第六单元第三节二氧化碳姚燚

1、说课内容： 鲁教版九年级第六单元 第三节,大自然中的二氧化碳,遂宁市第八初级中学校 姚 燚,六 说板书设计,六 说教学过程,一 说教材,二 说学情,三 说教法,四 说学法,五 说教学过程,说课：大自然中的二氧化碳,一 说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,（1）大自然中的二氧化碳含量变化、循环以及造成的影响；（2）二氧化碳的性质和用途；,教材的地位和作用,一 说教材,二氧

2、化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,二氧化碳的循环和造成的影响；,教材的地位和作用,二氧化碳的制取反应原理,二氧化碳的性质,二氧化碳的循环和对环境影响,二氧化碳的性质和用途；,学好二氧化碳有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属活动性、复分解反应等知识打好基础。 探讨二氧化碳含量变化、循环与气候变化的问题具有一定现实社会意义。,基础,巩固、应用与

3、提高,一 说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学目标,1、在亲身经历探究活动过程中，知道实验室制二氧化碳反应原理。,2、联系生活常识，能结合实例能说明二氧化碳的主要性质和用途；通过创设学习情景，激发学习化学的兴趣；初步学习猜想与假设、实验设计等方法。,一 说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之

4、一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学目标,1、在亲身经历探究活动过程中，知道实验室制二氧化碳反应原理。,2、联系社会生活常识，能结合实例能说明二氧化碳的主要性质和用途；通过创设学习情景，激发学习化学的兴趣；初步学习猜想与假设、实验设计等方法。,3、在懂得二氧化碳的化学性质上和认识石灰岩的侵蚀与溶洞形成基础上，分析教材、加工处理图片信息的能力。通过对二氧化碳在自然界里的循环及含量变化的探讨，树立保护自然平衡、

5、人与自然和谐共处的意识，并能对改善气候变暖提出初步的建议。,一 说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学重点,1、实验室制取二氧化碳反应原理和二氧化碳性质是初中化学的核心内容之一。,2、认识二氧化碳对环境影响，对提高公民道德水平认识有着重要的积极意义。,一 说教材,二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之

6、一，是第六单元核心内容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料燃烧生成二氧化碳，后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下的地位。,教材的地位和作用,教学难点,1、由于复分解，酸碱盐知识是放在二氧化碳之后学习，对于实验室制取二氧化碳的反应原理和二氧化碳与碱反应的学习有一定的难度。,2、对一些术语，如 “冰期”“低碳”“石灰岩浸蚀”等概念或现象的理解有一定的困难。,二 说学情,九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，因此在教学活动中要增强直观性和趣味性。 与七八年级相比，九年级学生在道德品质、学习

7、愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及思维能力有很大提高。因此已不再满足生物课、地理课上对二氧化碳粗浅的知识，要求在更高的层次上认识二氧化碳这种重要的气体。,年龄心理品质特点,二 说学情,在知识贮备上，生物课上多处提到二氧化碳，如用澄清石灰水证明萌芽的种子释放出二氧化碳，用氢氧氧化钠溶液检验光合作用需要二氧化碳等。地理课上气候与人类活动关系教学中涉及到全球气候变暧与二氧化碳有关。学生在前面已经学过了含碳物质完全燃烧要生成二氧化碳，化石燃料燃烧对环境影响。,起点,二 说学情,九年级的化学是化学之始，知识水平上升，思维能力有所提高，探究欲望异常强烈，但学生的动手能力较弱，所以我采用“教师引导，学生

8、合作”的实验探究方法学习二氧化碳的制法与性质。在使用化石燃料对环境产生的污染的基础上引导学生从对课本中两个图片提供的信息分析入手，结合它的用途和过多造成的危害，在更高、更深的层次上去系统地认识二氧化碳。,起点,三 说教法,1、观察与实验相结合的讨论式的教学方式探究二氧化碳的制取反应和任务驱动式的教学方法学习它的物理性质。,2、在二氧化碳成酸教学活动中，主要是以问题探究为主达到教学重点的目的。,3、以启发式讲授方式为主开展常温下二氧化碳性质稳定性及二氧化碳与氢氧化钙反应的教学活动。以突破教学难点。,三 说教法,4、在巩固二氧化碳的性质基础上，充分利用教学媒体创设情景，采用自主学习、讨论式的教学方

