5中学生物学教学技能与实践

1、中学生物教学论 (Biology teaching theory),中学生物学技能训练,一、教材分析技能 二、生物学课堂教学的基本技能,三、生物学教师的备课,结束,四、生物学教师的说课,一、教材分析技能,教材分析包括： 1、知识结构分析（知识点、知识点之间的关系、内容的地位和作用） 2、功能分析（教材内容在激发学生学习兴趣、树立生物学观念、培养生物学能力、学会思维、理论联系实际、爱国主义教育、学会学习等方面能够起的作用）,3、心理分析（教材编排中所蕴含的心理规律、学生学习的准备和过程、学生学习中容易出现的错误和心理障碍） 4、教学分析（教学目的、重点、难点、教学注意事项） 5、教材处理（根据学

2、生的认知特点及学习规律、教学规律和教育教学原则进行教材处理）,了解教材编写的理论依据 明确教材编写意图 熟悉教材内容地位和作用、 把握教材具体内容和逻辑结构,中学生物学课堂教学技能,Teaching technical ability,作业,结束,中学生物学课堂教学技能 (课堂教学活动),返回首页,小知识,语言技能,提问技能,讲解技能,演示技能,变化技能,板书技能,导入技能,强化技能,组织技能,结束技能,教学语言技能,教学语言的构成,应用原则,教学语言的类型,模拟训练,语言技能,教学语言的构成,应用原则,教学语言的类型,模拟训练,语言技能,教学语言的构成,应用原则,教学语言的类型,模拟训练,语

3、言技能,甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始,乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开,甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿

4、也不会变短。,乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。,比较以下两种教学语言的科学性？,比较以下两种教学语言的启发性？,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 语言流畅，节奏适当 0.10 2 正确使用本学科名词术语 0.13 3 遣词造句通俗易懂 0.10 4 逻辑严密条理清楚 0.13 5感情充沛有趣味性、启发性 0.10 6 讲普

5、通话字音准确 0.10 7 语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.08 8 运用短句，防止语句冗长 0.08 9 简明扼要没有不必要的重复 0.10 10 没有口头语和多余语气助词 0.08,选择一种或几种教学语言的类型，编写教案，进行3-6分钟的教学实践。,导入技能,1,导入技能,导入的作用,导入的方法,导入的结构,应注意的几个问题,模拟训练,引起注意,激起动机,组织引导（明确目的）,建立联系（进入课题）,1,导入技能,导入的作用,导入的方法,导入的结构,应注意的几个问题,模拟训练,引起注意,激起动机,组织引导（明确目的）,建立联系（进入课题）,1,导入技能,导入的作用,导入的方法,导入的结构,应注意

6、的几个问题,模拟训练,引起注意,激起动机,组织引导（明确目的）,建立联系（进入课题）,课堂导入语言基本要求,简-简洁明快。（引是辅助，入是根本） 趣-兴趣盎然。 新-新颖别致 巧-巧妙布局 联-联系实际、新旧联系,“今天我们开始学习新的一章生命的起源与进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。,例,“生物的进化与进化” 导言设计,例,在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧

7、，摸到脉搏后，手指有“崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟80次以上的人数，每分钟70-79次的人数，每分钟60-69次的人数。统计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。,“心脏的节律性” 导言设计,例,设计1：同学们，上节课我们学习了“根的组成”，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长

8、或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书）,“根的结构”导言设计,设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）,比较以上两种导入方式哪一个更好？,例,在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小

9、实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。,“根对水分的吸收” 导言设计,例,老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。,“骨的构造” 导言设计,例,“你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？事实上，是背面向上的多。那

10、么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完叶的结构后，就能，了解其中的原因了。”,“叶的结构”导言设计,老师先问学生谜语：“麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。,“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么

11、精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”,“种子和果实的形成” 导言设计,“减数分裂”导言设计,例,2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。,“生物与环境” 导言设计,例,在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交

12、尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。”,“昆虫的激素” 导言设计,例,你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？（引起注意）事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？（激起动机）在我们今天学完叶的结构后，就能了解其中的原因了。（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。（建立联系）,“叶的结构”导言设计,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 导入的目的明确 0.20 2 导入方法与新知识联系紧

