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1、对高职课程改革定位的思考,脚踏实地丰富内涵因地制宜提高质量,2010-3-18,提纲,一、“1221”模式是中国高职教育的基本模式 1 、“1221”模式含义 2、张尧学的几个观点 3、高职内涵建设的主要内容,二、做中学、学中做的结合是职业教育的基本措施 1、“做中学”与“学中做”的教学模式 2、走出误区，避免生搬硬套 3、“因地制宜”，遵循规律，力求高效 4、关于课程教学设计,一、“1221”模式是中国高职教育的基本模式,1 、“1221”模式含义 第一个1是一个开放的、汇集使用各种资源的开放平台。 第一个2是两个系统。一个系统是培养学生实践动手能力的系统。再一个系统是要培养学生可持续发展能

2、力的基础知识的培养系统。 第二个2是两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证（今后还有学位证），二是职业资格证。 第二个1是要把学校办成一个终身学习的培训基地。既是终身培训基地，同时也是为社会服务的基地。,2、张尧学的几个观点,不要陶醉于这几年扩招使高职教育在规模上已成为高等教育的半壁江山。我们不要太在意数量的扩大，更要注意质量的提高。 不要动不动就拿外国的职业教育来和中国比，也不要动不动就生搬硬套国外的经验。美国、德国、澳大利亚等国的职业教育做得很有特色，但是，他们的职业教育毕竟不是我们国家的。“我们需要把国外好的经验、好的做法和中国的现实结合起来。” 我不同意时下流行的“职教集团”办学模

3、式的提法。一个高职院校要有很多行业、企业来支持，实际上这还是一个平台。“集团要办实，就要封闭，如果是一个松散的集合体，为什么还要叫集团呢？”,2、张尧学的几个观点,不赞成职业教育要培养“双师型”教师的提法，而主张建立“双师型”结构的师资队伍。我认为，一个好的理论课教师不可能在技能上再有大的突破，反之亦然。因为，一个人的心智能力是有限的，无法兼有。因此在职业院校，既要有一定比例的理论型教师，也要有一定比例的技能型教师，并且这部分教师最好来自企业，是兼职。 不主张加大投入就是要钱买设备。设备这玩意儿，买了就过时，因为技术总是在不断发展的，同时也是无底洞，花多少才算个头儿？好的做法是和企业深度结合，

4、由企业提供最先进的设备让学生使用，学校为企业培养适用的人才，这样才能形成良性的循环。 做教育，就不能不搞评估，关键是采取什么样的方法进行评估。通过考核学校工学结合、产学合作、校企合作这样一个“指挥棒”，可以促进高职教育的深度改革。,3、高职内涵建设的主要内容,根源高等职业教育理念和模式； 基础队伍的建设，包括师资队伍和管理队伍； 核心课程体系建设和教学方法改革； 保障实践教学设施建设和先进教学手段。,二、做中学、学中做的结合是职业教育的基本措施,1、“做中学”与“学中做”的教学模式 我国职业教育教学模式的发展历程 苏联的精英高等工程教育模式 文革间的以工农业生产为背景的课程和“工农兵”大学生模

5、式 以世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程为基础的模块课程模式 以加拿大等北美国家的CBE模式为基础的能力本位课程模式 以德国双元制为基础的“校企合作，工学交替”模式 以能力为本位的“项目课程”模式 以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式 引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的工程教育（CDIO）模式。,“学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流,“学中做”是指以学习理论知识为主线，通过实践活动来完善的教学过程。其课程体系特点是具有完整的理论体系，同时具有与理论体系相适应的实验、实训、实习、设计等实践教学体系。 “做中学”是指以工作项目或典

6、型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识和训练相关技能。其课程体现为理论和实践一体化特点。学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程是 “做中学”理念的典型代表，之前的我国高等职业技术教育课程全部推行的是“学中做”理念。,“学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流,世界上有学校模式、企业模式和学校加企业的模式三大职业教育模式。 学校模式过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践。从就业的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。我国主要采用的就是学校模式。 企业模式关注技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，导致学生在一个企