9、法进行二氧化碳用途和大气中二氧化碳循环的教学活动。,5、导学案自始至终是使学生处于自主学习的角色。它将学生的重心前移，是对教材的补充、完善。使用导学案有助于及时反馈、评价、调控、课后拓展。,四 说学法,1、在学习二氧化碳的性质活动中，体验科学探究的过程，提高学生的科学探究能力。,2、主动地运用所学知识并结合实例能说明二氧化碳用途。学会运用观察、实验、阅读资料等多种手段获取信息。在探究活动中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。,3、在结合生活常识、社会现象认识人与碳关系中提升自己的化学科学素养，增强自身的社会责任感。,教学模块,五 说教学过程,活动

10、一（新课准备）：,生活小常识,五 说教学过程,活动一实验室制取二氧化碳反应原理,长期使用的电热水壶(或热水瓶)内壁，会附着较多的水垢(主要成分为碳酸钙)，它影响传热，对人体有一定影响。可加入适量的食醋除去。若倒入酸性更强草醋后，会到里面有嗤嗤的声音，这是产生二氧化碳气体的声音。,用酸除水垢的生活常识来切入本节主题,有助于实验室二氧化碳制取反应原理的知识构建,活动二：实验室制取二氧化碳时药品的选择：,1、你知道哪些方法可以生成二氧化碳？,碳+氧气二氧化碳,蜡烛+氧气二氧化碳+水,一氧化碳+氧化铜二氧化碳+铜,碳酸钙二氧化碳+氧化钙,碳酸钙+稀盐酸氯化钙+二氧化碳+水 碳酸钠+硫酸硫酸钠+二氧化碳

11、+水,2、实验室那种方法制取二氧化碳的较为恰当？,五 说教学过程,活动一实验室制取二氧化碳反应原理,根据已有的知识列举能生成二氧化碳的方法,观看教师通过演示碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与硫酸等实验创设情景,讨论、发言、点评,讨论式的学习方式,教学模块,五 说教学过程,活动三：分组探究物理性质：,大小。,创设情景提出假设,1、观察：集满CO2的集气瓶瓶口应正放还倒放？,2、可乐中逸出气体的检验 向锥形瓶中倒入约14体积的可乐或雪碧，然后塞上带导管的橡皮塞，将导管的一端插入盛有澄清石灰水的试管中，振荡可乐，观察现象。,五 说教学过程,活动二 分组探究物理性质,以二氧化碳集气瓶放置方式 和汽水溶有二氧化碳

12、的情景做出猜想 并设计实验方案,活动三：分组探究物理性质：,每个实验小组提供： 托盘天平、电子称、烧杯、3朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、矿泉水瓶等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。,1.利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度,大小。,你能得到的结论是：_。,创设情景提出假设,每个实验小组提供： 托盘天平、电子称、烧杯、蒸馏水（滴瓶）、矿泉水瓶（盛满二氧化碳）、水槽等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。 并要求各实验小组的学生把设计的探究方案在全班交流。,利用自己设计的实验探究二氧化碳的密度和溶解性。,五 说教学过程,活动二 分组探究物

13、理性质,小组实验验证学习任务,建议,五 说教学过程,活动二 分组探究物理性质,每个实验小组提供： 托盘天平、电子称、烧杯、3朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、矿泉水瓶等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。,1.利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度,大小。,你能得到的结论是：_。,创设情景提出假设,利用自己设计的实验探究二氧化碳的密度和溶解性。,填表完善二氧化碳的物理性质。,五 说教学过程,活动二 分组探究物理性质,以表格方式总结，导学案练习提高,练习：请实验室收集二氧化碳正确方法（ ）,五 说教学过程,活动二 分组探究物理性质,任务驱动的学习方法,以

14、表格方式总结，导学案练习提高,向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳，说明二氧化碳有什么化学性质？,1、二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧， 更不能供给呼吸,过渡,五 说教学过程,活动三 CO2化学性质,有效的提示： 对二氧化碳化学知识性质知识的构建。,提示：这与氧气的性质有何不同？,活动三 CO2化学性质,发现问题向滴有石蕊溶液试管吹气。 现象： 。 资料石蕊遇酸性物质变红。 猜想与假设,紫色石 蕊溶液,实验： 向滴有石蕊溶液试管吹气。 现象： 。,溶液变红,上述现象说明了什么? 怎样用简单的实验加以证明?做出假设。,假设： 1、二氧化碳使石蕊变红。 2、二氧化碳与水反应生成新物质

