法中。链接5纯物质的分类创设情境：给出一些纯物体的化学公式，让学生根据元素的组成进行分组。总结并给出简单物质、化合物和氧化物的概念，并

10、要求学生给出每种物质的例子。介绍了生命和化学中物质分类的实例。根据元素的组成进行分类，并说明分类依据。培养学生的材料分类观念。理解材料分类在生活和化学中的重要性。链接6本主题概述从知识和方法两个方面谈谈这节课的收获。黑板设计第四单元主题3。水的组成首先，确定纯物质(水)组成的方法：1.化合反应：2H2 O2点燃2H2 O2.分解反应：2H2O通电2H 2O2基础：化学反应前后元素类型不变。二、材料分类纯物质复合氧化物教学反思本次班级设计体现了以学生为中心的教学理念，设计了充分的学生活动，让学生在活动过程中积极获取知识，学习科学的方法和态度，尤其是以下教学效果更好：1.以数据的形式向学生展示氢气

11、的性质，引导学生通过阅读数据提取信息，培养学生吸收、整合和提取化学知识的能力。2.通过观察电解水和氢气燃烧的演示实验，学生可以简明、简明、规范地记录实验过程、条件、现象和结果，为后续问题分析和方法总结提供实验依据。3.学生可以通过积极观察、思考和不断整合，运用科学的思维方法，观察和分析实验结果，根据问题处理实验数据，提取相关的所学知识和经验，得出正确的结论，总结研究纯物体构成的方法。通过化学实验探索规律和解决问题的能力。4.通过介绍水成分的发现历史，让学生认识到科学探究的严谨性、艰巨性，以及在研究过程中坚持不懈、实事求是的科学精神，这渗透到各学科的思维方法中。5.根据物质的构成要素对物质进行分

12、类，让学生参与到物质分类的过程中，感知物质分类概念的形成基础，认识物质分类在生活和化学中的意义。6.在教学过程中，教师激发学生的探究兴趣，引导学生思考问题、交流讨论、分析总结，营造生动活泼的师生互动学习场景。这种多种方法相互穿插渗透，倡导学生积极参与，乐于探索，勤于动手，在愉快的游戏环境中获取新知识，提高学生的动手能力7.自制的电解水微观解释flash由抽象变为具体，由静态变为动态，宏观模拟微观过程，降低了学习难度，在教学上取得了成功突破。学生也对他们形式的新奇感兴趣，这导致他们对学习的兴趣，并激发他们对以探究为特征的知识的渴望。这一课有以下缺点：1.信息资料太多，所以学生阅读和提取信息需要一

13、定的时间。然而，老师在课堂上给学生更少的时间阅读，这使得学生阅读不够。2.结合化学知识，得出两种研究纯物质组成方法的讨论时间应该更充分的结论。我们应该练习几个相关的问题来加深学生对方法的理解和运用。3.教师的语言不够简洁，代替学生的活动太多，学生的活动不够充分。争取未来的改进。自我评估：本课程坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“让每个学生充分发展”的原则，采用演示教学法、课件展示教学法和探究教学法等方法，力求教学方法和学习方法的最佳组织，体现了以下特点：1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力和学科思维能力：通过观察演示实验，学生可以简明、规范地记录实验过程、条件、现象和结果，培养学生的科学探究能力。2.教师通过课件展示一组探索性的问题，引导学生根据自己对微观世界的现有认识积极思考和整合，运用科学的思维方法得出正确的结论，总结方法研究纯粹物体的构成。通过化学实验探索规律和解决问