考古学通论教学幻灯片

1、第五节 博物馆在中学历史教学中的应用,直观教学是中学课堂教学中必须遵循的一条重要原则。对于青少年学生来说,他们理解能力有限,不能很快认识事物内部的本质联系和接受抽象知识,必须依据直观形象的支持来逐步获得知识。 新的课程改革要求以学生为本，中学历史教师亟待开发新的课程资源来充实课堂教学内容，丰富教学活动形式，而我国丰富的博物馆资源促使博物馆教育成为我国目前十分重要的社会教育体系，是对学校教育进行补充的最主要的校外教学基地。,在很多西方国家，博物馆以其巨大的实物教育资源为依托，发展成为学校教育之外的第二教育系统。博物馆成为学生更加广阔的学习经验的主体部分帮助学生将学校生活与周围环境相联系的另一资源

2、。 英国历史教科书中专设一个栏目“历史在我们身边”，要求学生通过参观博物馆学习身边的历史。一些博物馆采用戏剧表演这种特殊的方式，将博物馆的教育功能蕴涵其中，走出一条迥然不同的博物馆教育之路。诺丁汉的“犯罪博物馆”每年都给上万名孩子留下了深刻印象,是他们学习正义和法制的生动课堂，这些生动的案例都可以应用到国内的一些博物馆。,法国，对于博物馆课程资源的开发与利用已经形成了一种传统的模式，即“星期三现象”。 每周星期三下午，法国的小学和初中都不在学校上课，他们都将踏出校门走向社会，而学生们这里要走向的社会大多数都是博物馆。 法国的公立博物馆对教师和未成年的年轻人都是免费开放的，形成了相对成熟的校馆交

3、流模式。博物馆设置教师暑期进修班、研讨班，为学生开设博物馆入门教育班、实物教育班。,美国，不论大小博物馆都设有专门的教育部门，有的称为公众教育部，有的称为教育服务部。配合学校教育和课程，为学生设立专门教室、实验室；开办专供儿童参观的陈列室或“儿童博物馆”；提供有偿借用的图片、幻灯、标本、模型等。 开设博物馆学校是美国博物馆界特有的产物。博物馆通过校外教学、到校服务、创建“学校租借服务”、教师培训、网络服务、与学校共同开发课程等方式实现博物馆的教育功能。 美国自然历史博物馆的教育部每月举办两次“在博物馆过夜”的活动，孩子们可以观看展览和电影，一直活动到午夜，然后睡在标本林立的展厅中。,纽约现代博

4、物馆教育场景,大都会博物馆教育场景,美国的博物馆也会为教师做一些培训。如波士顿儿童博物馆（美国最早的儿童博物馆） 开发了一个名为：“超越黑板”的项目，这个项目旨在指导教师如何利用学生放学后的时间开展教育活动。这个项目被制作成免费的在线课程，被包括美国在内的 100 多个个国家的教师使用。 博物馆也会为教师提供职业拓展的资源和平台，美国俄亥俄州历史协会设立的“创造学习工厂”就会为教师提供职业发展的资源。他们为教师提供演讲、讨论、动手活动等项目的平台。同时也在演讲策略、听众类型分析等方面对教师进行指导。所有的教师专业发展的资源都和波士顿儿童博物馆的课程一样很方便地在网上获得。 台湾，几乎所有的博物

5、馆都会根据博物馆自身的资源特色设计一个可以为学生、家长以及各类参观民众提供引导、自我学习的教育资料，即学习单。,大都会博物馆接待厅,“教育”是博物馆存在的理由，虽然联合国不断强调博物馆与学校合作的重要性，但时至21世纪的今天，广大的一线教师并无此教育理念，也很难让自己与学生享受博物馆中的文化盛宴。 由于长期以来学校教育体系的封闭性，而博物馆缺乏与学校、社会沟通及自我宣传的意识，不太了解学生需求和教育规律，造成校外博物馆资源闲置浪费现象十分突出，利用率低下。 据调查显示，目前我国3000多家博物馆，5400多个校外活动场所的闲置率相当高，学校教育对博物馆资源的利用不足。,博物馆课程开发 博物馆课

6、程资源的开发和利用并不是一个简单过程，有许多的影响因素会对教师利用博物馆资源提出挑战，比如学校文化、教师经历、博物馆与教育部门的合作程度都会对这个系统的过程造成影响。 不存在一个普遍的博物馆课程资源的开发和利用模式，不同的学校和教师或者不同的博物馆都会对如何利用博物馆以及各自承担的教育责任有不同的想法，因此学校和博物馆之间平等而持续的合作可以开创出丰富多样适合不同情境的资源形式。,我国目前的初高中历史课程标准对博物馆课程资源有哪些？该如何开发利用只字未提。而英美等国明确将博物馆资源写入了课程标准中。 我国可借鉴西方发达国家的做法，可在课程标准中详细列出与课程内容相关的博物馆资源，介绍与教材内容

