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1、心 理 学（师范）,第二编 认知过程与教学 主讲：雷永生 （教育学院教育与心理学教研室）,第二编 认识过程与教学,本编主要内容： 第四章 注意 第五章 感觉与知觉 第六章 记忆 第七章 思维与想象 第八章 知识技能的掌握与教学 第九章 学习策略的掌握与创造力的培养,第四章 注 意,本章主要内容： 一、注意概述 二、无意注意与有意注意 三、注意的特征 四、注意规律在教学中的应用,教学目的与学习要求,理解注意与人的认识心理活动之间的密切辩证关系 理解注意的心理活动规律及其特征 掌握注意心理规律的教学应用方法,第一节 注意的概述 一、什么是注意 二、注意的生理机制 三、注意理论,人类心理生活的特点是

2、，我们的全部印象只有一部分进入我们所谓的意识经验，意识很像在广阔的草原上流动的小溪。而注意则是一名不可缺少的向导。 威廉.詹姆斯，1892,格言,注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。 （俄）乌申斯基,格言,现象分析,生活中的注意现象：“注意后效应”（视网膜效应）,视而不见 听而不闻,一、注意的概念,注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的意识的一种状态。即从众多的事物中选择一种作为当前心理活动的对象（指向），并且能够排除各种干扰把心理活动稳定和较长时间地保持在这个事物上（集中）。 注意的对象既可以使外部世界的事物，也可以是我们自己的行动、观念或内心状态。,对注意

3、心理现象的理解 首先，注意过程是与认识过程是难以分开的，有时是与人的意志过程相关联的一种意识活动状态。 其次，注意是人的认识心理活动顺利进行的先决条件，同时它自己的存在也离不开人的认识活动。注意是人们进行学习，获得知识的必要条件。 第三，注意不同于人的其它认识活动，因为它并不反映具体的对象和内容，它只是人的认识心理活动的伴随状态，不是一个独立的心理活动过程。,注意的功能 选择功能 保持功能 调节和监督功能 *注意是学生有效学习活动的必要前提条件或重要保证！,二、注意的生理机制 注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切相关。,三、注意的理论,心理学关于注意的理论，

4、即对注意对象的选择依据和过程等的解释，主要有过滤器模型，衰减模型和中枢能量理论等三种。 过滤器模型认为人注意就像一个能够对信息进行筛选的过滤器； 衰减模型认为注意与引起它的信息的被衰减或强度有关，与对象的意义和熟悉度有关； 中枢能量理论认为注意与心理能量或资源的有限性和分配有关，资源的分配决定注意的取向。,过滤器模型（瓶颈理论或单通道理论） 英国著名心理学家布罗德本特于1958年提出。 该理论认为注意犹如一个过滤器，它在信息加工的过程中能对输入的信息起筛选作用，其作用在于避免大脑这个容量有限的系统负担过重。,过滤器是按照“全”或“无”的原则工作的，一个通道开启，另一个就关闭；或者说它的机制犹如

5、一个狭长的瓶口，一部分水进入，一部分因为注入太多或瓶颈狭小使水来不及流入而流出瓶外。,补充： N莫里1969年指出，过滤器的实质是通过改变获取信息的策略，即对平行输入的信息进行系列加工，进而对大脑信息加工进行有选择的控制的。,衰减模型 1960年AM特瑞斯曼基于对日常的观察和实验研究提出了注意的衰减器理论模型。 该理论认为，注意对信息的选择并不是以全或无的方式，而是当信息通过时，被注意或追随的信息完全通过，不被注意或追随的信息在强度上减弱，因而出现衰减。这些衰减的信息并不是消失，而是通过知觉分析后也进入大脑。（解释）,1971年布罗德本特接受了特瑞斯曼对他理论的修正，因此，现在都将这种理论模型

