小学数学电教媒体导入新课例谈

1、小学数学电教媒体导入新课例谈小学数学电教媒体导入新课例谈 导入新课，是课堂教学的重要一环。 “好的开始是成功的一半” ， 在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习 情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。 运用电教媒 体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究， 为一堂课的成功铺下了基石。 一、以旧联新，搭桥铺路一、以旧联新，搭桥铺路 如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧 知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联 想式：如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学 时， 先出示两两半径分别为 5 厘米和

2、2 厘米的圆， 让学生先计算出两 个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能 从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投 影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的 投影演示， 理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面 积，从而实现了知识和方法的“迁移” 。学生学得积极主动、轻松扎 实。另一种是对比式，如教有余数的除法时，先投影显示六个梨、 三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里， 他 们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七 个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生 思考这

3、两道题： 什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观 察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法” ；不能正好分完的叫 “有余数除法” 。 剩下不能分的数叫“余数” ，这样既温习了旧知识又掌握了新知 识。同时有助于学生形成良好的认知结构， 这样对知识得掌握也较为 深刻。 二、激发兴趣，启动认知二、激发兴趣，启动认知 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣， 萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教循环小数时，为了在 课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一 位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此 片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出

4、日常看到的红绿灯， 学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变 化。这时老师接着说： “它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那 么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。 这种现象叫循环 现象。 日常生活中有这种循环现象。 数字运算中也会出现类似的现象。 今天老师就和你们一起研究。 这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点， 而且激发了 学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规 律，收到了事半功倍的教学效果。 三、设障立疑，激发思维三、设障立疑，激发思维 “学起于思，思起于疑” 。思维一般都从问题开始。在导入新课 时，可以适当创设“问题意境” ，提出

5、疑问以引起学生的有意注意和 积极思维。一位老师在教长、正方形面积计算时，先出示3 5 和 44 两个图形（单位：分米） 。 让学生想办法比较两个图形面积的大小， 有的学生说： 用割补法， 把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测 量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题： “要想知 道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？” 同 学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。 “那么，有没有更简便的方法 求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的 欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 四、设置悬念，引导探究四、设置悬念，引导探究 悬念可以

6、造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能 激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方 法。设置的悬念应具有 “精” 、 ”新” 、 “奇”的特点，在技巧上则应 “引 而下发” 、 “令人深思” 。 例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一 直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的） ，并提问： “你们知道这个 三角形内角和是多少度吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的 答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角 三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量： 让学生用 量角器度量一下三个内角和是多少度。 折一

7、折：让学生拿出自己准备 的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角 和是原正方形四个内角和的一半。 然后老师打出投影把三角形玻璃的 三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法， 不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调-探究-发现-解 决问题的一个学习过程， 使学生获得思维之趣， 参与之乐， 成功之悦。 五、引导观察，建立表象五、引导观察，建立表象 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型 或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。 化抽 象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的 关系，可以使他们获得较深的感受。

8、 这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三 角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的 形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也 参与举例。 投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架， 虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什 么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨， 为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。 六、创设情境，激发求知六、创设情境，激发求知 情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音 乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供 特定的情境。如一位教

9、师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设 了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时” 、 “相向”两概 念的意义。促进了对新知识的探求。 七、利用故事，激发联想七、利用故事，激发联想 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中， 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等， 可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识 学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小 的比较”一课时，老师说： “今天我给大家带来一个故事，你们想听 吗？”这时老师打开录音机： “唐僧师徒四人去西天取经。 一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解 渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说： “把西瓜平 均分成四份，每人一份。 ”八戒听了不高兴了。叫喊说： “西瓜是我找 来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。 ”悟空乐了，赶紧切了 五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说： “我真傻，为什么比应 得的还少呢？”听完故事教师说： “你们能告诉八戒这是为什么吗？” 这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地 学习。以与教学有关的趣闻、故