第五单元-幼儿记忆和想象的发展-第一课.ppt

1、你能拼写“心理学”的英文么？,psychology,你能拼写“早上好”的英文么？,你早餐吃了什么？,你15天前的早餐吃了什么？,你觉得1岁的幼儿有记忆么？,请你描述你1岁生日是如何度过的。,如果我给你20分钟时间，你能记住 班级里每个同学鞋子的颜色吗？,你们能想起我的鞋子的颜色么？,你能迅速记住这串数字么如果唱出来呢,第五单元 幼儿记忆和想象的发展,目录,想象的概述 幼儿想象的发展 幼儿想象力的培养,记忆的概述 幼儿记忆的发展特点 促进幼儿记忆力发展的策略,1.理解记忆和想象的概念、种类； 2.掌握幼儿记忆和想象的发展特点； 3.学会运用发展幼儿记忆力和想象力的策略。

2、,一、记忆的概述,（一）记忆的概念 记忆是人脑对过去经历过的事物（过去经验）的反映。,感觉 知觉,记忆,表面性 直观性,内隐性 概括性,（二）记忆的种类,根据记忆保持时间长短不同 瞬时记忆 （感觉记忆）视后象 0.252秒 短时记忆 电话接线员、口授下书写 不超过1分钟 长时记忆 短时记忆中的信息经过编码、 复述，与过去经验建立意义联 系后，可能转入长时记忆系统 1分钟以上,根据记忆内容不同分 形象记忆以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 运动记忆以过去做过的运动或动作为内容的记忆 情绪记忆以体验过的某种情绪和情感为内容的 逻辑记忆以语词、概念、原理为内容的,形象记忆以感知过的事物的具体形象为

3、内容的记忆,画家 建筑师,参观幼儿园,视觉的 听觉的 味觉的 触觉的 嗅觉的,形象记忆,运动记忆 以过去做过的运动或动作为内容的记忆,情绪记忆 以体验过的某种情绪和情感为内容的,逻辑记忆 以语词、概念、原理为内容的,思想家 数学家,（三）记忆的过程从“记”到“忆”,一个完整的记忆过程包括： 识记、保持、回忆,对信息进行 编码的过程,将信息以一定 的方式储存在 头脑中的过程,提取和输出 信息的过程,1.识记,分类： 识记有无明确目的性和自觉性 无意识记（记忆） 有意识记（记忆） 识记是否建立在理解的基础上 机械识记（记忆） 意义识记（记忆）,无意记忆： 没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的

4、记忆。 如：自然而然记住新老师的一些特点 幼儿在生活、游戏中自然记住某件物品的名称 有意记忆： 有预定目的和任务，采取一定的措施，按一定的方法和步骤并经过一定的努力完成的记忆。 如：期末考试背题 大班的幼儿记住老师布置的任务等。,机械记忆： 在不理解内容的情况下，主要采用简单重复的方式完成的记忆。 意义记忆： 根据内容的意义和内在逻辑关系，依靠已有经验的联系形成的记忆。 例如：鹦鹉学舌机械记忆 复述小故事意义记忆,2.保持,保持是经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程。 保持过程中的两个现象： 遗忘 记忆回涨,永久性遗忘,暂时性遗忘,明明记得但就是一时不能回忆起来。 如：幼儿背儿歌,舌尖现象,遗

5、忘产生的原因：,1.没有强化，随时间推移而消退。,2.来自附加的干扰作用产生的抑制所引起。 外界刺激，或过去识记对当前内容的干扰，或是情绪。,睡眠对记忆影响的研究： 要求儿童记住一些无意义的音节，然后再两种情况下比较他们回忆的效果。 第一种情况，记完后入睡；第二种情况，记完后继续活动。 研究显示，第一种情况的回忆效果高于第二种情况的回忆效果。,遗忘规律,研究材料：无意义音节,及时复习,记忆回涨,研究发现，幼儿的遗忘还有一个特殊的记忆回涨现象 即学习后一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这个回涨期后，遗忘才遵循先快后慢的规律。 小班幼儿中这种情况更为明显 如：动物园参观后 原因：

6、1.疲劳造成 2.幼儿记忆的保持加工能力差,“婴儿期遗忘症”,婴儿期能表现出一定的记忆能力，但你能回忆起婴儿期的经历吗？ 观点： 1.2岁前儿童不能将短时记忆中的信息转入记忆系统 2.婴儿期的编码方式与以后的信息提取方式不相匹配,3.回忆,分为再认和再现,（四）记忆表象及其特征,1.表象的概念 表象是指在头脑中保持的客观对象的形象。 如：幼儿在幼儿园里游戏，看不到自己的母亲，但头脑中仍然能出现母亲的形象。 表象分为记忆表象和想象表象两类。 通常所说的表象，是指记忆表象。 可以分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象等。,2.表象的特征 （1）形象性 事物的大体轮廓、主要特征， 没有感知觉鲜明、完整、稳