6、称为布罗德本特特瑞斯曼过滤衰减模型。 以上两种理论都假定信息的选择发生在知觉之前。,中枢能量理论 卡尼曼于1973年提出，该理论把注意的有限性看作人能用于执行任务的能量或资源的数量是有限的，用能量或资源的分配来解释注意。,总结 注意是一种复杂的心理现象，不可能由单一的机制来实现。上述理论正是从不同的角度揭示了注意的特性，使我们能多方位地把握注意的本质。,学习与思考,注意与意识 注意的指向和集中 注意与认识过程（101） 注意与大脑的激活状态 注意理论及其评价（102-103）,第二节 有意注意和无意注意 注意的分类及其规律,一、概述 威廉.詹姆斯（1890）的注意双重系统假设把人的注意分为无意

7、注意和有意注意两种类型，现代生理心理学的研究表明，人在这两注意状态下的脑电活动是不同的。 无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，是人和动物共有的注意的初级形式。 有意注意是预先有一定目的，并需要意志努力的注意。,二、引起无意注意的因素,心理学的研究认为，无意注意的引发或引起是由于刺激物特点和人的内部因素共同作用的结果，其中 刺激物的特点：包括刺激物的强度（相对），刺激物之间的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性等。 人的内部因素：包括人的需要和动机，情绪状态，知识经验等。,三、有意注意的保持,有意注意是在人的实践活动中形成和发展起来的。要想保持这种注意就必须具备以下主要条件：

8、消除与完成活动任务无关的干扰； 加深对任务的理解，不断组织自己的活动； 利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用； 发展自我控制能力。,活动任务与注意（课堂小实验）,8,2,5,7,9,4,3,7,怎样组织自己的活动，才能保证不断地保持注意？（p106-107） 提醒自己 提问 手脑等器官并用 习惯的养成,四、无意注意和有意注意的关系,任何工作都需要这两种注意的参与和共同的协作、互动。 二者在一定的条件下是可以相互转化的，无意注意可以转化为有意注意（无意后注意），有意注意也可以转化为无意注意（有意后注意）。 有意后注意是一种事先有预定目的，但又不需要意志努力的注意，是我们活动中非常需要和重要的

9、注意。,学习与思考,引发无意注意的内外部因素 有意注意的保持条件（106） 保持有意注意过程中对活动的组织（方法）提醒、提问和手脑结合等。 间接兴趣 保持有意注意中自我控制能力的发展 注意相互转化的条件（108）,第三节 注意的特征 注意品质及其培养,个体心理品质直接影响其活动的效率和质量，因此努力培养提高自己良好注意心理品质就是十分必要和重要的事情。 心理学一般把人的注意的心理品质或特征归结为：注意的范围（或广度）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等四个方面。心理学研究认为，个体注意心理品质存在明显差异。,一、 注意的广度 即注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量。 注意

10、的范围主要与对象的特点和人的知识经验有关。,一目十行,心 理 学,小测验,P S Y C H O L O G Y,小测验,A R E YO U R E A D Y,O E A U R D A Y R E Y,西委阳学共市族会西员咸省中民藏陕院,中共陕西省咸阳市西藏民族学院委员会,影响注意范围的因素,知觉对象的特点：集中程度和排列的规律性等； 知觉者的活动任务和知识经验：即注意对象和知觉任务的相关性，个人知识经验与当前注意对象之间的相关性等。,二、注意的稳定性 是指人的注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上，是人的注意的时间性特点和保持。它是注意在时间上保持高度集中的品质，是从事高效率工

11、作的保证。 注意的稳定性和对象的特点和活动任务以及人的身体健康状况有关。,废寝忘食,注意稳定性的保持,注意的稳定并不意味着它总是指向于同一对象，而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化，但活动的总的方向始终不变。是一种动态的稳定或伴随着注意起伏现象的稳定。 人的注意的稳定性一方面与注意对象的特点有关，如单调、静止或复杂、活动等，另一方面还与或主要与人的积极性有关，如态度、兴趣、对活动意义的认识理解等。,注意的起伏与分散,注意的起伏一般不会直接影响复杂活动任务的完成，也不会造成注意的分散，而且它是可以控制和克服的。 注意的分散是注意离开当前应当完成的活动任务而被无关事物所吸引。它一方面与无关刺激

