校本研究 (1).ppt

1、校本研究九大要点,纲要,一、何谓校本研究 二、校本研究的三个基本要素 三、校本研究的三种基本类型 四、校本研究的三种基本方法,校本研究,概念：校本研究是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象的研究。 目的：让教师通过积极有效的开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。 必要性：校本研究既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。开展与新课程相适应的校本研究是当前我国学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。,三大基本要素,校本研究 教师专业化

2、,自我反思 教师与自我的对话,同伴互助 教师与同行的对话,专业引领 实践与理论的对话,自我反思,内涵:教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及其产生的后果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的回顾，而是反思思考探索和解决教育教学过程中出现的各种问题。 校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为才能得到真正的落实和实施。,内容 1、指向行为、观念（隐性观念)及其角色层面(角色假定）的反思。 2、指向设计、实施及其结果层面的反思。 3、指向个性、风格、机智及其智慧表现进行反思和分析。 层次 1、在教学实践中反思 总结成功经验。查找失败原因。记录学生情况。 2、在理论学

3、习中反思 先进的教学理论指导着教学活动 3、在相互借鉴中反思 听课、评课、研究特级教师和优秀教师的课堂实录，进行合理的扬弃从而走向创新,方法 1、内省式反思：即通过自我反省的方式进行反思，可使用反思日记、课后备课、成长自传等方法。站在自己的角度反思和挖掘自我，生成自己的智慧，意味着教师不再依赖别人的思想而生活了。 2、交流式反思：即通过与他人交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。 3、学习式反思：即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。 4、研究式反思：即通过教育教学研究来进行反思。 策略 1、问题单：教师为了对自己的教学实践的方面进行自我观察、自我监控和自我评价而

4、使用的一种问题调查表。 2、录音或录像,意义 1、提高教学工作的自主性 2、提升教学经验 3、形成优良的职业品质。 4、促进隐性知识显性化 前提条件 责任感、顽强的意志,同伴互助,途径方式 1、对话 信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）。 2、协作 同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究 强调团队精神和人与人之间行动的协调统一 3、帮助 友好平等的关系,走向同伴互助,问题矛盾 1、封闭的课堂文化使部分教师心理上不倾向于合作 2、竞争为导向的学校文化不利于教师开展合作 3、繁重的工作和密集的教学安排使得教师合作很难在时间上得到保证。 4、行政的压力催生了互助的表面化形式化 解

5、决策略 首先，树立全面可持续发展的素质教育观和现代教育思想 其次，正确认识和处理同事间的关系 再次，形成包容、接纳和勤思考的职业心态 第四，培养开展互助合作的行为习惯 第五，教师掌握进行同伴互助的具体途径和方法,走向同伴互助,教师互助合作文化的形成，离不开学校社会方方面面的支持，需要建立有助于这种文化生成发展的制度环境。这就意味着学校还必须在管理评估等方面进行相应的变革。,专业引领,专家(包括大学研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教师)为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，其实质就是理论对实践的指导，是理论与实践的对话。 错误的实践观 1、经验主义教学实践

6、2、操作主义教学实践 3、实用功利主义教学实践,形式 1、辅导讲座 2、专题谈话 3、观看教学录像 4、听示范课 5、指导备课 6、说课 7、角色扮演 8、微型教学 9、随堂听课 10、临床指导,专业研究人员应努力做到：到位但不越位 导是为了不导，研究人员一定要冲破传统和世俗观念，不搞形式主义，注重实践，实事求是，把问题说透给人启迪。避免话语霸权，提倡学术对话，对不同思想进行包容、鼓励、支持。,校本研究的三大基本类型,教学型教研 教师作为教育者的角色，防止校本研究神化 学习型教研 教师作为学习者的角色，防止校本研究窄化 研究型教研 教师作为研究者的角色，防止校本研究范化,教学型教研,概念 以教

7、为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 以课例为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究手段主要是听课与评议，一般不采用系统、严格和较为规范的方法，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式教学。,课例模式 1、一人同课多轮 2、多人同课循环 3、同课异构 4、互助式观课 5、邀请式观课 6、反思式观课,课例特点 第一、教学性 第二、研究性 第三、实践性,研究型教研,以研为着眼点，这种研究一般以课题为载体，围绕一个科学问题展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究式课题及其所形成的研究报

8、告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。,类型规划课题与个人课题,步骤 1、界定研究内容 2、设计研究方案 3、开展研究 4、总结研究成果,研究之前应考虑的： 第一，学科背景 第二，经验基础 第三，兴趣爱好 第四，教学意义 第五，实际可能,学习型教研,以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。 读书和思考是研究的主线，观摩和交流式研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现形式。 在狭义上指的是课例和专题研究之外有利于教师教

9、学的间接或直接的准备性研究活动。,意义 1、对学生成长的意义为学生而学习 2、对教育教学的意义为教学而学习 3、对教师个人的意义为自我而学习 途径 1、读书：教育类、专业类、文化类 2、读图：专家讲座，教育电影，教育电视 3、读人：同事，名师，专家 4、第三条通路。倡导教师从个人生活、家庭生活学校社会生活积极地进行体验实践，在其中感悟学习提高,校本研究的三种基本方法,叙事研究方法 行动研究方法 个案研究方法,叙事研究方法,特点 1、真实性 2、意义性 3、主题性或问题性 4、情节性 5、反思性 6、历史性 7、开放性 8、心理状态的深描,过程 1、确定研究问题 2、选择研究对象 3、进入研究场

10、所 4、进行观察访谈 5、整理分析资料 6、撰写研究报告 方法 1、现场记录 2、访谈 3、日志 4、教师故事 5、自传体和传记作品,注意问题 1、叙事要体现问题 2、所叙之事要有真实性 3、所叙之事应融入叙述者的反思 4、叙事不能等同于讲先进事迹 5、叙事不能等同于检讨书 6、叙事不是事例加理论,行动研究方法,是立足于实践和解决实践问题的研究方法 以研究实际问题为出发点，以解决实际问题为目的。他无意追求新的理论建构，着重于把工作和研究结合起来。简单来说就是“从做中学，从学中做”,个案研究方法（case study method）,以小见大，见微知著的逻辑思路。 特点 1、研究对象的单一性 2、研究过程的深入性 3、研究方法的综合性 方法 1、追踪法（适用于探索发展的连续性、稳定性以及探索早期教育对以后其他教育现象的影响） 2、追因法 3、临床法（又叫临床谈话法） 4、产品分析法(分析学生的活动产品，如书信、日记、绘画、工艺等）,步骤 1、确定研究对象 2、搜集个案资料（个案的个人资料，学校有关记录，家庭和社会背景