13、密 0.20 3 能从导入自然进入新课题 0.15 4 能引起学生的兴趣，集中注意 0.15 5感情充沛语言清晰 0.15 6 面向全体学生 0.15,请你选择一个你感兴趣的课题，为之设计导入方法。时间要求是35分钟。,提问技能,模拟训练,提问的类型,提问的基本要领,提问过程的构成,提问技能,引入阶段,陈述阶段,介入阶段,评价阶段,核查 、催促 、提示 、重复、 重述,重复、 重述 、 追问 、更正 、 评论 、延伸 、 扩展、 核查、,模拟训练,提问的类型,提问的基本要领,提问过程的构成,提问技能,模拟训练,提问的类型,提问的基本要领,提问过程的构成,提问技能,引入阶段,陈述阶段,介入阶段,

14、评价阶段,核查 、催促 、提示 、重复、 重述,重复、 重述 、 追问 、更正 、 评论 、延伸 、 扩展、 核查、,例,回忆提问,要求学生回答“是”或“否” ：如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了 。,要求学生用单词词组作回答：如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。,1,2,3,例,理解提问,1 一般理解：要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？”,2 深入理解：让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样理解的？”,3 对比理解：

15、如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？,1,例,分析提问,分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”,1,例,分析综合：要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类

16、带来的恶果。,推理想象：要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。,综合提问,综合提问的表达形式是： 根据你能想出问题的解决方法吗？ 为了我们应该？ 如果会出现什么结果？ 假如会产生什么后果？,1,例,评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？,评价提问,评价提问的表达形式： 你同意？为什么？ 你

17、认为？为什么？ 你相信？为什么？ 你觉得？为什么？ 你喜欢？为什么？,选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求是5-10分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可能回答。,提问目的明确，紧密结合教学0.12 问题有启发性，指引学生学习0.10 问题的设计包括多种水平0.12 把握提问时机促进思维发展0.10,问题表述清晰，语言简明易懂0.08 有适当停顿，给予思考时间0.08 提示恰当，帮助学生思考0.12 提问面广，照顾到各类学生0.08 对答案能分析评价，强化学习0.12 鼓励学生参与教学回答问题0.08,教师

18、提问后没有任何表示，看他如何处理沉默； 教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题； 教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意； 教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导 教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询 教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。,提问练习对学生角色的要求：,讲解技能,2,模拟训练,讲解技能,讲解的一般类型,概念讲解的一般过程,讲解的原则,提供感性材料,启发思维、认识本质,综合概括、准确定义,通过练习巩固概念,对概念进行分化和泛化,1 运用丰富的直观，使学生充分感知,2 集中力量突出重点，抓住本质特征,3 联系已学知识，加深理解记忆,

19、4 同时显示多种事例，便于分化和泛化,5 显示相反事例，及时巩固应用,6 教学方法多样，为学习创造有利条件,2,模拟训练,讲解技能,讲解的一般类型,概念讲解的一般过程,讲解的原则,提供感性材料,启发思维、认识本质,综合概括、准确定义,通过练习巩固概念,对概念进行分化和泛化,1 运用丰富的直观，使学生充分感知,2 集中力量突出重点，抓住本质特征,3 联系已学知识，加深理解记忆,4 同时显示多种事例，便于分化和泛化,5 显示相反事例，及时巩固应用,6 教学方法多样，为学习创造有利条件,2,模拟训练,讲解技能,讲解的一般类型,概念讲解的一般过程,讲解的原则,提供感性材料,启发思维、认识本质,综合概括

20、、准确定义,通过练习巩固概念,对概念进行分化和泛化,1 运用丰富的直观，使学生充分感知,2 集中力量突出重点，抓住本质特征,3 联系已学知识，加深理解记忆,4 同时显示多种事例，便于分化和泛化,5 显示相反事例，及时巩固应用,6 教学方法多样，为学习创造有利条件,2,模拟训练,讲解技能,讲解的一般类型,概念讲解的一般过程,讲解的原则,提供感性材料,启发思维、认识本质,综合概括、准确定义,通过练习巩固概念,对概念进行分化和泛化,1 运用丰富的直观，使学生充分感知,2 集中力量突出重点，抓住本质特征,3 联系已学知识，加深理解记忆,4 同时显示多种事例，便于分化和泛化,5 显示相反事例，及时巩固应