15、使石蕊。 3、,资料：石蕊遇酸性物质变红。,实验探究,假设：,设计并进行实验 每个实验小组提供 集气瓶（盛满二氧化碳）、3朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、澄清石灰水，1:8稀盐酸等,五 说教学过程,情景设疑,猜想、假设,实验、分析,向用小纸制成的三朵有石蕊试液染成紫色小花的干燥小花分别喷稀盐酸、喷水、和保持干燥然放入盛有二氧化碳的集气瓶、看颜色变化。,资料：石蕊遇酸性物质变红。 结论：二氧化碳不是酸。,2、二氧化碳与水的反应H2O+CO2H2CO3,将变红的纸花从集气瓶中取出，在酒精灯上烘烤，又看到什么现象？,H2CO3H2O+CO2,建议,Ff,五 说教学过程,活动三

16、CO2化学性质,问题式探究,活动三 CO2化学性质,2、二氧化碳与水的反应 H2O+CO2H2CO3,将变红的纸花从集气瓶中取出，在酒精灯上烘烤，又看到什么现象？,H2CO3H2O+CO2,CaCO3 + 2HCl=,CaCl2+ ,H2O+CO2,五 说教学过程,在二氧化碳成酸的知识基础上，利用多媒体动画效果，使微观抽象的变为形象化、具体化,分析、小结,活动三 CO2化学性质,二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊的物质是什么？,3、二氧化碳与石灰水反应 CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O,是不难溶于水的碳酸钙,CO2 CO3,H2O,2,五 说教学过程,是九年级上期学习难点,物质的微粒构成 二

17、氧化碳溶于水，形成了水合分子和水合碳酸根离子。,启发学生猜测不溶物,书写二氧化碳与氢氧化钠反应,启发式教授法,活动三 CO2化学性质,仔细观察盛澄清石灰水的试剂瓶,其内壁和液面都有一层白膜,它是怎样形成的? 如何除去此膜?,练习：,教学模块,五 说教学过程,砖缝里：糯米和熟石灰,五 说教学过程,过渡到二氧化碳用途，又渗透德育,1、灭火（密度，不能燃烧）,活动四 CO2用途,五 说教学过程,自主学习,讨论： 1、二氧化碳能灭火的原因是什么？氮气能灭火吗？ 2、空气中二氧化碳含量过多会使人死亡，吸入一定量的一氧化碳会中毒， 有什么不同？,活动四 CO2用途,五 说教学过程,自主学习,活动五：CO2

18、二氧化碳用途,1、灭火（密度，不能燃烧） 2、致冷剂，人工降雨（升华吸热）,活动四 CO2用途,自主学习,1、灭火（密度，不能燃烧） 2、致冷剂，人工降雨（升华吸热） 3、化工原料 4、气体肥料（光合作用）,CO2+H20=H2CO3 6CO2+6H20=C6H12O6+6O2 这两个反应的反应和完全相同，但产物却不同？,光照,活动四 CO2用途,五 说教学过程,自主学习,阅读教材P135溶洞的形成 思考： 1、空气中碳元素与石灰岩中碳元素如何转化的？ 2、二氧化碳通入澄清石灰水，能看到澄清石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳后，石灰水又由浑浊变为澄清，这是为什么？,石灰岩的浸蚀：CO2+CaCO

19、3+H2OCa(HCO3)2,溶洞的形成,Ca(HCO3)2CO2+CaCO3+H2O,感受化学的自然美,九寨沟具备了喀斯特溶蚀作用发育的一切有利条件:九寨沟流域的岩石几乎全由石灰岩构成，厚达数千米;强烈的新构造活动在岩石中产生了大量裂隙和断裂，增大了岩石的透水性;流域内具有较充沛的降水，高原边缘的差异性抬升形成了巨大的地形反差，有利于岩溶水的循环运动，使喀斯特作用能持续进行;流域内植被发育，土壤中富含CO2及腐殖酸，岩石中还含有可产生酸类物资的有机质和含硫矿物，这给地下水提供了较丰富的CO2来源，使地下水具有了较强的侵蚀能力。,石灰岩的浸蚀：CO2+CaCO3+H2OCa(HCO3)2,Ca(HCO3)2CO2+CaCO3+H2O,除了上游地表有较多溶沟、石芽外，溶蚀主要在地下进行。相反，最引人注目的却是地表大量堆积的钙华，形成钙华堤、钙华池、钙华滩、钙华瀑等。,感受家乡美,莫纳罗亚山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线,1、图中红色曲线反映出 同一年度内空气中 二氧化碳含量是如何变化的？ 2、在不同年度，空气中二氧化碳含量的变化 呈现了看样的趋势？,