12、的干扰或单调刺激的长期作用有关，另一方面还与个人的主体状态有关。,注 意 的 起 伏,三、注意的分配 是指一个人把自己的注意同时指向于两个以上不同的对象和活动，或同一活动的不同方面。是人的注意的对象性特点和能力问题。是同一活动过程中注意的不同方面的协调与统一。,心不二用,注意分配的条件,注意的分配不同于注意的转移和分散，它是人的一种经过后天训练而掌握的能力，是对注意有限心理资源的合理分配使用，也是活动得以顺利进行和完成的必要条件。 注意分配最主要的条件是，在同时进行着的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的，另外它还与人所受到的相关知识训练等有关。,四、注意的转移 是指一个人根据新任务

13、，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。表现了个体对环境的探索以及积极的定向。,情随事迁,影响注意转移的因素,注意的转移既与注意的分配不同（它更强调活动任务变化的适应和调整），也不同于注意的分散（它具有更明确的意识性特点），它同样是活动任务顺利完成的重要和必要条件。 注意的转移速度主要取决于两个因素，一是原来注意的专注度（即个人心理投入的程度），二是新的注意对象的特点（即是否对个人更具有吸引力）。,学习与思考,注意范围与知觉范围（大小）（测量） 影响注意范围的因素（109） 注意的起伏现象 注意的分散及其原因 注意稳定性的保持（110） 注意分配的条件 影响注意转移的因素,第四节 注意规律

14、的教学应用,依据教育教学实际，注意规律的教学应用主要应该重点解决以下几个问题 努力防止或避免学生注意力的分散 有效组织学生的注意力，提高教学对学生的吸引力 努力培养提高学生的良好注意心理品质,一、影响学生注意分散的原因,课堂教学过程中学生注意力涣散的主要原因分析 刺激过少或过多； 情绪急剧波动； 反抗或淡漠； 寻求注意和承认。 思考：是否还有其它因素的影响存在？教师应该怎样处理和应对？,二、课堂教学中学生注意力的组织 首先，要善于运用无意注意的规律组织教学：包括提供外部刺激和创造内部条件； 其次，要着重培养学生的有意注意，激发学生的学习自觉性和克服困难的意志力，促使学生集中注意：包括给与信号、

15、临近控制、提出问题、特殊安排、提出批评等； 再次，要善于运用两种注意相互转化的规律，使学生的有意和无意注意有节奏地交替轮换，防止疲劳和注意涣散的发生。,三、学生良好注意品质的培养,丰富相关知识经验，扩大注意范围 增强活动的趣味性，提高注意稳定性 强化行为技能训练，增进注意分配能力 加强自我意识调控，促使注意转移,注意力测量,请仔细阅读下面问题，在认为符合自己情况的题目后画“”，不符合的画“ X ”。 1、听别人说话时，常常心不在焉。 2、学习时，往往急于想干另外的一项工作。 3、一有担心的事，便终日萦绕在心。 4、学习时，常常想起毫无关联的其他事情。 5、学习时，总觉得时间过得太慢。 6、被别

16、人指责时的情景始终不会忘记。 7、有时忙这忙那，什么都想干似的度过一天。,8、想干的事情很多，却不能专心于一件事情。 9、听课时常呵欠不断。 10、说话时，有时会无意识地说出其他的事情。 11、在等人时，感到时间长的难熬。 12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍。 13、读书不能坚持两个小时以上。 14、一件事做得时间太长后，就会急躁地希望早点结束。 15、 学习时，对周围人的说话声听得很清楚。,测验结果分析： 凡打“X”的题每题得1分，把所有打“X”的题的得分相加： 03分者为注意力差； 47分者为注意力稍差； 811分者为注意力一般； 1213分者为注意力好； 1415分者为注意力很好。,把我们的注意力放在人生最重要的事情上，处处注意掌握重点，这是我们人生成功的关键之处，也是世界上一切成功人士的智慧所在。 史蒂芬柯维 （管理学大师）,学习与思考,课堂