陈鹤琴教育思想对幼儿园课程发展的启示

1、陈鹤琴教育思想研究 6早期教育教科研2011.09 陈鹤琴教育思想对幼儿园 课程发展的启示 【摘要】在幼儿园园本课程建构过程中体现素质教育的精神，最大限度地发挥儿童的主动性和创 造性成为摆在教育者面前的新课题。在学习陈鹤琴教育思想的研究成果和实践经验的基础上，从 创设自主学习环境、优化教学策略、倡导多元评价以及构建家园互动桥梁等四个方面对其教育思 想对幼儿园课程发展的影响进行阐述。 【关键词】自主学习 教学策略 多元评价 家园互动 南京市鼓楼幼儿园 陈 静 陈鹤琴先生主张“大自然、大社会都是活教材”， 提倡“做中教，做中学，做中求进步”，呼吁教育要使 儿童“做人，做中国人，做现代中国人”。单元

2、教育课 程遵循陈先生的教育理论，为幼儿创设开放式的环境， 让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中，逐步建立起 独立的认知结构，得到全面发展和提高。 一、创设自主学习的环境，引发幼儿主动学 习的兴趣 陈鹤琴先生在现今幼稚教育之弊病一文中指 出，“总而言之，小孩子的知识是由经验得来的。所 接触的环境愈广，所得的知识当然愈多。所以，我们 要使小孩子与环境有充分的接触。”据此，我们创造 和实践区域教育的活动方式，把教室中的环境分为不 同的区域，如日常生活区、感觉教育区、数学教育 区、语言教育区、艺术表现区等，并在各个区域布置 多层次的活动材料，让幼儿充分而自由地选择适合自 己的活动，从而在活动中完成发展

3、的使命。 （一）根据需要合理安排活动空间 根据各个区域不同的活动特点和需要，我们合理 安排了各区域的活动空间，做到既利于互动又可以保 持相对独立性。以数学教育区为例，本区主要是让幼 儿通过独立地思考、探索，自主地练习、尝试，获得 更多的认知经验和生活经验，因此，环境应该相对比 较安静和独立，便于幼儿养成专注活动的良好习惯。 我们把数学教育区、阅读区、美工区等相对安静的区 域统一安排在靠近窗台的走廊上，并用玩具柜作为分 隔物相互隔开，玩具柜被划分为数十个格子，每个格 子口贴有一张画有实物图样的标签，格子里摆放相应 的操作材料。同时，还在数学教育区内固定摆放两张 桌子供幼儿活动时使用。 （二）围绕

4、目标分层提供操作材料 活动区的活动是由教师预设与幼儿自发生成相结 合为主的学习活动。活动区的环境和材料，是教师根 据近期教育目标和幼儿发展水平而创设和提供的。相 对于集体教学活动而言，活动区的目标是阶段性的， 有时需要一两个月或整个一学期才能完成。同时，根 据幼儿操作、探索的水平，教师必须及时调整目标， 以便使各种活动材料的投放，能更好地锁定在幼儿的 “最近发展区”。 在活动区内，我们提供了2040种可选择的游戏 内容，每个内容分16个层次添置材料，每周根据本 单元的教育目标和幼儿发展对材料进行适当调整。有 些游戏内容每个年龄班都有，只是难度层次有所不 同，如“看图说话”，小班主要是看单幅单画

5、，以理 解并尝试说出画面的主要内容为核心目标；中班是 以看单幅多画为主，以理解并用自己的语言连贯表述 出画面内容为核心目标；而大班则是看比较复杂的连 环画，要求能用合适的词汇表达故事的来龙去脉和人 物的心理活动。即使是同一种内容在材料上也有层次 分别。如大班的“拼正方形”，有简单的四个三角形 相拼而成的，也有四个不同形状相拼；小班的“穿 陈鹤琴教育思想研究 7早期教育教科研2011.09 珠”，有按一种特征（颜色、形状等）来穿的，也有 按颜色、形状两种特征来穿的。 （三）有的放矢地指导，提升幼儿学习的经验 活动区的材料很多，而且比较零散，如果缺乏必 要的规则和要求，就很难保证活动的顺利进行。因

6、 此，从小班起，我们就特别注重帮助幼儿建立基本的 规则。我们把每一个格子都贴上一张不干胶标记，上 面画有和实物对应的图样，如穿珠、玻璃球、钉板 等，通过玩“送玩具回家”的游戏，使幼儿熟悉各种 材料摆放的位置，并通过故事“玩具喜欢谁”暗示幼 儿使用材料时轻拿轻放，用后及时归还原处。 幼儿在活动区的探索活动通常是以个别的形式进 行的，由于没有成人和其他幼儿的干扰和影响，所 以，幼儿这时候的行为和表现一般来说比较真实和自 然，教师如能抓住这一契机仔细观察幼儿，就有可能 了解他们的实际发展水平，把握每个幼儿的认知特点 以及情感和个性方面的差异，为“因材施教”奠定基 础。如在“套杯排序”活动中，同样是小