7、业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，制约了个人生涯的发展。 学校加企业模式德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。 我国积极推进的“校企合作，工学结合”或“产学结合”等措施成为高等职业技术教育发展的主要空间。以学习领域课程模式和CDIO模式为背景的教学改革正在如火如荼的进行中。 学习领域课程模式和CDIO模式实施存在诸多的制约因素，包括学校和企业的文化背景、职业教育体制保障条件（如政府、产业界的支撑，保证校企合作的有效运行）、实践条件（企业无积极性、校内经济实力不足）、教师实践能力素质等。 目前能够实施

8、“做中学”的课程仍是少数，多数院校大多数专业的绝大部分课程仍在实施“学中做”措施。,走出误区，避免生搬硬套,知识和技能都是教学过程的重要元素 知识分为显性知识和隐性知识。 通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的称为显性知识。 未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，我们知道但难以言述的知识称为隐性知识。,技能，是“掌握和运用专门技术的能力”，又被指称为“技艺才能”。 根据传统的教育学和心理学理论，常以智力活动与肢体活动的差异作为标准，将技能分为动作技能和心智技能。 所谓动作技能，是“对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力”。动作技能是一种习得的能力，表现于

9、迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式，其形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四阶段。动作技能既存在于要求使用某种装置的任务中，如骑车、驾车、操作机器等，也存在不要求使用装置的活动中，如竞走、游泳、舞蹈等。 所谓心智技能，是“运用概念和规则办事的能力”，或者指“在头脑中对各种信息进行加工”的技能。它也被细分为：分析和综合、比较和分类、抽象和具体、归纳和演绎等技能。心智技能是“借助于内部语言在头脑中进行认识活动的技能”，亦即进行心智操作的技能，如运算、阅读、作文、创意等。 这种分类，重视技能差异，操作上却“把技能扩展到了认识的领域，与知识纠缠在一起，模糊了技能的本质特征”。但这确是

10、为科学所证实的分类。,理清“学、“做”关系，科学设计教学,“学”是显性知识获取的途径，“做”是隐形知识和技能形成的过程。 传统的讲授是获取知识的有效教学方式，现代的多媒体教学提高了学生接受知识的效果。 “做”是技能取得的必需途径，也是知识获取的途径。只有“做”才能培养将理论应用于实践的专业工作能力、方法能力和社会能力。,基于工作过程的课程教学过程,“资讯”“计划”“决策”“实施”“检查”“评估” 具体项目教学方案应有所设计，如自动化设备应用和维护课程的通常教学顺序为：分组布置任务资讯讲授学生制定工作计划控制系统分析（设计）教师指导教师示范学生安装调试控制系统教师验收学生展示交流学生依据专业能力

11、考核标准自我评估学生整理技术文件与环境教师总评。,CEC-CDIO人才培养模式,三、“因地制宜”，遵循规律，力求高效,“做中学”是当前效率最高、效果最好的职业教育模式，但需要学校设施、师资等雄厚的实力和社会企业的有力支持。 “学中做”是我国探索了十几年的有效教学模式，其可行性大，便于以学校模式的职业教育的实施。,“单纯学”、“学中做”、“做中学”等模式特性比较,选用原则,1、“做中学”与“学中做”的选择要依学校能力实施 2、“做中学”与“学中做”的选择要依专业性质实施 3、“做中学”与“学中做”的选择要依课程性质实施 4、“做中学”与“学中做”的选择要依教师能力实施,关于课程教学设计,设计成果

12、： 1、课程整体设计课程标准 课程定位 工作任务 课程目标 教学内容的组织与安排 （项目、任务、教学方式、教学场所及设备、课时安排等） 教学方法与手段 考核与评价 教学参考材料与网站,关于课程教学设计,设计成果： 2、教学单元设计（教案，包括工作任务设计（教师用） ，学生工作页 ，实施过程（教学方法与教学手段 ，多媒体课件，各种教学资源应用等）,关于课程教学设计,设计说明：石家庄铁路职业技术学院模板 1设计依据 2课程定位 2.1.专业人才培养目标 2.2课程面向的职业岗位 2.3课程在专业培养中的定位及作用 2.4本课程与其他相关课程的关系 3课程设计 3.1课程设计理念 3.2课程设计思路 3.2.1校企共建课程 3.2.2课程体系重构 4教学目标 5课程教学内容与学时安排,关于课程教学设计,设计说明：石家庄铁路职业技术