21、用,6 教学方法多样，为学习创造有利条件,2,模拟训练,讲解技能,讲解的一般类型,概念讲解的一般过程,讲解的原则,提供感性材料,启发思维、认识本质,综合概括、准确定义,通过练习巩固概念,对概念进行分化和泛化,1 运用丰富的直观，使学生充分感知,2 集中力量突出重点，抓住本质特征,3 联系已学知识，加深理解记忆,4 同时显示多种事例，便于分化和泛化,5 显示相反事例，及时巩固应用,6 教学方法多样，为学习创造有利条件,例,什么是鱼？ 原理中心式讲解,引入 大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？ 实例分析 要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞

22、、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知） 分化 鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料） 鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料） 泛化 泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料） 得出结论 通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。,选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个5-10分钟的微型课程进行模拟训练。在

23、进行教学设计的时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 使学生了解掌握概念的目的和意义 0.10 2 能充分提供丰富材料，充分感知概念 0.13 3 对材料分析比较，揭示本质特征 0.10 4 综合概括有条理，有利于形成概念 0.13 5概念内涵外延明确，用词准确 0.10 6 对概念进行分化泛化，深化理解 0.10 7 应用概念解决问题，及时巩固 0.08 8 能调动学生积极性，促进思维 0.08 9 语言生动、清晰、简练 0.10 10 能检查学生是否理解，反馈强化 0.08,演示技能,1,模拟训练,演

24、示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示实验的教学技巧,多媒体的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模拟训练,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示实验的教学技巧,多媒体的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模拟训练,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示实验的教学技巧,多媒体的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模拟训练,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示实验的教学技巧,多媒体的演示,2,3,4,5,6,7,8,1,模拟训练,演示技能,演示的方法,演示的程序,演示的要求,演示实验的教学技巧,多媒体的演示,2,3,4,5,6,7,8,例,教

25、师把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁逐渐出现了水珠。这时教师启发学生思考“水是从哪里来的？”指明水是种子的成分之一，得出种子内含有水分的结论。然后，教师再把试管内的小麦种子放入坩埚内迅速加热并燃烧，种子变成了灰。这时老师又让学生考虑，灰是什么物质，指明这些不能燃烧的灰是无机物，得出种子内含有无机物的结论。这些实验以及后面用面粉做的有机物的实验，使学生逐步得出种子内含有淀粉、蛋白质和少量脂肪等有机物的结论。演示实验完毕后，老师和一起讨论，总结小麦种子的成分，并扩展到所有的植物种子都含有这些成分，所不同的是各种种子成分的比例是不同的。,种子的成分,感性认识阶段,推论阶段,巩固阶段,传授

26、新知识演示实验的步骤 ：,例,老师（或学生）在几天前把实验材料天竺葵,放在黑暗的地方，使它不能制造有机物。在上课的前一天，选择几片较大的叶片用锡箔或黑纸遮上叶片的一部分，然后移到阳光下。上课时，老师用酒精加热溶去这些叶片中的叶绿素，然后加碘酒让学生观察实验结果。以得出植物的叶在光线制造有机物的结论。,叶的光合作用指导性实验,有 关 概 念,CBE：Computer Based Education，基于计算机的教育，计算机辅助教育 CAI：Computer Assisted Instruction，计算机辅助教学（CBI，计算机化教学） CAL：Computer-Assisted Learnin

27、g，计算机辅助学习 CBL：Computer Based Learning，基于计算机的学习，计算机化学习 CAT：Computer-Assist Training，计算机辅助训练 CBT： Computer Based Testing，计算机辅助测验 CMI：Computer Managed Instruction，计算机管理教学 MCAI：Multimedia Computer Assisted Instruction多媒体计算机辅助教学,例,例1：如细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜控制物质出入细胞的两种方式，学生往往难以理解。我们运用多媒体辅助教学

