让物理课堂充满生机与活力

1、当前位置：免费教育文稿网 教学论文 中学物理教学论文 高中物理教学论文-让物理课堂充满生活色彩-减小字体 增大字体 作者：本站收集整理 来源：本站收集整理 发布时间：2010-10-09 17:01:00摘要：新课程标准指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，本文转自教育文稿网 转载请注明出处。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题，笔者结合教育科研开展了新课程理念下生活中的物理学习探究，努力用新的教学理念在教学中实践着、探索着，现谈谈自己在这方面的教学心得。 义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活

2、走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。现以人教版九年级物理功率一课的教学为例，阐述“运用生活实

3、例创设问题情境结合生活实例探究物理规律借助生活实例理解物理规律运用物理知识解决生活问题”的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理” 知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂

4、教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。如在功率一课的导入时，出示如下生活情境问题：小林与小刚体重相同，有一天，两人来到洞山山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小林先到达山顶，过了一会小刚才上来。小林说：“我赢了。”小刚说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。”小林说：“咱俩做的功虽然一样多，但我用得时间少，做功比你快。”上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中

5、真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。对于功率一课揭示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比较物体做功的快慢，

6、出示如下生活情境：体重相同的小林与小刚进行爬山比赛，共比了两个回合：第一回合：小林和小刚同时从山脚出发到山顶去，结果小林先爬到山顶；第二回合：小林和小刚约定，在1min内看谁爬的山高，结果小林1min内爬的山比小刚高。两种情况下，谁做功快？通过讨论学生感知物体做功有快慢之分，比较物体做功的快慢有两种方法：（1）不同的物体做相同的功，所用的时间短，功率大。（2）不同的物体在相同的时间内，做功多的物体，功率大。接着出示如果做功的多少不同，做功的时间也不同，怎样比较做功的快慢？出示如下生活情境：小林在40 s内做功1 200 J，小刚在60 s内做功1 500 J，他们谁做功快呢？引导学生进行深入思

7、考，概括出一般规律：用单位时间内完成的功来比较，即功率。接着学生自学关于功率的公式，单位，及一些运动物体的功率。通过这一层次的活动过程，学生已经对功率的知识有一个较为系统和完整的理解，已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度，为他们进行下一层次的活动打下了理论基础。三、借助生活实例理解物理规律，深化对规律的认识对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。如在功率一课得出功

8、率的表达式之后，为了使学生深刻理解功率大小取决于功和时间两个因素，出示了如下生活问题：甲、乙、丙、丁四名同学进行爬山比赛，已知甲和乙的体重都是60 kg，丙和丁的体重都是50 kg，他们同时从山脚下出发，结果：甲第一个到达山顶；丙第二人到达山顶；乙第三个到达山顶；丁第四个到达山顶。你能判断一下他们功率的大小吗？提出这个具有挑战性的趣味问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，互相争论，有的从生活的角度说明自己观点的正确性，有的从所学的功率表达式的角度分析 问题，再一次将物理规律和生活实例的结合推向了高潮，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了，同时也让学生充分体会到要想更好解决生活中的问题，就

9、必须 学好相关的物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的意识，本文转自教育文稿网 转载请注明出处。四、运用物理知识解决生活问题，实现“从物理走向社会”通过上一层次的教学活动，学生对功率的认识已经上升到理论高度。不过，这还不是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识来加深对功率的理解。利用学生掌握的功率知识，结合学生的生活经验，对学生进行技能化训练，在训练过程中对功率进行再实践、再认识，达到知识的应用和创新，以及能力的培养。技能训练生活化主要从两方面着手：一方面是练习训练生活化。课堂教学和

10、学生作业与学生真正生活是有差别的，这就要求教师在编制作业题时，题目素材要尽量来源于学生生活中的问题，并对生活 化的题目素材进行理想化、系统化加工，让学生通过作业训练，既能巩固知识和技能，又能懂得生活中的物理道理，从而解决生活中的一些实际问题。如在功率一课课外实践的环节，出示如下生活问题：选择所需器材，测量自己从一楼到三楼的功率。另一方面，日常生活“物理化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理知识的“本领”。学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝 等。在学校里，怎样做

11、到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。要求开展一些社会实践活动，其活动的形式可以是社会调查、参观访问、资料查寻，也可以是研究性实验及科技制作，具体形式要结合当地实际。例如学完电功、电 功率以后，布置学生回家练习抄表读数，并计算电视机的电功率；又如学完简单机械一章后，领着学生到工地，参观大型机械施工情况，了解杠杆、滑轮的运用。总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的新课改理念“从生活走向物理，从物理走向社会”运用多种方式培养学生见物思理的学习意识，教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课

12、堂教学与生活联系起来，让学生思维在逐层递进中深入发展，那么，我们的课堂就会鲜活多彩，富有生命力，使他们真正体验到物理的应用和价值，体验到自己所学习的不仅是“文本课程”更是“生活课程”从而在最大限度内激发学生的学习积极性，从而全面提高课堂效果。 【摘要】在物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。 【关键词】课堂环境；激发情感；学习兴趣 物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周

13、密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。 1创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围 任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情

14、激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。 在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到声音的特征时，我利用多媒体课件分别播放声音的音调、响度、音色以及它们的特点，边播放边讲解，使学生身临其境，很快学生就理解和掌握了，且记得牢。 教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆

15、。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。例如，有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发明进化论的开尔文”， 学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个课堂气氛也都活跃起来了。 教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣

16、的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。 2激发情感，建立民生平等的师生关系 爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。 21教师必须热爱学生。热爱学生是教师的天职。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的教育之爱，对成绩较差的学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至

17、于因成绩不好而沉沦下去。我们只有热爱学生，才能教育好学生，使学生从“要我学”变为“我要学”。因此，教师是否对学生充满高层次的教育之爱，对学生的成长至关重要。22尊重学生，人格平等。每个人都有自己的尊严和个性，同样学生的人格也不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚的话，就会使其自尊心受到伤害，产生屈辱感和逆反心理。 学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。教师工作的对象是有生命和感情的学生，而不是接受知识的“容器”，必须改变“训斥”“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系，成为滋养学生健康成长的一块绿洲。 23以情动人，促进师生情感交流。情感变化具有复杂性，教学中不仅要把握多数学

18、生的情感变化，更应注意个别学生的情感差异，进行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”动情，要使学生心情愉快地听讲，教师应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，即使有突发事件发生，教师也不要轻易批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂情感交流。 24加强师生合作，共同树立信心。要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信心，而首要条件则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情

19、感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。 3巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴起 古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。 31精心“设疑”。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。 32培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的