7、班的幼儿， 朵朵的方法是两个两个的对应比较，用七分钟的时间 把八个杯子从小到大排出来，而壮壮则是用目测的方 式，在短短四分钟之内从大到小垒出了一个八层的宝 塔。 幼儿由于生活经验和思维发展的局限，经常会在 活动中遇到障碍，如果缺乏教师的引导，有时就会放 弃思考和探索，久而久之，幼儿会对自己的能力产生 怀疑，进而对活动失去兴趣。所以我们往往会在幼儿 的探索活动走入“迷宫”的时候及时出现，通过巧妙 的点拨，为他们指点迷津，使幼儿的兴趣保持下去。 我们在指导幼儿活动时，特别强调要承认幼儿的个体 差异，并接受这种差异，让幼儿用自己的方式建构知 识。当幼儿需要我们帮助时，我们常常会提出几种解 决问题的途

8、径供幼儿自己选择，这样可使幼儿觉得自 己受到尊重，并感觉自己有能力解决遇到的难题，在 以后的活动中这种自信将会给他们带来很大的益处。 二、优化教学策略，提高幼儿自主学习的能 力 陈鹤琴的活教育的方法论提出：“做中教，做中 学，做中求进步。”活教育原则倡导要发挥儿童的积 极性、主动性，如“凡儿童自己能够做的，应当让他 自己做”，“凡儿童自己能够想的，应当让他自己 想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”。陈鹤琴先 生充分肯定了儿童在活动和学习过程中的主体地位， 重视儿童通过自主的活动去探索宇宙人生的奥秘。 （一）在创设的情境活动中进行体验性学习 陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教 材。” 单元

9、教育课程遵循陈先生的教育理论，为幼儿 创设开放式的环境，注重从幼儿生活和幼儿发展过程 中寻找有价值的内容作为素材，让幼儿在自然和社会 全面教育的大课堂中，逐步建立起独立的认知结构， 得到全面发展和提高。 在2008年北京奥运会举办前夕,为了让孩子能亲 身感受奥运，从月中旬开始，我们根据不同年龄段 孩子的兴趣与能力发展水平，组织孩子们开展了丰 富多彩的“迎奥运”系列活动，如小班创编奥运童 谣，中班开展大型组画“我们爱运动”活动，大班制 作和更新倒计时牌等。此外，我们还组织了一些经典 的单元活动：小班的“做客”、“超市”、“理发 师”，中班的“农科院”、“美丽的家乡”、“参观 消防队”，大班的“到

10、农村去”、“邮局”、“图书 馆”、“参观小学”等等，这些活动在拓宽孩子视 野、丰富孩子情感体验的同时，使孩子在潜移默化中 获得发展。 （二）实现互动式、交流式的合作学习 陈鹤琴先生主张根据儿童的年龄、兴趣和智力的 不同，“多采取小团体的教学法”，因此，我们强调 互动式、交流式的合作学习，它为不同层次的孩子提 供了参与学习，体验成功的机会。如，在小班“这是 什么味道”单元活动中，以感官的训练为中心，通过 各种生活及游戏活动，引导幼儿利用闻、尝、看等 方法辨别味道。幼儿各自从家中带来好吃的食物， 与同伴共同分享，并在品尝食物的过程中，互相合作 体验酸、甜、苦、辣、咸等味道。活动中，教师扮厨 师，幼

11、儿扮小动物，厨师提出活动要求：请每种小动 物分组品尝食物，然后将不同味道的食物插上味道标 记，最后告诉大家：食物有哪些味道，这些味道分别 有什么特征等。这时候每组小朋友在品尝时便会商量 分工，当出现不同看法的时候，小组成员进行讨论， 与同伴交流感想和意见。最终幼儿给每种食物正确分 类，并得出正确的味道概念。在本单元的其他知识点 的学习中，也会遇到许多其他问题，这就需要孩子共 同分析、讨论、研究，最终得出结论，这是一个合作 的过程。 合作式学习是促进课程实施的有效途径之一。所 以我们需要多开展合作学习，让孩子相互指导，相互 讨论，相互学习，在一个平等和谐的氛围中，表达他 们的真实想法，研讨他们的