28、，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，这样势必会收到比传统教学更好的教学效果。,例2：比如“基因控制蛋白质的合成”这节课，可以通过计算机模拟“转录”和“翻译”的变化过程，形象直观地向学生展示DNA怎样解旋，又怎样以DNA的一条链作为模板进行碱基互补配对，碱基互补配对的原则是什么；“翻译”怎样起始，核糖体怎样沿mRNA向前移动，tRNA怎样进入核糖体，又怎样离开核糖体，肽链如何延长，最后怎样终止，从而可以使学生对蛋白质的合成有完整的、科学的、动态的理解。,生物学多媒体教学的必要性,例,例3：比如“精子的形成过程”这节课其染色体变化规律是这节课的重点，也是难点，它是有

29、性生殖生物遗传和变异的根源。这里就可以运用多媒体技术，模拟减数分裂过程中染色体的变化规律：减数第一次分裂过程中，同源染色体联会出现四分体四分体移动排列在细胞的赤道板上着丝点与纺锤丝相连同源染色体在纺锤丝的牵引下分离细胞分裂染色体减半；减数第二次分裂过程中，着丝点分裂姐妹染色单体分开细胞分裂产生四个精子细胞。通过这样一个动态变化过程，可以把学生带进细胞分裂的微观世界，每一幅画面都能使学生得到鲜明的感知印象，并使之积极观察、启发联想，使学生的思维都处于积极探索之中。这样，通过演示动画，谈话，然后再与精讲、板书相结合，很容易把整个课堂推向高潮。,生物学多媒体教学的必要性,例,例4：再如讲“生物进化”

30、这节课时，可以通过计算机模拟手段，让远古时代的动植物“活”起来，让学生仿佛回到远古时代，这样，学生对生物进化的理解可能更为深刻；计算机动画模拟还能把需很长时间才能完成的生理过程或变化进“压缩”，使其在短时间内完整的呈现在学生面前，比如种子的萌发、胚的发育等。这样，化虚为实，化繁为简，使生物学课堂效率大大提高，有助于学生把抽象的东西形象化、动态化，使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。,生物学多媒体教学的必要性,课件（Courseware ） ：它是在教育教学理论的指导下，将教学内容按照一定的系统结构编制而成的，集文字、图片、动画、声音等多种视听教材于一体的多媒体课程软件。,多媒体教学

31、课件的制作,多媒体辅助教学中使用的媒体信息越多越好 人为增加多媒体辅助教学的课堂容量 使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息 计算机多媒体可以取代其他媒体 多媒体教学替代教师教学 多媒体辅助教学代替板书内容 多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验,生物学多媒体教学的几个误区,选择一种或几种演示类型组织3-10分钟左右的微型课，对演示技能进行实践。,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 演示目的明确，解决教学重点难点 0.10 2 媒体选择恰当，有利于传递教学信息 0.10 3 演示前对图表、实验等交代清楚 0.10 4 演示中指导学生观察，强调关键 0.12 5演示程序步骤有条不紊 0.08

32、 6 演示操作规范，示范性好 0.10 7 演示讲解结合，有启发性 0.10 8 演示效果明显，直观性好 0.12 9 多种媒体结合，增强效果 0.10 10 演示物准备充分，有利于观察 0.08,变化技能,1,模拟训练,变化技能,课堂教学中变化的意义,变化技能的类型,2,3,4,5,不同学习方式的记忆效率,不同感官的感官效率,变化教态,（1）动作的变化,（2）声音的变化,（3）适宜的停顿,（4）面部表情,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 态度和蔼，创造和谐课堂气氛 0.12 2 站立姿势端正，自然优美大方 0.10 3 注意适当走动，快慢合适，停留得当 0.08 4 以手势助说话，没

33、有多余动作 0.10 5声调、节奏变化，增强语言情感 0.10 6注意眼神交流，面向全体学生 0.12 7 恰当使用媒体，改变信息通道 0.08 8 变换教学形式，课堂生动活泼 0.12 9 适当运用停顿，引起学生注意 0.10 10 注意着装发式，身教言教并重 0.08,变化技能（特别是教态变化技能）应贯穿与每一项技能的训练之中。但为了集中训练学生这方面的技能，大家可以选择一个情感变化比较丰富的课题，设计一个3-5分钟的微型课。在进行教学设计的时候要注意包括身体的走动、身体局部的动作、面部表情、眼神的交往、音调音质的变化、师生相互作用等多种变化方式。,强化技能,模拟训练,强化技能,强化类型,

