七年级生物上册 第四节 生态系统教学设计2 新人教版

1、第四节生态系统教学设计一、教学目标知识目标： 说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。 二、教学难点和重点 生态系统的组成 食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感. 三、教学策略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作

2、用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 四、教学内容及教学对象分析 教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于 一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的

3、知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很

4、感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 五、教学方法 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。 2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大

5、家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。六、教学过程：学习内容学生活动教师活动生态系统的概念1、结合影片中旁白思考：生物与环境之间是什么关系。（在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，构成一个整体，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”） 2、说出在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。3讨论说出自己所知生态系统1、结合同学们谈旅游时对大自然的感受和向往，引入影片（美丽的大森林）一起进入向往的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一

6、个愉悦的氛围。2、引导：这张网就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的生态系统。一片树林，一块农田，一片沙漠（出示图片）等等，都可以看做一个生态系统，引导学生说出生态系统的概念。3、与不同环境相适应，生物种类千差万别，地球上有哪些不同生态系统？提示、补充：校园生态系统，森林生态系统，城市生态系统，农田生态系统生态系统的组成 食物链1、说出森林里的动植物（草、猴、鸟蜘蛛、爬行动物）生态系统是由动物、植物，我们肉眼看不见的细菌，以及真菌和周围的环境构成的。2、讨论、发言：植物自己制造有机物（光合）绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内。动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，

7、需要植物提供营养来源。答：细菌和真菌能使动物体和植物体分解。3、看影片后说出植物是生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。4、做练习1看角色扮演（森林里的故事）：六名同学分别扮演生态系统中的草 兔子 狐狸 虎 细菌 真菌。观后回答消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他动物，等等。2、做练习1、看图 引导：生态系统虽然千差万别，但包括哪些基本成分？以森林生态系统为例，一片森林里除了树木，还包括那些成分？ 补充，例如还有真菌（蘑菇）和细菌。2、引导：谁能说一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？他们是怎样养活自己的？问：在森

8、林里，每一天都有动植物死去、但他们的尸体并没有堆积如山，这是谁的功劳？3、播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片。总结：生态系统中动物、植物，真菌、细菌属于生物因素。而环境属于非生物因素如阳光、空气、水等。4我们已经了解了生态系统的组成，请大家做练习，说出图中的生产者、消费者、分解者（课件）1、我们已经知道，生态系统中动物、植物，真菌、细菌这些生物因素依据其发挥的作用分为生产者、消费者、分解者，那么他们之间的关系怎样的呢？相信看了下面的表演，大家就会找到答案。2、如果我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，这就叫做一条食物链。说明食物链的连接形式，注意事项。下面我

9、们就用这种方法连接下面几种生物。（课件）食物网3、（连图）25页。生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。充分讨论，结论：许多生物都会直接或者间接受到影响。3、我们刚才连接的两条食物连，关系都很简单，但在真正的生态系统中，生物种类多，关系复杂。请看书P25页，用食物链把这些生物连起来。大家发现什么问题了吗？引出食物网概念：在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。如果蛇的数量减少会怎样？总结：构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化生态系统具有一定的自我调节能力1.讨论结果：不

10、会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增多，兔减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。回答：生态系统具有一定的自我调节能力。2.回答：草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。1、提供资料：在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。兔的数量是否会无限增加？提问：生态系统中，各种生物的数量虽然不断在变化，但是一般情况下，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有怎样的特点？2.师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？这个

11、例子又说明了什么问题呢？总结：这个例子说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。总结知识总结本节的四个知识点，板书环保教育1.以小组为单位，展示各组搜集的资料（水污染、大气污染、沙尘暴）2、阅读，回答：在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中3、把全班发言整理、落实成文字，向全校发出环保倡议。例：尽量购买可以“回收”的商品，减少垃圾污染；商店购物拒绝不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。尽量用可充电电池，少用普通电池把旧电池回收，切勿丢在郊外、海里、街上1.人类是生态系统

12、中的一员，其作用十分重要，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。我们身边有哪些破坏生态环境的例子？2、下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？继续举例：日本的水俣病 农药DDT，4、50年后危害到南极企鹅总结：这些例子都说明人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们自身的生存，珍惜环境吧！3、引发讨论：我们应该如何科学的保护生态环境？七、课后反思本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保护环境的情感价值观教育。内容多，时间紧，需要课前充分准备，对一些术语讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好

13、,按照事先设计意图完成了教学任务,学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识.但是,在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大，知识点又多，学生容易有应接不暇的感觉，如课本上画食物链的知识点没有落实到位,对于食链中不包括分解者，学生可能未完全理解,某些讨论活动教师未完全放开。如果延长为两个课时，相信在以后的教学中会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。八、个案分析本节课的教学内容包括 生态系统的概念、生态系统的组成 、食物链和

14、食物网 、生态系统具有一定的调节能力、环保教育五个方面 ，其中生态系统的组成 和食物链、食物网侧重于知识的掌握；生态系统具有一定的调节能力、环保教育侧重于分析能力的培养和情感态度价值观的教育。生态系统的组成是本节的教学重点，以初一学生的思维特点，如果直接让他们用一句话说出生态系统中生产者、消费者、分解者及功能，是很困难的。反之让学生阅读教材，由于可以在书上直接找，学生的回答是令人满意的，但又放弃了引导学生主动学习的大好机会。我采取了折中的方法，先引导提问，之后播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片，之后学生对生产者、消费者、分解者的功能脱口而出，并且有了形象的记忆，效果很好。食物链和食

15、物网：该内容是重点也是难点，为了使学生更好地理解，我仍然抓住初一学生形象思维发达的特点，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同学分别扮演生态系统中的草兔子 狐狸 虎 细菌 真菌。剧本： 课前准备好几种生物头饰 ，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学上场，每人扮演一个角色，旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎，你们看，他们来了。小草边唱边出场:“没有花香，没有树高”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但

16、是我也有伤悲 兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。“没有花香，没有树高”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用这些光自己制造营养，我所制造的有机物不仅能养活自己，而且为其他生物提供营养。兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的