7、紧密联系的博物馆藏品，引进考古热点话题、最新研究成果，并注明随着考古发掘的不断出现和研究的推进，历史结论随时在变，这种做法也可解决教材滞后性与稳定性的难题，让教材的编写紧跟时代前进的步伐。,博物馆资源开发利用的主要形式实地参观，为了保证博物馆参观的质量，要制定相应的指导方针： （1）博物馆的教育人员和教师应该很好的制定一个博物馆参观的计划； （2）教师应该根据学校课程让学生做好参观的准备； （3）参观要包括在博物馆的一系列活动； （4）后面的课堂教学也应该扩展并建立在参观的基础之上。,主题活动是相对于展览而言更为深入的一种博物馆资源利用方式，它无论在内容还是形式上都十分丰富。比较主流的有馆内互

8、动体验活动和面向未成年人的志愿者服务、夏令营等社会实践活动。这些活动强调实践性和体验性，目的是让未成年人的能力能得到深层发掘和全面的发展。 馆内互动体验活动主要是一些可以让学生动手参与、亲身经历的主题实践活动。上海中国航海博物馆的“海难逃生互动活动”是一个让学生学习生存技能的体验项目。上海纺织博物馆开展的“中华传统纺织扎染技艺”DIY 活动，则让学生体验到了民间艺术的魅力。,专题课程是一种深度利用博物馆资源的方式，也是近年来在博物馆中发展较快的文化育人的实践方式之一，一般称为“第二课堂”。 博物馆的课程一般都会力求内容生动有趣、形式活泼自由，目的不是灌输知识，而是启发、引导学生进行自主地探究和

9、思考。 目前，博物馆开展的课程讲座主要有两种形式：一是在博物馆内进行讲座、报告会等，为学生开辟“第二课堂”；二是利用博物馆根据自身特点写教案，开发专题课程走进学校为学生服务。,在课程体例的设计方面，应采取专题化的设计，借鉴高中历史教材的编写体例，对校本课程进行编写。 专题化的设计能让教材安排层次分明，使得呈现在学生面前的楚文化知识更加生动、具体，能引起学生的兴趣，而且容易为学生所接受，对加深学生理解教材是有很大的帮助。 在教材的体例编写上可以借鉴人民教育出版社高中历史教材，一方面是因为这种体例的确定是在多年的实践中总结出来的，具有可行性，另外采用学生熟悉的体例来进行编写，让学生对教材本身具有亲

10、切感。,在装帧设计上，应尽量选择能体现博物馆特色的纹饰、颜色或者图案，富有博物馆元素的版式设计，能够使原本平淡的书稿变得生动，使学生在阅读书籍内容的同时，在视觉上获得一种审美的享受，可以烘托阅读氛围。 教材的装帧设计在提高学生对于课程的兴趣方面起到了至关重要的作用，每一门课程在正是上课前，学生们首先拿到的是教材，一本设计独特的教材能吸引学生眼球。,把地方历史“遗存”作为一种重要的历史学习资源,结合历史学科的特点,引入历史课堂教学, 使得历史学习过程变得更有兴趣,真正实现了让“历史”说话的目的。 将博物馆资源运用于乡土史校本教学时关键在于博物馆教育人员和学校教师积极探索、将创新的教育方式应用于教

11、学当中，如体验性学习、合作型学习、探究性学习等,调动学习的主动性和积极性, 提高学生的动手能力、创新能力，培养团队合作意识，增强其观察、思考、分析、解决问题的能力， 促进学生独特个性的发展，达到全面提升学生综合素质的目的。,在开发和实施乡土史校本课程的过程中，一方面应发挥馆校双主体地位，因为博物馆的教育人员对博物馆的藏品较为了解，学校老师对学生的知识结构及认知能力比较熟悉，进行双方面的合作之后，既能突出博物馆的特点，又能满足学校学生的需求，最终到达最佳的学习效果。 另一方面，应有明确的分工。正是由于博物馆和学校各有优势，所以在开发和实施的过程中就必须明确权责，确保课程的顺利进行。,例子：湖南省

12、博物馆和长沙市第六中学共同研究、开发、实施乡土史校本课程湘风楚韵 课程的开发和实施历经了四个阶段。 第一阶段，馆校双方对博物馆资源进行全面梳理，为了让学校教师对博物馆资源有更深刻的理解，湖南省博物馆对长沙市第六中学教师进行博物馆教育专题培训；为了让博物馆工作人员了解学校学生的情况，学校教师提供了分析学生情况报告。 第二阶段，馆校双方通过多次分析讨论，从博物馆的众多资源当中确定了利用楚文化资源来开发乡土史校本课程，并编写了教材湘风楚韵。,第三阶段，校本课程湘风楚韵20课时和“漆之魅”漆绘课程 35 课时正式被列入学期课程计划中，并得以顺利实施。 第四阶段，馆校双方以展览的形式展示课程成果，设计调

