《新课程改革最新》PPT课件.ppt

1、2020/8/4,案 例 一,王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃,2020/8/4,地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。 问题：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？,2020/8/4,解 析,在上述案例中，张

2、主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展”。,2020/8/4,错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。,2020/8/4,错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活

3、，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。,2020/8/4,假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。,2020/8/4,案 例 三,青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。 问题：小王的努力

4、并没有收到预期的效果，为什么？,2020/8/4,分 析,小王的努力并没有收到预期的效果，主要在于“教师角色”和“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合 1.小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级 教师，因此就忽视了教师是课程创生与开发的主 体，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念， 要求教学与课程相互整合，教师不仅是课程实施 的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，而 小王教师正是注重了模仿，忽视了教师是课程的 建设者与开发者，所以导致效果不佳。,2020/8/4,2.小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对 自己的教学反思。从而把教学活动与研究活动彼 此分离，在对待自我上，

5、新课程强调反思，在教 学活动中对自身的行为进行反思，对出现的问题 进行研究，其中教学反思被认为是“教师专业发 展和自我成长的核心因素”。而小王正是忽视了 对自己的教学反思。才会导致教学效果不佳，也 影响了自我成长。,2020/8/4,3.小王关注了课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教学过程中学生的存在，教师应该是学生学习的促进者。重认知轻情感，重教书轻育人。,2020/8/4,4.小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力”，新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要不断地提高教师的专业素养，建立教师的威信，只有这样才能优化师生情感关系。“亲其师

6、，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。,2020/8/4,案 例,在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。 问题：上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？,2020/8/4,（一）第一位老师的做法有以下特点 第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将 学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。 第一位老师没有做到与学生积极互动，把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析

7、、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式。,分 析,2020/8/4,这位老师的做法将会导致结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。,2020/8/4,（二）第二位老师的做法有以下特点： 教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程。 这位老师的教学过程使学生积极参与，充分发挥了学生的主体性、能动性，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 这位老师关

8、注学生更甚于关注学科，充分激发了学生学习的兴趣与求知欲，关住了学生的情感需求。,2020/8/4,这样的教学过程使学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。,2020/8/4,练习 案例,一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突 然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟” 声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里 顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令： “向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么 回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已 经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是 着急，他们有的站

9、在椅子上，有的一蹦一跳，脖子 伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌 到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张 望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过,2020/8/4,教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了 原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。 二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。 问题：请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞

10、同哪位老师的做法？,2020/8/4,分 析,新课程倡导教学过程应该是课程创生与开发的过程，而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。 （一）A老师的做法有以下特点： A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，激发学生的求知欲。,2020/8/4,A老师的做法关注学生甚于关注学科，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。,2020/8/4,（二）B老师的做法有

11、以下特点 B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。 B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。,2020/8/4,综上所述：A老师的做法充分体现了新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，而B老师在教学过程中重视了课程的预设性而忽视了课程的生成性，更多的关住了学科而忽视了学生，所以我赞同A老师的做法。,2020/8/4,案 例,一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不做正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置形式体现了新课改的那些理念？,2020/8/4,知