34、强化的时机,小资料,模拟训练,强化技能,强化类型,强化的时机,小资料,教学中的强化即教师在教学中所采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的一种重要方式。, 正强化 负强化 有强化，但不明显 无强化,哈洛克实验,哈洛克把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况如图：,小资料,“皮格马利翁效应”与“

35、罗森塔尔实验”,罗森塔尔和雅各布森在教育领域中做了一个类似的实验。他们到一所学校，向老师提供了虚构的信息以表明哪些学生可能很有潜力，哪些学生可能是“晚熟者”。其实这些学生是随机指出的。他们的研究结果表明，提供给深切期望的实验组学生显著地进步。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔和雅各布森称此为课堂中的皮格马利翁。人们称此实验为“罗森塔尔实验”，也叫“罗森塔尔效应”，或“教学中的皮格马利翁效应”。,皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现他的理想女性的美女像。皮格马利翁每天看着她，竟然爱上了她，希望她变成一个真正的姑娘，成为他

36、的妻子。爱神被他的真挚爱情所感动，给木雕姑娘以生命。最后，皮格马利翁娶她为妻。 肖伯纳仿照这一希腊神话故事创作了名为皮格马利翁的剧本。一位“皮格马利翁”（一位语言学教授）把一个操伦敦土话的卖花女培养成谈吐文雅的上流妇女，最后，也爱上了她。,小资料,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 能随时注意获得反馈信息 0.10 2 能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3 能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4 对学生的行为能及时给予强化 0.10 5给学生的反馈强化明确具体 0.12 6 强化方法符合学生的行为表现 0.08 7 鼓励较差学生的微小进步 0.10 8 内部强化为主，促进主动学习

37、0.08 9 正面强化为主，不体罚学生 0.12 10 强化方法符合学生的年龄特征 0.08,选择一段教学内容，最好用提问的方法进行教学。在教学中，扮演学生的要尽量多提些问题，看“教师”能否及时的得到这些信息，对学生的行为作出反馈与强化。模拟训练时间是5-10分钟。,板书技能,模拟训练,板书设计的基本原则,板书类型,板书技能,板书的功能,模拟训练,板书设计的基本原则,板书类型,板书技能,板书的功能,模拟训练,板书设计的基本原则,板书类型,板书技能,板书的功能,不同学习方式的记忆效率,不同感官的感官效率,1 公式 二氧化碳 + 水 淀粉 + 氧气 2 实质 物质的氧化过程：无机物有机物 能量的转

38、化过程：光能贮藏在有机物中,提纲式,光合作用的实质,叶绿体,光,（产物）,（条件）,（原料）,表格式,图示式,皮肤的功能示意图,综合式,板图式,植物的器官,动物细胞与植物细胞的基本结构,消化酶的实验,植物细胞分裂,植物细胞的生成过程,第一节 骨 一、骨的基本结构 二、骨的成分 三、骨的生长 四、体育锻炼对骨的影响,这是一位初中生物学老师在讲授“骨”一节课时的板书。对这节课进行评价时，有人认为这位老师的板书简洁明了、层次分明，认为这是一个很好的板书。有的老师对此有不同意见。,事实,分析与评价,1、请你对此板书作出自己的评价2、请为这节课设计板书,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 文图准确

39、，有科学性 0.20 2 层次分明，有条理性 0.15 3 书写（绘画）规范，有示范性 0.15 4 重点突出，有计划性 0.20 5布局合理，有艺术性 0.15 6 形式多样，有启发性 0.15,选择一段教学内容，应用一种与之相适应的板书类型进行设计教学，进行3-5分钟的模拟训练。在教学过程中要注意语言与板书结合的形式，注意板书板图的原则和要求。,组织技能,模拟训练,组织技能,课堂教学时间分割,教学内容的组织,师生交往方式的组织,课堂教学时间分割 开讲阶段：约5分钟 感知尝试阶段：10分钟 师生合作授课阶段：20分钟 总结巩固阶段：5分钟 练习应用阶段：5分钟,教学内容的组织 1定向 2定量

