浅谈新教育理念下的课堂教育模式

1、浅谈新教育理念下的课堂教学模式教育的本世纪前的简单意义是教授文化知识，培养人的情操品行。 但是，随着教育改革的狂澜海啸，教育瞬间有其新的解释，根据本来的意义培养创新精神和创新能力是本世纪教育理念下最基本的依靠和支持。 在新的教育模式中，先进的数字化教室在教育领域占据了领先地位，但是也存在着违反新教育思想的旧做法。 其中最突出的是受传统教育的影响，教师重视教学生知识，重视学生的知识记忆，轻视学生的实践，素质教育已经倡导了很长时间，但分数是学生唯一的标准，大大束缚了学生的创新精神和实践能力的培养，课堂教育适应了时代的发展一、用问题优化学生的思考思考是人脑对现实的反映。 孩子的思考过程常常从惊讶开始

2、。 惊讶用语言表达，学生自然产生探究心，惊讶用语言表达，这就是所谓的问题。 教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千万，起点是一问”。 更好地说明了思考的出发点是问题。 坐井观天这个寓言故事，用拟人化手法，描绘了关于飞翔的小鸟和井底蛙天的大小争论之后，最后小鸟顽固的蛙从井口跳出停止，给读者留下了想象的雄辩地。 上课时，教师可以有意识地设置问题：“青蛙没有从井底飞出来吗？ 从井底跳出来说什么？ ”问题的提出不仅引起学生内心好奇的波纹，也引起学生想象中的浪花，在学生陈述自己意见的表达中也总结了文章的寓意。 这些问题刺激了学生的想象和联想，培养和训练了学生的思维，活跃了死板的课程。 因此，教师有效的课堂

3、提问，就像打开学生思维的钥匙一样，可以怀疑，刺激学生的思维，创设学生的思维空间，促进学生的多角度思维，优化学生的思维质量，使课堂教学效果达到最佳。 教师要提高课堂教学质量，首先要从提高课堂提问质量开始，才能发现课堂提问这一教学手段必须能够真正优化我们的课堂教学。二、全方位、多方面优化教学过程新理念下的教学模式应全方位、多方面、灵活多样。 新的教室模式必须包含以下特征： 第一，教育目标是培养能力。 新理念下课程教学模式与传统课程教学模式的本质区别在于，其教学目标不仅在于教给学生现有知识，让学生背诵，更注重在教学过程中培养学生的思维能力和创新素质(包括创新意识、创新思维、创造技能、创新情感和创新人

4、格)。 第二，教育战略提倡开放性。 新理念下教学的价值观是培养学生的创新能力，因此在教学方法、途径、目的、内容等方面要体现多样性、丰富性和开放性。 这表明，首先要让学生展现个性，要给他们充分的空间来发挥其才能。其次，要发挥各学生的个性优势和潜力，要特别重视因材施教。 第三，教学内容侧重于解决问题。 创新的过程实质上是发现问题和解决问题的过程。 因此，新课程教学不应该让学生直接得出现的现有结论让学生单纯地理解和记忆，而应该让所有的教学内容成为问题，在思考学生思维问题的过程中不断地活跃起来。 在此过程中，使学生在积极探索事物本质和内在联系的同时，获得逻辑思维能力和形象思维能力的培养。 第四，教学过

5、程正在加强实践。 在课堂上，应该给学生提供实践的情况，留出学生手工操作的时间和机会。 在对称轴的课中，仅靠学生的想象是无法具体理解那个概念的。 为了让学生完美准确地理解和表达对称轴的概念，教学中除了采用动画多媒体外，还要为学生设置自己寻找中心轴的环节。 这不仅培养了学生的学习兴趣，丰富了单调的数学教室内容，而且在愉快的教学氛围中完成了教学任务。 因此，实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，所有创新素质的培养来源于丰富多彩的社会实践和现实需求，进行新教育必须与实践训练相结合。 第五，教育手段正在实现现代化。 加快教学手段的现代化，将现代化的多媒体教学手段应用于课堂教学，不仅增强了学生的魅力，

6、提高了教学的有效性，同时使学生的学习始终与网络化、智能化的新知识环境同步，更好地刺激学生的创造力。三、以学生为主体优化教育理念弄清新课程模式的多种特点后，要想实践真正实施，必须确立课程教学的新理念。 几个世纪以来，教师形成了按照规定的目标、内容和方式教学生知识的固有模式。 这种模式习惯于“教师滔滔不绝地讲话，学生默默地听”。因此，推进新的课程模式，首先要从思想观念上重新认识和定位课程。 总之，课堂教学是在教师指导下学生自主学习的过程，也是学生全面发展的过程。 确立这一新课程理念是实施新课程教育的基本前提。 推进新课程教学，必须改变传统固有的教育观念。 要充分重视学生主体参加的全员性和全程性，打

7、破教师片面传授知识的旧结构，在课堂上给学生留下更多自主的活动时间和空间。 因此，必须更新课堂教学理念，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，用几千种方法丰富扩展课堂教学内容，将感情学习、社会学习等与所有学生一生的发展密切相关的因素纳入课堂，融入教学。 促进教师角色的转换。 由于教师是课堂教学的主办方和实施方，实施新的课堂教学模式需要促进教师角色转换。首先，教师从单纯的知识传达者转变为学习方法的指导者。 人进入信息社会后，教育环境充分开放，学生获得知识的途径急剧增加，教师不再是学生获得知识的唯一源泉。 在这种背景下教师也不需要浩如烟海的知识传授给学生。 教师主动让学生掌握学习方法是整个课程教学的关

8、键。 教师的职责转为揭示规则、指出方向、提出构想，学生遇到学习困难和障碍时应及时给予指导和帮助，使学生真正成为自主学习者。其次，教师要从本知识的传授者转变为学生创新素质的培养者。 在创新课程中，教师一方面要指导学生理解和掌握教材，另一方面要以培养学生的创新能力为重点，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，形成学生的健康人格，使他们生动健康自由地发展。再次，要彻底改革课堂评价体系，把评价重点从教师重视完成教学任务转向重视学生素质的发展，把课堂评价活动作为课堂教学的有机组成部分。 从心理学的角度看，主体参与性是促进学生学习的原始基础，只有把学生作为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中共享必要的权利，承担相应的义务。 学生成为课堂教学主体的前提是，必须发挥学生的主观能动性，使学生有意识