12、结论，完成学习的任务。 （三）引导幼儿主动、积极、全面参与进行探究 式学习 陈鹤琴先生在家庭教育中谈到“怎样可以 使小孩子的经验格外充分些”时，提出两条原则， “凡小孩子能够自己做的事情，你千万不要替他代 做”“叫小孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在 他的能力以内而仍非用力不可”。在单元教育课程 陈鹤琴教育思想研究 8早期教育教科研2011.09 中，我们特别注重引导幼儿从事实验活动和实践活 动，让幼儿能发现问题，最后解决问题，培养幼儿乐 于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高幼儿的动 手能力、实践能力。 秋天是水果丰收的季节，“水果总动员”就是一 个起源于儿童之间谈话的生成单元内容。老师发

13、现孩 子们在自发地讨论水果有哪些不同的吃法，于是就准 备了各种不同的水果，让孩子们根据自己的意愿选择 制作组，然后开始发挥各自的想象力、创造力动手操 作。有的孩子自己独立制作，也有的几人合作，孩子 们完全投入到活动中，探究和制作出各自的水果餐， 水果羹、水果沙拉、果汁、果泥、水果拼盘等等出现 在大家面前。制作完成后，每个制作组介绍自己的作 品，并把水果食品送到小、中班请弟弟妹妹们品尝， 最后由大家投票选举出“最佳制作组”并颁发奖品。 三、 倡导多元评价方式，促进儿童富有个性 的发展 陈鹤琴先生提出“我们主张幼稚园应当有种种标 准可以随时考查儿童的成绩”，在单元教育评价体系 中我们倡导多元评价方

14、式，以促进儿童富有个性的发 展。结合单元课程的特点，我们将对幼儿的评价分为 三部分：即时评价、过程性评价和阶段性评价。即时 评价，是指现场的反馈交流；过程性评价以幼儿的成 长档案为主；阶段性评价以单元活动评价、学期儿童 评价为主。 （一）即时评价 自我们在单元教学中开展小组化教学模式以来， 教师与幼儿的互动频率有了明显地提高。在教学活动 中教师能及时观察到幼儿的操作及学习情况并即时做 出反馈，最终使每位幼儿获得发展。在我们课程模式 的指导下，教师在日常教学活动中能将及时评价贯穿 于幼儿在园的一日活动中。 （二）过程性评价 为了能够全面、真实地反映每个孩子的发展过 程，我们设计了托、小、中、大四

15、个年龄段儿童的成 长记录册，题为“我的成长档案”。成长档案从不 同角度、不同方面借助照片、文字、图画、符号等手 段记录了幼儿一学期中各方面的发展情况，比较全面 地评价出幼儿的发展状况。成长档案根据幼儿的年龄 特点在内容编排上各有侧重，如小班的“我学会的本 领”到中班演变成“我编的故事”到大班又成为“我 的观察记录”。每册都有一些固定的栏目，如鼓励儿 童积极思考的“小问号”、体现儿童发展水平的“我 的作品”、记录儿童活动过程的“有趣的活动”以及 发现孩子进步和变化的“每月亮点”和“期末综合评 价”。有了这本成长档案，教师们知道了从哪些方面 入手来关注儿童的发展，孩子们通过记录和翻阅自己 的成长档

16、案真切地感受到成长的快乐和幸福，家长们 通过它能够更加全面客观地了解到自己孩子的发展轨 迹。 （三）阶段性评价 在单元教育课程评价体系中，阶段性评价主要以 单元教育活动评价、学期幼儿评价为主。学期幼儿发 展评价由教师采用本年级制定的统一测查工具对本 班幼儿进行发展调查。据此，作为幼儿在园发展的 评估依据，向家长作出汇报，并及时分析，为下学期 计划做准备。在这里我们要指出的是，教师在进行阶 段性评价时更应关注的是幼儿在各种真实的情景中使 用知识和技能的能力，不能将其割裂。如，在中班上 学期祖国妈妈过生日单元中，当教师考查幼儿是 否了解中国的地形特征时，我们设计了“找一找”游 戏，请小朋友在地球仪

17、上找出中国的位置并请他们想 一想，中国的地图形状更像下面的哪种动物（公鸡、 蝴蝶、小鱼、刺猬），逼真的游戏情景使幼儿很快的 运用已有经验做出了回答，也使老师得到了评价的结 果。 四、构建家园互动桥梁，实现家园共育的目 标 陈鹤琴先生在儿童教育是幼稚园与家庭共同的 责任及学校与家长怎样联络等文章中阐述： “幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面 可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面单独可以胜 任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功 效。”“最好由教师和家长共同组织一个团体，来施 行学校与家庭联络的事宜，较为切实有效。” 家园互动的形式必须多样化才能够满足不同家长 的需要，过去我们比较常用的形式有家长园地、家长 会、家教沙龙、亲子联谊活动、咨询会等