13、查问卷对学生学习乡土史校本课程湘风楚韵的效果进行教学评估，学校教师和博物馆工作人员则进行课程反思。,在课程设计中，馆校双方根据教材和馆藏文物共同完成。湖南省博物馆的藏品资源包括马王堆汉墓、商周青铜器、三大窑址的陶瓷。在课堂教学部分，以冶金、制瓷、纺织为代表的古代手工业发展历程恰好对应了博物馆的青铜器、瓷器、丝织品三类藏品资源。 作为课堂教学的有益补充，在历史社团方面，活动设计紧扣古代经济生活主题，以马王堆汉墓为代表系统介绍汉代发达的社会经济生活，重点开展以汉代服饰、漆器等为代表的纺织业、制漆业专题讲座，使学生对经济活动在社会发展中的重要作用有更清晰的认识，并对课本未介绍的其他古代手工业有所了解

14、。,历史社团的知识讲座活动，开发了“汉代贵族的格调生活”、“古代奢侈品漆器 ”、“看图说画马王堆一号墓T形帛画”的三个主题内容，向社团成员介绍马王堆汉墓出土文物所反映的汉代生活、生产、思想等各方面情况。 以“汉代贵族的格调生活”为例，讲座内容以马王堆一、三号墓出土的文物为依托，向学生介绍汉代贵族吃、穿、娱乐等各方面的精致生活，并在总结提升部分让学生思考汉代贵族高品质生活所反映的社会状态和根源，引导学生学会思考历史、辨别历史。,作为课堂教学的补充，博物馆教育活动要注重实践性。以文物复制品或仿制品观摩活动为例，为了加强课程与学生的联系，湖南博物馆部分最具代表性的青铜器、丝织品、瓷器等文物的复制品或

15、仿制品被带到学校。 在历史社团活动中，不论是遗址参观还是知识讲座，都一改以往的传统形式，增添了兼具趣味性和参与性的活动。诸如在组织社团成员进行马王堆一、三号墓墓坑遗址参观时，宏大的墓坑给学生带了巨大的视觉冲击，同时也带了众多的疑惑。面对求知若渴的学生，博物馆教育员展开了现场答疑，从马王堆一、三号墓墓主人身份到长沙国历史，从马王堆汉墓地理环境到西汉丧葬制度不仅让学生了解到马王堆汉墓本身所承载的历史信息，更让学生对于汉代社会经济发展有了更真实的体会。,为培养学生的科学精神和探索思维习惯，针对教学涉及到的三个古代手工业代表设计学生参观工作纸，让学生边参观边思考边完成工作纸上的问题。工作纸问题的设计不

16、仅由浅到深，而且包含了与语文、美术等学科的互动，有意识地引导学生依照“发现问题分析问题解决问题”的逻辑思维方式，先观察各类文物的显著特点，然后对产生现象的原因进行讨论和探究。 比如：在针对冶金业设计的学生工作纸，首先提出要学生在“湖南商周青铜器”展厅中找到“双色青铜剑”这件展品，然后引导学生通过仔细观察文物回答“这把剑有什么特点”，接着启发学生利用所学到的知识回答“为什么会呈现这样的特点”，最后一问则是要求学生通过上网、查阅博物馆的电子导览器、翻阅史料等多种途径进行探究“这把剑古人是如何铸造而成”。 学生工作纸的设计不同于学校以往的测试试卷，而是讲究重过程轻结论、重能力轻知识、重创新轻应试，是

17、引导学生学习观察文物，发现问题，并运用多种手段解答问题的“参观指南”。,此外，教学过程中必须注重授课和课程安排的系统化，制定了 “三步走” 的系统课程安排，分为到博物馆参观前、参观中、参观后三个阶段， 从前期的知识铺垫，到参观过程中的实物探索， 再到最后的探讨提升。 参观前，由老师对课本内容进行梳理，并重点介绍某一个手工业门类的基础知识和博物馆相关藏品特色，让学生对于课程内容形成整体认识，为博物馆参观奠定基础，避免盲目参观； 参观中，要求学生依据学生工作纸有针对性地参观，或独立完成或分工合作完成工作纸内容； 参观后，老师依据学生工作纸完成情况，对学生未理解的重点、难点进行深入分析，再次回顾课本

18、知识，强化巩固学习成果深化认识。,教师要求 教师在实地参观的学习过程中是一个关键的角色,这可能会导致积极或者消极的相关结果。博物馆实地参观的教育价值在很大程度上倚赖于教师的安排。在英国和新西兰，未来的小学教师或者小学校长都要接受博物馆教学的专门指导。 教师要熟悉各类博物馆，特别是教师所在学校的当地博物馆资源的特色、种类，梳理课程内容与博物馆藏品之间的联系。 教师在学生参观博物馆时要积极主动参加学生们的小组活动，监视学生的行为，放任学生做与学习无关的事情。 另一方面，教师对博物馆的认识以及他在设计和实施博物馆参观时所持的观念深刻影响整个班级的参观经验。,组织形式对学生博物馆学习的影响 过度严格的博物馆参观可能无法发挥非正式学习环境提供给师生们喜欢的特殊学习机会的功能。 如果在实地参观中一切设计得太死板，可能使学生感觉校外的学习环境太像在学校中一样而产生抵触的态度。这种感觉可能甚至使年轻的学习者在日