7、定 （2）概括性 表象是多次知觉后概括的结果， 他具有感知的原型，却不限于某个具体原型。 如：树。 夹杂事物本质和非本质属性，不同抽象思维的概括,二、幼儿记忆的发展特点,（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （二）机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展 （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（逻辑） （四）自传式记忆突出 （五）记忆策略的形成,（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 主要特点: 1、幼儿时期的主要识记方式是无意记忆，且其效果会随年龄的增长而提高。 2、幼儿能记住的对象具有以下特征： 直观、形象、具体、鲜明、活动的事物； 满足儿童的需要、符合儿童兴趣、能激起儿童强烈的情绪情感体验的事

8、物； 儿童活动的对象或与儿童活动任务有联系的事物； 3、幼儿最初的有意记忆往往是被动的，记忆的目的和任务通常由成人提出，随着言语发展和教育影响，幼儿才能主动确定目标进行记忆。 儿童记忆发展的质变有意记忆的出现,幼儿的无意记忆和有意记忆实验（陈千科）,美术角,图书角,表演区,娃娃家,益智区,卫生间,结果表明： 幼儿中期和晚期的记忆效果都是 无意记忆优于有意记忆 3岁幼儿并未真正接受记忆任务， 基本只有无意记忆。 到了小学阶段，有意记忆才赶上无意记忆， 并逐步超过无意记忆。,教师应采取适当的措施引起幼儿的无意记忆，提高记忆的能力和效果； 同时正确对待幼儿的“偶发记忆”，充分发挥幼儿言语的调节机能，

9、帮助幼儿确定记忆的任务，激发幼儿记忆活动的积极性，提高幼儿有意记忆的水平。 例如：记小狗,（二）机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展,幼儿表现为非常突出的机械记忆。 小班幼儿身上表现尤为明显 中大班幼儿开始对记忆材料进行分析和一定的逻辑加工，有时也用自己的语言代替原文。 故事比寓言易记；儿歌比唐诗易记；贴近生活的材料比较为抽象的材料易记。 教师可充分利用幼儿机械记忆占优势的特点，让幼儿多记忆一些知识，为将来的学习打下良好的基础。 更应在活动中发展幼儿的意义记忆，帮助幼儿理解记忆材料，对无意义的内容，建立人为的意义联系，提高幼儿记忆效果。,（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（逻辑）,主要特点：

10、1.幼儿心理发展水平较低，所以整个幼儿期以形象记忆为主； 2.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果； 3.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展； 4.语词记忆的发展速度大于形象记忆，其效果也逐渐接近形象记忆的效果。 教师应善于把记忆材料形象化、直观化，同时要加强词语与形象的结合，提高记忆效果。,（四）自传式记忆突出,自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。（新异事件） 例如：参加生日派对 基本特点： 1.年龄较小的儿童比年龄大的儿童需要更多的提示或帮助来回忆； 2.婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导，他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构的事件真的发生在自己身上了。 例如：切奇

11、等研究 成人不能将其与“撒谎”“不诚实”等同。,（五）记忆策略的形成,记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。 弗拉维尔等人记忆策略发展的三阶段： 没有策略；（5岁以前） 不能主动应用策略，但经过诱导， 可以使用策略；（5-7） 能主动自觉地采用策略。（10岁以后）,三种记忆策略,1.复述策略（机械的记忆） 2.组织策略（意义识记） 将记忆内容进行组织加工，将新材料纳入已有的知识框架中。 加工方式： （1）归类加工,联想归类,黑白 冰火 开心伤心,男人女人 桌子椅子 节日礼品 河船只,绿色生命 红色热情,联想三大定律： 对比律、接近律、相似律,（2）主观组织 当记忆材料既不能进行

12、类别归类又没有较好的联想律可以用时，人们倾向于进行主观的组织加工。 例如：帽子、照片、羊、祖父 （3）意义编码 对那些无意义的数字、单词等，如果把它们与原有的知识经验联系起来，或者从中找出它们之间的关联来，赋予一定的意义，就容易记住。 例如，149162536496481 从1到9的整数的平方,（4）心象化 幼儿早期的记忆特点是形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 因此，对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远远优于机械地重复记忆。 3.检索策略 目标词：百合花 线索：郁金香、玫瑰花等,三、促进幼儿记忆力发展的策略,（一）培养幼儿学习的兴趣和信心，明确记忆的目的 情绪创设良好的学习环境，培养兴趣 有意记忆明确目的任务，言语指导 （二）教学内容具体生动，富有感情色彩，促进幼儿的形象记忆和情绪记忆的发展 活动方案、教具玩具、语言（情感共鸣） 木偶戏 教学游戏,（三）帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平 理解、积极思维,1.图画展示 2.故事讲述 3.词语讨论 4.结合生活经验理解,（四）正确评价识记结果，合理组织复习 幼儿记忆特点：记得快，忘得也快。 只要能够背出、复述出材料的一部分就应该表扬 1.布置识记任务后，及时合理地组织复习； 2.复习形式多样；