40、 3定度 4定序 5定势,师生交往方式的组织 全班教学 小组教学 个别教学,针对中小学生在课堂上可能出现的问题，如迟到、看课外书、做其他学科作业、睡觉甚至下座位吵架等不良行为，设计微型课程，进行3-5分钟的角色扮演。,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 语言恰当，要求明确，控制教学效果好 0.15 2 组织引导方法恰当 0.15 3 能使学生始终处于积极状态 0.15 4 能及时运用反馈，调整教学好 0.10 5控制教学进度，时间掌握好 0.10 6 组织管理中能体现尊重学生 0.10 7 组织教学的方式灵活多样 0.10 8 面对各种情况善于应变 0.05 9处理少数和多数、个别与一般

41、学生的方法恰当 0.05 10 教学进程自然，师生相互合作好 0.05,结束技能,1,模拟训练,结束技能,结束的作用,结课的常用方法,结束的构成,结束的作用 加深印象，增强记忆 知识系统，承前启后 指导实践，培养能力 及时反馈教学信息,2,3,4,1,模拟训练,结束技能,结束的作用,结课的常用方法,结束的构成,2,3,4,1,模拟训练,结束技能,结束的作用,结课的常用方法,结束的构成,简单回忆,提示要点,巩固应用,拓展延伸,结束的构成,2,3,4,例,学生实验结束后，教师请学生自己总结：通过实验证明了种子包含哪些成分。教师可以根据学生的回答帮助学生形成正确的认识：种子的成分包括有机物和无机物，

42、有机物主要是糖、蛋白质和脂肪，无机物主要有水和无机盐。,种子的成分的结课,例,学生最容易混淆的是韧皮部和木质部的位置、结构和功能，教师在结束时则应该引导学生利用结构图从概念本身的含义加以分析，韧皮部和树皮有关，因而在外侧、木质部与支撑、运输水分有关，在茎的内部，从而将两者区分开来。,茎的结构的结课,神经系统的结构新名词相当多，是教学难点之一。结课时教师应结合挂图和定义指导学生区分“神经中枢”、“神经节”、“中枢神经”、“神经系统”等，避免学生因混淆了这些名词概念而造成理解困难，也可采取列表等形式对学过的相关内容进行比较，分辨事物本质，区别和联系。,神经系统的结构的结课,例,现在我们知道叶肉细胞

43、内有叶绿体，它和植物的生活有密切关系的。植物生长为什么需要光呢？我们还知道叶脉里具有导管运输水分和无机盐，还有筛管运输有机物，水分和无机盐是根吸收上来的，那么有机物从哪儿来呢？有机物、叶绿体、光等等，这些因素之间有什么联系呢？这就是后面要学习的光合作用，下一节课我们再来解答这些问题。如果你有兴趣，看看有关光合作用的科普读物，看你能提出什么问题，我们一起来探讨研究。,叶的结构的结课,例,学完“光合作用”后，教师让学生了解到光合作用还有许多秘密尚不清楚。如果光合作用奥秘一旦被破译,那么我们人类就可以自建工厂，人工制造粮食，这对农民是一种何等的解放和贡献! 如果个别同学能在这方面做些有意义的探索，是

44、一件令人欣慰和骄傲的事！,“光合作用”的结课,选择一个你感兴趣的课题，为这个课题（或一节课）设计一个理想结束方法。对结束技能进行3-5分钟的训练。,评价内容 评价标准 差 中 好 权重 1 结束环节目的明确，紧扣教材内容 0.15 2 结束有利于巩固所学知识 0.15 3 结束环节及时反馈了教学信息 0.15 4 结束有利于促进学生的思维 0.10 5结束安排学生活动 0.10 6 教师语言清晰简练生动 0.05 7 结束布置的作业及活动面向全体学生 0.10 8 结束活动进一步激发学生的兴趣 0.10 9 结束环节时间掌握好 0.10,教学模拟训练: 小组合作备课,资源共享,又能显示个人特色

45、。每组2名同学模拟授课，第1个同学由老师指定，第2个同学由小组推选。另外，每组推选1名主持人，介绍小组备课情况、模拟授课同学的情况、组织全班同学讨论你们小组每位模拟授课同学的优缺点，并做出总结。 时间要求：每一组不要超过40分钟。授课时间不要超过15分钟，主持人所占时间不要超过10分钟。 教学技能：各种技能最好能综合运用，特别是导入、提问、语言、讲解、变化、版书、结束技能。 教学媒体：自选，可使用多媒体。 模拟评价：满分15分。由 2名模拟授课同学及主持人同学的平均分构成，小组自评、他评和老师评价各占一定比重。,作业,作业,作业,作业,作业,作业,第二节 生物学教师的备课,Prepare le

46、ssons,学年（期）计划,单元计划,备目标,备内容,备学生,设 计 教 学 过 程,备方法,作业,结束,返回首页,生物学教师的备课,备目标,课程目标的三个层次,课程目标的三个维度,教学目标的陈述方法,备目标,备目标的基本要求,课程目标三个层次,教育方针或 教育目标,生物学课程目标 （或学段目标）,单元目标或 模块目标,章、节教学目标,课时计划教学目标,宏观目标,中观目标,具体目标,国家制定 第一层次,学科课程（专家制定） 第二层次,教师制定 第三层次,课程目标的三个维度,知识目标,动作技能目标,情感目标,教育方针,课程目标,教学目标,垂 直 方向(三个层次),水 平 方向(三个维度),课程目

47、标的三个层次与三个维度,认知目标,技能目标,情感目标,认知目标,技能目标,技能目标,认知目标,情感目标,情感目标,总例,1 确定行为主体（学生）,2 确定行为内容（行为动词 + 行为对象）,3 规定学生行为产生的条件,4 规定符合要求的行为标准,以前：通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）XX等 现在：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会XX方法等,以前:了解了，理解了，掌握了 现在:描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、 处理、阐明 分析、设计、评价、撰写等等,通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能,通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能,

48、通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比例（行为内容）。,教学目标的陈述方法,新课标知识教育方面的层次要求,新课标能力培养方面的层次要求,新课标情感教育方面的层次要求,返回,下面是“绿色开花植物的一生”的具体内容标准，请你设计教学目标。,（1）要全面,（2）要明确,（3）难度要适中,前苏联教育心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他认为教学必须要考虑到学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。因此，在确定学生的发展水平及其教学时，必须考虑学生的两种发展水平，一种是学生现有的发展水平；另一种是指在教师的帮助下可

49、以达到的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”，只有在“最近发展区”内进行的教学才最符合学生的认知规律，教学效果才能最好。,备目标的基本要求,维果斯基与“最近发展区”,小资料,明确的教学目标必须具备两点： 能表明教师可观察到的学生的学习结果，即预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的行为变化。 2 能体现教学目标的“四要素”，即注意教学目标的陈述方法。,备内容,备内容,1 从整体上领会教材的设计思路,2 从结构上分析教材的教学主线,3 从内容上分析教材的逻辑系统,4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点,5 分析教材联系实际的因素,新教材的设计思路 1 初中以“人与生物圈”和谐发展为重点，

50、构建起以“人与生物圈”为主线的课程体系。 2 高中以模块为基础，精选和突出若干内容，确立“生物科学素养”为主线的课程体系。,重点与难点 1 教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动 2 教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点一般从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。,课时备课时，我们仅备一节课的内容，是否可以备好课呢？,第一节 细胞的化学成分,第二节 细胞的结构与功能,第三节 细胞的分裂,元 素,化合物,原生质,细胞,细胞膜,细胞核,细胞质,细胞新陈代谢,细胞分裂,组织、器官、系统,生物体,生命起源的原料,生命的物质基础,生命的结构基础,生命的维持与延续,生命的基本特征,能说出生物提区别于非生物提的七点基本特征,能说出细胞分裂的意义及有丝分裂各期特点,会描述细胞膜、细胞器、细胞核的结构与功能,简述细胞化学成分的种类及作用,知道生